2025-2026学年西师大版一年级数学上册教学总结

2025-2026学年小学数学西师大版一年级上册

新教材）教学总结

2025-2026学年，我担任小学数学西师大版一年级上册（2024新教材）的

教学工作。一年级作为学生数学学习的启蒙阶段，是培养学生数学兴趣、建立

数学思维、养成良好学习习惯的关键时期。本学期，我严格遵循最新教学理念,

以学生为中心，立足教材内容，结合一年级学生的认知特点和身心发展规律，

扎实推进各项教学工作，努力实现“夯实基础、培养能力、激发兴趣”的教学目

标。现将本学期教学工作详细总结如下：

一、教材分析与教学目标定位

西师大版一年级上册（2024新教材）在保留传统教材优势的基础上，充分

融入了核心素养理念，注重知识的生活化、情境化和实践性，结构清晰、内容

循序渐进，贴合一年级学生的认知起点。本册教材围绕“数与代数”“图形与几

何”“综合与实践''三大领域展开，涵盖“开学了”“0〜9的认识〜9的加减法”“认

识立体图形”“10〜20的认识”“20以内的进位加法”六个主要单元，穿插数学游戏、

数学万花筒、你知道吗等拓展内容，以及多次综合与实践活动和单元复习与测

试，形成了“知识传授一实践应用一巩固提升”的完整教学体系。

结合教材特点和新课标要求，本学期我设定的核心教学目标的是：1.知识

与技能：让学生熟练掌握0~2（）各数的认识、读写、大小比较及相关加减法运算,

理解加减法的意义，能正确进行20以内进位加法计算：认识长方体、正方体、

圆柱、球四种立体图形，掌握前后、上下、左右等方位概念，能描述物体位置;

初步学会运用数学知识解决简单的生活实际问题。2.过程与方法：通过观察、

操作、游戏、合作交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思

维能力和合作探究意识，引导学生经历数学知识的形成过程，体会数学思想方

法。3.情感态度与价值观：激发学生对数学的好奇心和求知欲，让学生感受数

学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣；培养学生认真倾听、主动思考、

按时完成作业、细心计算等良好学习习惯，树立学好数学的信心。

二、分单元教学实施与成效

（一）开学了：启蒙引领，衔接过渡

本单元作为开学初的过渡内容，核心是帮助学生从幼儿园生活平稳过渡到

小学课堂，建立数学学习的初步感知。教材以“我的幼儿园”为主题开展综合与

实践活动，分为四个活动环节，层层递进。活动一“介绍我的幼儿园）我引导

学生结合自身经历，用语言描述幼儿园的环境、伙伴、游戏，在交流中培养学

生的表达能力，同时渗透“分享”的意识；活动二“幼儿园里的，比较‘游戏”，从学

生熟悉的幼儿园场景入手，让学生比较物体的大小、多少、高矮，初步感知“比

较”的数学方法，为后续正式学习“比较”知识奠定基础；活动三“玩游戏的窍门”,

通过回忆幼儿园游戏的规则和技巧，引导学生明白“有序”“合作”的重要性，培

养学生的规则意识；活动四“交流养成的好习惯"，结合数学学习需求，重点强

调认真倾听、主动举手、按时完成任务等习惯，为后续课堂教学有序开展做好

铺垫。

本单元教学中，我注重营造轻松愉悦的课堂氛围，采用谈话、分享、模拟

游戏等方式，消除学生的陌生感和紧张感。通过本单元的学习，学生快速适应

了小学课堂节奏，建立了对数学学习的亲切感，多数学生能主动参与课堂交流,

初步养成了基本的课堂习惯，为后续单元教学奠定了良好的情感基础和习惯基

础。单元复习与测试中，我以过程性评价为主，通过观察学生课堂表现、交流

情况，评估学生的适应程度和习惯养成情况，针对性地对表现不足的学生进行

个别引导。

（二）第一单元0〜9的认识：夯实数感，建立基础

本单元是学生系统学习数学知识的开端，核心是让学生认识0~9各数，掌

握数的含义、读写、大小比较及“第几”的概念，是培养学生数感的关键单元。

教材围绕“认识0〜比较”“第几”三个知识点展开，注重从生活情境中抽象出数

字，让学生在具体情境中理解数的意义。

在“认识0〜9”教学中，我结合学生的生活经验，创设了“数一数教室里的物

品，“，数小棒，，“看图片数物体，，等情境，让学生通过动手数、用眼观察、用口表达,

抽象出（）~9各数。对于“（F的教学，我重点引导学生理解其双重含义：表示“没

有”（如盘子里没有苹果用0表示）和表示“起点"（如直尺上的0）,通过直尺、

温度计等实物教具，帮助学生建立对“0”的正确认知。同时，注重规范学生的数

字书写，从握笔姿势、书写顺序入手，逐个数进行示范教学，要求学生在练习

本上认真临摹，针对书写不规范的学生进行个别指导，确保每个学生都能正确、

工整地书写0〜9各数。

“比较”知识点教学中，我延续了开学初的比较游戏，将抽象的“多少、大小、

高矮、长短”转化为具体的实践活动。让学生分组比较课桌的长短、铅笔的粗细、

同学的高矮，通过动手操作、直观观察，掌握比较的方法。对于“多少”的比较,

重点引导学生学会用“一一对应”的方法，如将苹果和梨一一对应，判断哪种水

果多、哪种少，培养学生的逻辑思维能力。同时，结合教材情境，让学生用“谁

比谁大”“谁比谁小”的句式表达比较结果，提升学生的数学语言表达能力。

“第儿”的教学核心是让学生理解“序数”与“基数”的区别，即“几个”表示物体

的总数，"第几''表示物体的位置顺序。我创设了“排队买票”“小动物排队”等生

活情境，让学生在情境中区分“5个”和“第5个”，通过角色扮演、动手摆放学具

等方式，帮助学生建立序数概念。同时，引导学生从不同方向（从左到右、从

右到左）数物体的位置，培养学生的方位感知能力。

本单元复习与测试中，我采用“基础题+拓展题”的形式，基础题考查学生数

的读写、大小比较、序数的理解，拓展题结合生活实际，如“请写出你家的门牌

号（10以内）”“用1〜9中的数说一句话”，考查学生的知识应用能力。从测试结

果来看，多数学生能熟练掌握0~9各数的读写和大小比较，理解序数的含义，

但部分学生在区分基数和序数、规范书写数字（尤其是0、6、8）方面仍存在

不足。针对这一问题，我通过课后专项练习、个别辅导、同桌互查等方式进行

强化，逐步夯实学生的基础。

（三）第二单元0〜9的加减法：理解意义，熟练运算

本单元是在学生认识。~9各数的基础上，学习加减法的初步知识，核心是

让学生理解加减法的意义，掌握（）~9加减法的计算方法，能正确进行口算，为

后续更复杂的加减法运算奠定基础。教材分为“认识加法”“认识减法”“连加、连

减与加减混合”三个知识点，注重通过情境图引导学生理解加减法的本质，培养

学生的运算能力。

“认识加法”教学中，我创设了“合起来”的生活情境，如“树上有2只小鸟，

又飞来3只，一共多少只”“左手有1根小棒，右手有2根，合起来有几根％引

导学生观察情境图，理解“把两个部分合起来，求总数用加法计算通过让学

生动手摆小棒、画一画等方式，直观感受加法的意义，再逐步抽象出加法算式。

对于加法计算方法，我鼓励学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方式计算，

如数数法（从1开始数）、接着数（从较大的数开始数）、数的组成（如2和3

组成5,所以2+3=5）等，尊重学生的个体差异。同时，注重引导学生说出计

算过程，培养学生的逻辑思维能力。

“认识减法”教学中，我围绕、、去掉--部分”的情境展开，如、,有5个苹果，吃

了2个，还剩几个”“桌上有4本书，拿走1本，还剩几本”，让学生理解“从总

数里去掉一部分，求剩下的部分用减法计算同样，通过动手操作、情境模拟

等方式，帮助学生理解减法的意义。对于减法计算方法，引导学生结合数的分

解（如5可以分成2和3,所以5-2=3）、想加算减（如因为2+3=5,所以5-2=3）

等方法进行计算，逐步培养学生的逆向思维能力。同时，重点关注“0的加减法”,

通过“3-3=0”“0+5=5”等算式，让学生理解“一个数减去它本身得0”“0加任何数得

原数”任何数减（）得原数'、的规律。

“连加、连减与加减混合”是本单元的难点，核心是让学生理解运算顺序

（从左到右依次计算），并能正确进行口算。教学中，我通过“小鸡吃米”“排队

上车”等连续情境，引导学生理解连加（先合起来，再合起来）、连减（先去掉

一部分，再去掉一部分）、加减混合（先合起来再去掉，或先去掉再合起来）的

意义。通过让学生标注运算顺序、分步口述计算过程、动手摆学具等方式，突

破难点。例如,在计算“2+3+1”时,让学生先摆2根小棒,再摆3根,合起来是

5根，再摆1根，合起来是6根，逐步理解连加的运算过程。同时，通过口算接

龙、分组竞赛等游戏，提高学生的计算速度和准确率。

本单元穿插的数学游戏“猜数字'我将其作为课堂拓展活动，通过“我心里

想一个数，加上2等于5,这个数是几”等形式，激发学生的学习兴趣，同时巩

固加减法计算知识。单元复习与测试中，重点考查学生加减法的意义理解、计

算准确率和连加连减、加减混合的运算能力，同时加入生活化应用题，如“妈妈

买了4个橙子，又买了3个，送给奶奶2个，还剩几个”，考查学生的知识应用

能力。从测试结果来看，多数学生能正确理解加减法意义，熟练掌握0〜9加减

法口算，连加连减和加减混合运算的准确率也逐步提升，但部分学生在理解复

杂情境应用题、计算粗心等方面仍存在问题。我通过专项应用题训练、错题分

析、计算打卡等方式，针对性提升学生的运算能力和应用能力。

（四）第三单元认识立体图形：直观感知，建立表象

本单元属于“图形与几何”领域，核心是让学生直观认识长方体、正方体、

圆柱、球四种立体图形，能区分它们的特征，同时结合综合与实践活动，掌握

前后、上下、左右等方位概念，能描述物体的位置，培养学生的空间观念。教

材分为“认识立体图形”和“综合与实践我的伙伴我的班”两部分，注重通过动手

操作、观察比较，帮助学生建立立体图形的表象。

“认识立体图形”教学中，我准备了丰富的实物教具，如魔方（正方体）、文

具盒（长方体）、易拉罐（圆柱）、皮球（球）等，让学生通过看一看、摸一摸、

滚一滚、搭一搭等方式，直观感受四种立体图形的特征。引导学生总结：正方

体6个面都是正方形且大小相同，长方体6个面都是长方形（或有2个面是正

方形），圆柱上下两个面是圆形、侧面能滚动，球能向任意方向滚动。同时，让

学生寻找生活中的立体图形，如家里的冰箱（长方体）、篮球（球）等，让学生

感受数学与生活的密切联系。对于易混淆的长方体和正方体，我通过对比观察、

动手搭建等方式，帮助学生区分它们的特征，如用正方体和长方体分别搭枳木,

感受正方体搭建更稳定，长方体有长短宽窄之分。

“综合与实践我的伙伴我的班”围绕方位概念展开，分为四个活动环节，活

动一“认识前后、上下、左右”，我结合课堂情境，让学生认识自己的前后、_L

下同学，通过“举左手、抬右脚”等指令游戏，帮助学生掌握左右方位（重点强

调以自身为参照物）；活动二“介绍教室里人和物的位置“，让学生描述“黑板在

教室的前面”“我的座位在第2组第3排“，培养学生用方位词描述位置的能力；

活动三“介绍校园中人和物的位置”，组织学生分组参观校园，描述操场、教学

楼、花坛的位置关系，将方位知识应用到生活中；活动四”介绍生活中人和物的

位置'让学生回家后描述家里物品的位置，如“电视在沙发的前面“，实现知识

的迁移应用。

本单元教学中，我注重让学生在实践中学习，通过动手操作、情境体验，

逐步建立空间观念。单元复习与测试中，重点考查学生对立体图形的区分、方

位词的运用，通过“给立体图形分类'"'描述物体位置''等题型，评估学生的学习

效果。多数学生能准确区分四种立体图形，熟练运用前后、上下、左右描述物

体位置，但部分学生在区分长方体和正方体、判断左右方位（尤其是以他人为

参照物时）仍存在困难。我通过增加实物观察次数、强化方位游戏训练等方式,

帮助学生突破难点，提升空间观念。

（五）第四单元10〜20的认识：拓展数域，掌握运算

本单元是在学生认识0~9各数的基础上，将数域拓展到20以内，核心是让

学生认识10~20各数，掌握数的组成、读写、大小比较，学会10~20的不进位

加法和不退位减法，为后续20以内进位加法奠定基础。教材分为“认识

10〜20”“不进位加法和不退位减法”两个知识点，穿插数学万花筒“0的故事”，丰

富学生的数学文化知识。

“认识10〜20”教学中，我重点引导学生理解“十”的概念，通过“数小棒”活动,

让学生知道10个一组成1个十，感受“十进制”的初步思想。教学中，让学生用

小棒摆出11~19各数，理解这些数是由1个十和几个一组成的，如11是1个十

和1个一组成，15是1个十和5个一组成。对于20的认识，让学生知道20是

由2个十组成的。同时，规范10〜20各数的读写，尤其是11〜19的读法（读作

十几，不读一十一、一十二）和写法（先写十位上的数，再写个位上的数），在

大小比较方面，引导学生结合数的组成和直尺，比较10-20各数的大小，如13

比15小，因为13是1个十和3个一，15是1个十和5个一。

“不进位加法和不退位减法”教学中，核心是让学生理解“相同数位相加减”

的道理，因为10~20各数是由十和一组成的，加减时十位上的数和十位上的数

相加减，个位上的数和个位上的数相加减。例如，12+3=15,引导学生理解为1

个十和2个一加上3个一，等于1个十和5个一，即15；16-4=12,理解为1个

十和6个一减去4个一，等于1个十和2个一，即12。教学中，通过摆小棒、

拨计数器等方式，让学生直观感受运算过程，逐步抽象出计算方法。同时，通

过口算练习、分组竞赛等方式，提高学生的计算速度和准确率。

数学万花筒“0的故事”教学中，我结合教材内容，为学生讲述（）的起源和发

展，让学生了解。在数学中的重要意义，不仅是表示“没有”和"起点”，还是十

进制计数法中的重要数字，丰富学生的数学文化素养，激发学生对数学的探究

兴趣。

本单元复习与测试中，重点考查学生10~20各数的组成、读写、大小比较

及不进位加法、不退位减法的计算，同时加入“数的顺序填空”“用数的组成说算

式”等题型，考查学生的知识掌握程度。从测试结果来看，多数学生能熟练掌握

10-20各数的认识和相关运算，但部分学生在数的组成表述、计算粗心、数位

理解不透彻等方面存在问题。我通过计数器实操、数的组成专项训练、错题复

盘等方式，强化学生的知识掌握，尤其注重培养学生的数位意识。

（六）第五单元20以内的进位加法：突破难点，提升能力

本单元是本册教材的重点和难点，核心是让学生掌握20以内进位加法的计

算方法，能正确、快速地进行口算，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。教

材围绕“进位加法”展开，注重引导学生探究多种计算方法，渗透数学思想，同

时通过“你知道吗满十进一的由来“，让学生了解数学文化。

教学中，我重点引导学生探究“凑十法”，这是20以内进位加法的核心方法。

通过“9加几加几加几”“6加几”的逐步教学，让学生掌握“凑十法”的步骤:

先把其中一个加数分成1和几（或2和几、3和几、4和几），与另一个加数凑

成1（）,再用1（）加上剩下的数。例如，计算9+4时，把4分成1和3,9+1=10,

10+3=13；计算8+5时，把5分成2和3,8+2=10,10+3=13。同时，鼓励学生

自主探究其他计算方法，如数数法、想加算减（后续学习减法时会重点应用）、

数的组成等，尊重学生的个性化算法，同时引导学生对比不同方法，体会“奏十

法''的简便性。

为突破难点，我采用了多种教学策略：一是动手操作，让学生用小棒、圆

片等学具摆一摆，直观感受“凑十”的过程，帮助学生理解算理；二是分层教学,

先教学9加儿，再逐步过渡到8加儿、7加儿、6加儿，循序渐进，降低学习难

度；三是专项训练，通过“凑十口算卡片”“进位加法口诀”“分组竞赛”等方式，

强化学生的计算能力；四是情境应用，结合生活实际创设应用题，如“有9个小

朋友在玩游戏，又来了5个，一共多少个小朋友”，让学生运用进位加法解决实

际问题，提升知识应用能力。

“你知道吗满十进一的由来''教学中，我为学生简单介绍十进制计数法中“满

十进一”的起源和发展，让学生了解数学知识的历史渊源，感受数学文化的魅力,

激发学生的探究欲望。

本单元复习与测试中，重点考查学生20以内进位加法的计算准确率和速度,

同时加入情境应用题、算式填空、找规律等题型，全面评估学生的知识掌握和

应用能力。从测试结果来看，多数学生能熟练运用“凑十法”进行进位加法计算,

准确率和速度逐步提升，但部分学生在复杂情境应用题、进位忘记加I、计算

粗心等方面仍存在不足。我通过错题分析、专项强化训练、口算打卡、一对一

辅导等方式，针对性解决学生的问题，帮助学生突破难点，扎实掌握20以内进

位加法。

（七）第六单元总复习：系统梳理，全面提升

总复习单元是对本册教材全部知识的系统梳理和巩固提升，核心是让学生

构建完整的知识体系，查漏补缺，提升综合运用知识解决问题的能力。教学中,

我没有采用简单的重复讲解，而是引导学生自主梳理知识，形成知识网络。

首先，我引导学生按单元回顾知识点，分别梳理“数的认识”（0~20各数的

认识、读写、组成、大小比较、序数）、“数的运算''（0~9的加减法、连加连减

与加减混合、20以内的进位加法、10~20的不进位加法和不退位减法）、“图形

与几何”（立体图形的认识、方位概念）、“综合与实践”（生活中的数学应用、

习惯养成）四大板块的知识，并用思维导图的形式呈现，让学生直观感受知识

间的联系。

其次，针对各板块的重点和难点，进行专项复习。数的认识板块，重点强

化数的组成、序数与基数的区分；数的运算板块，重点强化20以内进位加法、

连加连减与加减混合运算，通过大量口算和应用题训练，提升学生的运算能力

和应用能力；图形与几何板块，重点强化立体图形的区分和方位词的运用，通

过实物观察、位置描述等活动，巩固学生的空间观念。

同时，注重综合题型的训练，通过本册综合测试题，让学生运用所学知识

解决复杂的数学问题，培养学生的综合思维能力。在复习过程中，我注重关注

学生的个体差异，针对不同层次的学生制定不同的复习目标和任务：基础薄弱

的学生重点巩固基础知识和基本运算，中等层次的学生重点提升知识应用能力,

优秀学生重点拓展思维，挑战难题。对于复习中发现的共性问题，进行集中讲

解；个性问题，进行个别辅导，确保每个学生都能在复习中有所收获。

三、教学方法与策略创新

本学期，我严格遵循最新教学理念，立足一年级学生“直观形象思维为主”

的认知特点，创新教学方法和策略，努力打造高效课堂。

一是情境化教学贯穿始终。一年级学生对抽象知识的理解能力较弱，我结

合教材内容和学生生活经验，创设了大量生活化、趣味性的教学情境，如排队

买票、小动物玩耍、购物、校园活动等，让学生在情境中感受数学、理解数学、

运用数学。例如，在加减法教学中，用“超市购物''情境替代单纯的算式计算，

让学生在模拟购物中理解加减法的意义，提升知史应用能力。

二是注重动手操年与实践体验。数学知识的形成离不开实践活动，本学期

我为学生准备了丰富的学具（小棒、圆片、计数器、立体图形实物等），让学生

在动手摆一摆、摸一摸、滚一滚、搭一搭的过程中，直观感受数学知识的本质,

培养学生的动手操作能力和空间观念。例如，在认识立体图形、进位加法“奏十

法''教学中，通过动手操作，帮助学生突破难点，理解算理和图形特征。

三是强化游戏化教学，激发学习兴趣。一年级学生注意力集中时间短，游

戏是吸引他们参与课堂的有效方式。本学期，我设计了大量数学游戏，如口算

接龙、猜数字、图形分类竞赛、方位指令游戏、搭积木比赛等，将知识融入游

戏中，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，通过分组游戏，培养学生的合作探究意识和团队协作能力。

四是实施分层教学，关注个体差异。班级学生在认知水平、学习能力、学

习习惯等方面存在差异，为了让每个学生都能得到发展，我实施了分层教学。

在课堂提问、练习设计、作业布置、辅导方式等方面，针对不同层次的学生制

定不同的要求：基础薄弱的学生，侧重基础知识的巩固和基本技能的训练，提

问简单易答的问题，布置基础题作业，进行一对一辅导；中等层次的学生，侧

重知识的理解和应用，提问具有一定挑战性的问题，布置基础题十拓展题作业，

组织小组互助辅导；优秀学生，侧重思维拓展和创新能力培养，提问开放性、

探究性问题，布置拓展题和思考题，鼓励自主探究。

五是注重习惯养成，奠定学习基础。一年级是习惯养成的关键时期，本学

期我将习惯养成贯穿教学全过程，重点培养学生的课堂习惯（认真倾听、主动

举手、遵守纪律）、书写习惯（规范握笔、工整书写）、计算习惯（细心计算、

及时检查）、作业习惯（按时完成、认真审题）。通过榜样示范、及时表扬、个

别引导、家校配合等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，为后续数学学习奠

定坚实的习惯基础。

六是加强家校合作，形成教育合力。家庭是学生学习的重要场所，家校合

作能有效促进学生的学习和成长。本学期，我通过家长会、班级群、电话沟通

等方式，及时向家长反馈学生的课堂表现、作业情况、测试结果，了解学生的

家庭学习情况，为家长提供数学辅导建议（如引导孩子观察生活中的数学、陪

孩子玩数学游戏、培养孩子的计算习惯等），鼓励家长积极参与孩子的数学学习,

形成家校教育合力，共同促进学生的进步。

四、教学中存在的问题与不足

尽管本学期教学工作取得了一定成效，但结合学生的学习情况和自身教学

反思，仍存在一些问题和不足，主要体现在以下几个方面：

一是部分学生知浜掌握不扎实，个体差异明显。班级中仍有少数学生基础

薄弱，在数的组成、20以内进位加法、方位判断等知识点上掌握不熟练，计算

粗心、审题不清的问题较为突出。同时，学生之间的差距逐步拉大，优秀学生

能快速掌握知识并进行拓展，基础薄弱学生则难以跟上课堂节奏，给分层教学

带来了更大的挑战。

二是学生的数学忍维能力培养不够到位。一年级学生虽然以直观形象思维

为主，但本学期教学中，我在引导学生从直观思维向抽象逻转思维过渡方面做

得不够，对学生思维过程的关注和引导不足。部分学生能正确计算算式，但难

以说出计算过程和道理；能区分立体图形，但难以用语言准确描述其特征，数

学语言表达能力和逻辑思维能力有待提升。

三是教学方法的创新性仍需加强。虽然采用了情境化、游戏化教学，但部

分情境和游戏的设计不够深入，对学生的吸引力不够持久；在引导学生自主探

究、合作学习方面，缺乏有效的组织和引导，部分小组合作学习流于形式，学

生的参与度和探究效果不够理想。

四是对学生的评吩方式不够全面。本学期评价主要以课堂表现、作业完成

情况、单元测试为主，侧重结果性评价，过程性评价不够细致，对学生的学习

态度、探究精神、合作能力等方面的评价缺乏系统性和针对性，难以全面反映

学生的成长和进步。

五是家校合作的深度和广度不足。虽然与家长保持了沟通，但沟通内容多

集中在学生的学习成绩和作业情况，对如何引导家长培养孩子的数学兴趣、学

习习惯，如何开展家庭数学实践活动等方面的指导不够具体，部分家长对孩子

的数学学习重视程度不够，参与度不高，家校教育合力未能充分发挥。

五、改进措施与未来计划

针对本学期教学中存在的问题和不足，结合一年级学生的认知特点和后续

教学需求，我制定了以下改进措施和未来计划，旨在不断提升教学质量，促进

每个学生的全面发展。

一是强化分层教学，精准帮扶基础薄弱学生。针对学生个体差