2026苏少版一年级美术下册全册教学设计

2026春小学美术苏少版一年级下册教学设计（全册）

第一单元《身边的标识》教学设计

第1课认识标识

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生感知生活中标识的多样性，能准确识别标识的基本造

型元素（线条、形状、色彩），感受不同标识简洁鲜明的视觉特点，并用简单语

言描述标识带来的视觉体验，建立对标识美学价值的初步认知。

2.艺术表现：使学生掌握蜡笔、水彩笔等基础绘画工具的正确使用方法，学

会运用平涂、点画等简单技法，模仿或初步设计简单标识，能通过造型元素的组

合表达对标识的埋解，提升基础艺术表现能力。

3.创意实践：激发学生对标识创作的好奇心与想象力，鼓励学生在观察生活

标识的基础上，大胆尝试用不同造型元素表达个人想法，体验从构思到落笔的创

意表达过程，培养初步创新思维。

4.文化理解:让学生了解标识在生活中的实用价值，认识到标识是传递信息、

规范行为的重要视觉符号，初步感知标识与生活、社会的紧密联系，培养关注生

活环境、尊重公共规则的意识。

二、教学重点

1.帮助学生认识生活中常见标识，包括交通标识、校园标识、公共服务标识

等，明确各类标识的名称、含义及核心作用，建立对标识的系统认知框架。

2.引导学生精准感知标识简洁、鲜明的视觉特点，理解标识通过形状、色彩、

图案等元素协同传递信息的基本原理，掌握不同元素在标识中的基础表意逻辑。

3.指导学生运用基础绘画工具创作简单标识,能将对标识的认知转化为具体

艺术表现，确保作品造型简洁、色彩恰当，信息传递清晰。

三、教学难点

1.引导学生理解不同造型元素的特定含义，建立造型元素与信息传递的关联,

比如红色与禁止、三角形与警示的对应关系，避免元素使用与表达意图脱节。

2.帮助学生在创作中把握“简洁性”原则，既能大胆发挥创意，又能避免图案

过于复杂影响信息传递，实现创意表达与实用功能的平衡。

3.激发学生主动观察生活标识的意识，引导学生将课堂学习与生活实践结合,

能在真实场景中主动识别、解读标识，形成持续关注生活美学的习惯。

四、教学方法

I.直观演示法：通过展示高清标识图片、动画视频和实物标识卡片，结合教

师现场示范，让学生直观感受标识的多样性和视觉特点，增强认知的具象性，降

低理解难度。

2.情境教学法：创设校园、街道、商场等贴近学生生活的模拟场景，让学生

在情境中感受标识的作用，提升学习代入感，激发主动探究的兴趣。

3.小组合作法：组织学生进行小组讨论、标识配对游戏等活动，促进学生之

间的交流协作，培养团队合作能力，让学生在互动中相互启发、深化认知。

4.实践操作法：通过动手绘画、设计标识的实践活动，让学生在操作中巩固

知识，将理论转化为技能，提升艺术表现能力和动手实践能力。

5.启发提问法：通过递进式提问引导学生主动思考、发现问题，比如“这个

标识为什么用红色而不是蓝色“，培养学生自主探究能力和逻辑思维能力。

五、教学过程（45分钟）

（一）情境导入：标识小向导（5分钟）

教师活动：播放动画视频《小明的上学路》，视频中穿插红绿灯、小心台阶、

禁止打闹、公共厕所等常见标识，画面生动有趣且贴近学生日常。播放结束后，

以亲切的语气提问：“小朋友们，刚刚小明上学路上遇到了很多，图形朋友'，这

些朋友在告诉小明什么呀？你们在自己的上学路或者生活中，见过这些，图形朋

友，吗？”引导学生主动回忆、积极发言，对学生的分享及时给予肯定和回应，如

“你观察得真仔细，这个标识老师也经常在路边看到”。

学生活动：认真观看动画视频，集中注意力捕捉视频中的各类标识，结合自

身生活经验，积极举手分享自己看到的“图形朋友”，以及在生活中遇到的类似场

景，主动表达对标识的初步认知。

设计意图：以动画情境为切入点，快速吸引一年级学生的注意力，激发学习

兴趣。通过关联学生生活经验，建立课堂学习与生活的紧密联系，自然引出“标

识''这一核心主题，为后续教学做好铺垫。

（二）探究新知：标识大发现（10分钟）

教师活动：首先展示校园场景图片，包含小心台阶、安静阅读、可回收物、

饮水处等标识，引导学生仔细观察并提问：“请小朋友们找一找，这些校园图片

里藏着哪些‘图形朋友'？它们在什么位置.？又在告诉我们什么意思呢？“待学生

充分分享后，教师进行总结：“这些能告诉我们信息、指引我们行为的，图形朋友I

有一个好听的名字——标识。”

随后，通过PPT系统展示三类常见标识：交通标识（直行、转弯、禁止停

车）、公共服务标识（公共厕所、停车场、医院）、安全标识（禁止吸烟、紧急出

口、注意危险）。逐一济解每类标识的名称、含义、作用及视觉特点，重点强调

标识的核心特性：”标识的图案都很简单，颜色也很鲜明，这样才能让我们一眼

就看明白它的意思。比如红色的圆形带斜杠，通常是说‘不可以做什么'，这是禁

止类标识；黄色的三角形，通常是提醒我们‘要小心'，这是警不类标识；蓝色的

长方形，大多是告诉我们‘可以做什么''往哪里去'，这是指示类标识。''讲解过程

中，结合实物标识卡片，让学生近距离观察触摸，加深感知。

学生活动：仔细观察图片和实物卡片，积极发言分享自己的发现，认真裳听

教师讲解，主动回应教师的提问，如“我知道红绿灯是交通标识，红灯停，绿灯

行”“我们教室门口就有‘安静’的标识”，并初步记忆不同类型标识的色彩、形状规

律。

设计意图：从学生最熟悉的校园场景入手，降低认知难度，增强标识的亲切

感。通过系统分类讲解和实物感知，帮助学生建立对标识的全面认知，同时渗透

造型元素与信息传递的关联，为后续观察分析和创作实践奠定理论基础。

（三）巩固认知：标识连连看（7分钟）

教师活动：将学生分成4-5人一组，每组发放一套标识卡片，卡片一面是标

识图案，另一面是对应的名称和含义。明确游戏规则：“请小组内的小朋友们合

作，把标识图案和它的名称、含义对应起来，看看哪个小组完成得又快又准。”

游戏过程中，教师巡视各小组，观察学生参与情况，对有困难的小组进行适时指

导，如提示“这个红色圆形的标识，我们之前说过是禁止类的，你们看看对应的

名称里有没有‘禁止’相关的呀？”“这个黄色三角形的标识，应该是提醒我们注意

什么，找找对应的含义吧”。

游戏结束后，邀请2・3个小组的代表上台展示配对结果，分享合作过程中的

发现和疑问。教师对各小组的表现进行点评和总结，纠正配对错误的标识，再次

强化禁止类、警示类、指示类标识的核心特征，加深学生记忆。

学生活动：以小组为单位积极投入游戏，成员之间相互讨论、比对卡片，分

工合作完成配对任务。主动向小组伙伴分享自己的判断依据，对有争议的标识共

同探讨，小组代表上台展示成果并发言，认真倾听教师点评，纠正自身认知偏差。

设计意图：通过游戏化学习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对标识的认知，

提升学习积极性。小组合作的形式不仅培养了学生的沟通办作能力，还能让学生

在讨论中相互启发，进一步深化对标识特点和含义的理解。

（四）创意启发：奇妙的标识设计（5分钟）

教师活动：展示几组富有创意的儿童标识设计作品，包括班级“爱护图书''

标识、“节约用水”标识、“课间文明游戏”标识等，作品风格贴合一年级学生的绘

画水平，造型可爱、简洁明了。提问：“这些标识和我们刚才看到的常见标识有

什么不一样？你们觉得这些创意标识好在哪里？如果让你当小设计师，你想设计

一个什么主题的标识呢？”

引导学生发现创意标识在造型、色彩上的独特之处，鼓励学生大胆表达自己

的设计想法。对学生的创意及时给予肯定和启发，如“你想设计，爱护小草’的标

识，这个想法特别棒，我们可以用小草的图案加上温柔的颜色来表现”“设计，不

乱扔垃圾’的标识，是不是可以用垃圾桶的图案呀"，帮助学生梳理设计思路。

学生活动：认真欣赏创意作品，积极发表自己的看法，如“这个爱护图书的

标识画了一本书，还有一只小手在保护它，很可爱”“这个节约用水的标识用了蓝

色，和水的颜色一样“，并主动分享自己的设计构想，与同桌交流自己想设计的

标识主题。

设计意图：通过欣赏贴合学生水平的创意作品，拓宽学生视野，打破对传统

标识的固有认知，激发创新思维。鼓励学生表达设计想法，为后续创作做好思路

铺垫，同时培养学生的审美判断能力。

（五）实践创作：我是小设计师（15分钟）

教师活动：布置创作任务：“请小朋友们当一名小设计师，设计一个属于我

们班级的标识，主题可以是，禁止打闹“爱护文具“安静阅读'，节约用水'等。设计

时要记住三个小要求：第一，图案要简单，让人一眼就能看明白；第二，颜色要

鲜明，突出主题；第三，要用上我们今天学到的标识特点，比如禁止类可以用红

色圆形带斜杠，警示类可以用黄色三角形。”

发放画纸、彩笔、油画棒等绘画工具，教师巡视指导学生创作。对创作困

难、无从下笔的学生，通过提问启发思路：“你想设计什么主题的标识呀？如果

是，禁止打闹‘，可以用什么颜色和图案来表现呢？”对表现优秀的学生及时给予

表扬，如“你设计的标识用红色圆形和斜杠表示禁止，很标准，图案也很简洁，

真棒”“这个颜色搭配很鲜明，一下子就能看出主题同时提醒学生正确使用绘

画工具，保持画面整洁。

学生活动：根据自己的想法确定创作主题，认真构思标识的图案和色彩，运

用绘画工具动手设计。创作过程中，主动与同桌交流设计思路，互相借鉴启发,

遇到问题及时向教师请教，耐心完成作品，力求作品符合教师提出的要求。

设计意图：让学生在实践中巩固对标识特点的认知，将课堂所学知识转化为

艺术表现能力。通过自主创作激发想象力和创造力，培养学生耐心专注的学习品

质，同时让学生在创作中体验成就感。

（六）作品展示与评价：标识分享会（3分钟）

教师活动：组织学生将作品展示在教室的“创意标识墙”上，邀请3-4名学生

上台介绍自己的作品：“请你告诉大家，你设计的是什么标识？它代表什么意思？

你用了什么颜色和图案呀？”学生介绍完毕后，教师引导其他学生进行评价，提

问：“你们觉得他设计的标识好不好？好在哪里？还有什么小建议吗？”最后教师

进行总结评价，肯定学生的创意和努力，对作品中的亮点进行强调，对需要改进

的地方提出温和的建议，如“如果这个标识的图案再简单一点，会更清晰哦”。

学生活动：主动将作品展示在标识墙上，上台介绍自己的作品时，清晰表达

设计思路和作品含义。认真倾听他人介绍，积极参与评价，大胆提出自己的看法

和建议，同时虚心接受他人对自己作品的评价。

设计意图：通过作品展示和多元评价，为学生提供表达和交流的平台，培养

学生的语言表达能力和审美评价能力。让学生在评价中相互学习、共同进步，进

一步强化对标识设计要点的认知。

六、教材分析

《认识标识》是苏少版2026春美术一年级下册第一单元的开篇课程，处于

单元学习的基础地位，为后续《辨识标识》的深入学习奠定认知基础。教材内容

紧密围绕学生生活实际展开，选取交通、校园、公共服务等领域的常见标识作为

核心素材，符合一年级学生的认知范围和生活经验，能够快速激发学生的学习兴

趣。

教材编排遵循由浅入深、循序渐进的原则，从引导学生感知标识的存在，到

认识标识的分类、特点和含义，再到尝试设计简单标识，逐步实现从认知到实践

的过渡，契合低年级美术学科“重感知、重实践、重生活”的教学理念。教材通过

丰富的图片素材和简洁的文字提示，为教师提供了清晰的教学思路，同时预留了

充足的创意空间，鼓励教师结合学生实际设计个性化教学活动。

本课的教学价值不仅在于让学生掌握标识的基础知识和简单设计技能，更在

于引导学生关注生活中的美术元素，体会美术与生活的紧空联系，培养学生的生

活观察力和审美感知力，同时渗透规则意识和社会责任感，实现美育与德育的有

机融合。

七、作业设计

（-）基础作业

1.完善课堂上设计的班级标识作品，确保图案简洁、色彩鲜明、信息明确,

并用简单的文字在作品下方标注标识主题。

2.和家长一起寻找生活中的3种不同类型标识（禁止类、警示类、指示类各

一种），仔细观察它们的形状、色彩和图案，第二天上课分享自己的发现。

（二）拓展作业

1.尝试为家庭设计一个标识，如“爱护花草”“节约用水安静休息''等，画在

画纸上，并用彩笔上色，下周带来与同学分享设计理念。

2.制作一张“标识小卡片”，正面画自己喜欢的一个标识，背面写下标识的含

义和作用，与同桌互相交换卡片，巩固标识认知。

作业设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学知识，强化标识认知和设计技能,

同时引导学生在生活中主动观察标识；拓展作业则进一步激发学生的创意和实践

能力，实现课堂学习向家庭生活的延伸，培养学生持续关注标识、运用美术知识

解决生活问题的意识。

八、结语

小朋友们，今天我们认识了很多生活中的“图形朋友”——标识，知道了它们

有不同的形状、色彩和含义，能为我们的生活提供指引、保障安全、规范行为。

我们还当了一回小设计师，设计了属于班级的创意标识，每一位小朋友都表现得

非常出色，不仅认真观察、积极思考，还大胆发挥了自己的想象力。

标识就像一位无声的向导，时刻陪伴在我们身边，无论是上学路上、校园里，

还是商场、公园中，都能看到它们的身影。希望小朋友们课后能继续保持观察生

活的好习惯，主动寻找、辨识身边的标识，了解它们的作用，自觉遵守标识传递

的规则。同时，也可以带着今天学到的知识，尝试设计更多有创意、有用的标识，

用美术为生活增添更多便利和美好。下一节课，我们将继续深入学习标识，学会

更准确地辨识不同场景下的标识，探索标识背后更多的秘密。

九、板书设计

认识标识

1.标识：传递信息的“图形朋友”

2.常见类型：

禁止类——红圈+斜杠（红色）

警示类一三角形（黄色）

指示类——长方形（蓝色）

3.设计要点：简洁、鲜明、表意明确

4.小设计师：班级标识创作

第2课辨识标识

一、核心素养目标

1.审美感知：引导学生进一步感知不同场景下标识的视觉差异，能准确辨别

标识的造型、色彩、图案与场景的适配性，提升对标识美学与功能统一性的感知

能力。

2.艺术表现：使学生能结合场景需求，运用所学标识知识，优化或设计针对

性标识，熟练运用平涂、勾勒等技法，让作品更贴合场景功能，提升艺术表现的

针对性和实用性。

3.创意实践：鼓励学生结合不同场景特点，大胆突破常规，设计出既符合标

识规范，又兼具创意和场景适配性的作品，培养灵活运用知识的创新实践能力。

4.文化理解：让学生深入了解标识在不同场景中的实用价值和社会意义，认

识到标识对维护公共秩序、保障安全的重要作用，强化规则意识和社会责任感,

深化对美术与生活、社会关联的理解。

二、教学重点

1.引导学生准确辨识不同场景（交通、校园、公共场所、家庭）中的常见标

识，明确标识与场景的适配关系，能快速解读标识在特定场景中的具体含义和作

用。

2.帮助学生掌握标识与场景适配的核心原则，理解不同场景对标识造型、色

彩、图案的特定要求，能根据场景需求调整标识设计思路。

3.指导学生结合具体场景，设计或优化标识作品，确保作品既符合标识的基

本规范，又能精准适配场景需求，实现功能与美观的统一。

三、教学难点

I.引导学生准确把握不同场景的核心需求，能根据场景特点设计出既实用又

有创意的标识,避免标识设计与场景需求脱节，或过度追求创意而忽视实用功能。

2.帮助学生理解标识造型、色彩、图案与场景氛围的协同关系，比如校园标

识可活泼温馨，交通标识需严肃醒目，实现标识与场景氛围的和谐统一。

3.培养学生在复杂场景中快速辨识标识、解读标识信息的能力，能结合场景

语境判断标识的特定含义，提升知识运用的灵活性。

四、教学方法

I.情境模拟法：仓」设多个不同类型的真实场景模拟情境，如“十字路口”“校

园图书角”“商场卫生间”等，让学生在情境中实践辨识标识、运用标识，提升知

识运用能力。

2.案例分析法：展示不同场景下的标识案例，包括优秀案例和问题案例，引

导学生对比分析，找出案例的优点和不足，深化对标识与场景适配原则的理解。

3.小组探究法：组织学生以小组为单位，围绕特定场景展开探究，讨论场景

需求、标识设计思路等问题，培养学生的合作能力和探究思维。

4.示范点拨法：针对重点场景和设计难点，教师进行现场示范，展示标识设

计与场景适配的方法和技巧，对学生创作中的问题进行精准点拨。

5.游戏互动法：设计“标识闯关”“场景标识配对”等互动游戏，让学生在游戏

中巩固标识辨识能力，提升学习积极性和课堂参与度。

五、教学过程（45分钟）

（-）趣味导入：标识闯关大挑战（5分钟）

教师活动：以“标识闯关大挑战''为主题导入课堂，出示精心设计的闯关地图，

地图上包含“十字路口”“校园走廊”“公园入口”三个闯关关卡。教师扮演闯关向导,

语气激昂地说：“小朋友们，今天我们要开启一场精彩的标识闯关之旅，每个关

卡都有不同的标识难题等着我们解决，只有准确辨识标识、读懂标识的意思，才

能顺利通关。你们有信心挑战成功吗？”

随后进入第一关“十字路口”，播放一段包含多种交通标识的短视频，提问：

“小朋友们，这个十字路口有哪些标识？它们分别告诉我们什么？如果没有这些

标识，十字路口会变成什么样呢？”引导学生积极思考、主动发言，对学生的正

确回答给予肯定，发放“闯关小勋章”，激发学生的闯关热情。

学生活动：积极响应教师的闯关号召，认真观看短视频，集中注意力辨识交

通标识，结合上节课所学知识和生活经验，主动回答教师提问，分享自己对标识

作用的理解，渴望获得闯关勋章，全身心投入课堂。

设计意图：以闯关游戏为导入形式，契合一年级学生的兴趣特点，快速调动

课堂氛围，激发学生的学习积极性。通过第一关的交通标识辨识，自然衔接上节

课知识，为本节课的标识辨识学习做好铺垫，同时强化学生对标识重要性的认知。

（二）探究新知：场景标识大揭秘（10分钟）

教师活动：首先带领学生顺利通关“校园走廊”关卡，展示校园走廊场景图片，

包含“禁止追逐打闹”“轻声慢步”“小心地滑”等标识，提问：“这些标识为什么会出

现在校园走廊里？如果把，禁止追逐打闹，的标识放在公园草坪上，合适吗？为什

么？”引导学生思考标识与场景的适配关系。

学生分享后，教师总结：“不同的场景有不同的需求，标识必须贴合场景需

求，才能发挥最大作用。比如校园走廊人多，需要，轻声慢步”禁止打闹，的标识；

公园草坪需要‘爱护花草’的标识，放在走廊里就不合适。''随后，通过PPT展示

四类核心场景及对应标识：交通场景（红绿灯、禁止超车、注意行人）、校园场

景（安静阅读、爱护公物、饮水处）、公共场所场景（公共厕所、紧急出口、禁

止吸烟）、家庭场景（节约用水、小心触电、爱护花草）。

逐一分析每个场景的特点和核心需求，讲解标识与场景的适配原则：交通场

景标识需色彩醒目、造型简洁，方便快速识别，保障出行安全；校园场景标识可

活泼温馨，贴合学生年龄特点；公共场所标识需通用易懂，满足不同人群需求；

家庭场景标识可亲切实用，贴合家庭生活氛围。同时强调：“相同类型的标识，

在不同场景中也可能有细微差别，比如‘禁止触摸'标识，在实验室里可能搭配仪

器图案，在电源旁可能搭配电源图案。”

学生活动：认真观察不同场景的标识图片，积极思考教师提出的问题，主动

分享自己的看法，如“公园草坪需要爱护花草的标识，因为草坪里有小草，不能

踩踏”。认真倾听教师讲解，记忆不同场景的标识适配原则，理解标识与场景的

紧密关联，对不同场景标识的细微差别产生好奇.

设计意图：通过场景对比和问题引导，帮助学生理解标识与场景的适配关系，

突破教学重点。分类展示不同场景的标识，让学生系统掌握各类场景标识的特点，

为后续的辨识练习和创作实践奠定基础。

（三）巩固练习：标识配对与纠错（8分钟）

教师活动：组织学生进行两项巩固练习，第一项是“场景标识配对”。将学生

分成4组，每组发放一套场景卡片和标识卡片，场景卡片包含“图书馆”“停车

场”“游泳池”“教室”，标识卡片包含对应场景的标识和错误场景的标识。要求小

组合作，将标识卡片与对应的场景卡片配对，完成后上台展示配对结果，说明

配对理由。

第二项是“标识纠错小能手通过PPT展示几组错误的标识场景搭配案例,

如“在游泳池旁放，禁止烟火'标识（应为，禁止嬉戏打闹“小心溺水D”“在图书馆

放，禁止停车'标识（应为，安静阅读'，爱护图书‘）”，引导学生仔细观察，找出错

误并说明理由，提出正确的标识搭配建议。对表现优秀的小组和学生，发放“纠

错小能手”勋章，给予表扬和鼓励。

教师巡视各小组，对配对有困难、纠错不准确的学生进行指导，如提示“游

泳池里最需要注意的是什么安全问题？对应的标识应该是什么？”“图书馆的核

心需求是安静阅读，哪些标识符合这个需求呢？工帮助学生理清思路。

学生活动：以小组为单位积极参与配对和纠错练习，成员之间相互讨论、

分工合作，快速完成配对任务，主动上台展示结果并说明理由。认真观察错误

案例，仔细思考，大胆指出错误，提出自己的纠正建议，在练习中巩固对标识

与场景适配原则的理解。

设计意图：通过配对和纠错两项练习，让学生在实践中巩固标识辨识能力

和场景适配原则，提升知识运用的灵活性。小组合作的形式培养了学生的沟通

协作能力，纠错练习则进一步强化了学生对标识与场景适配重要性的认知。

（四）创意启发：场景标识巧设计（7分钟）

教师活动：展示几组优秀的场景标识设计作品，包括“校园图书角标识”“公

园草坪标识”“家庭卫生间标识”等，作品均贴合场景需求，兼具创意和实用性。

引导学生观察分析：”这些标识是为哪个场景设计的？它们的图案、色彩如何贴

合场景需求的？和我们常见的标识相比，有哪些创意之处？’’

随后，提出场景设计任务方向：“现在请小朋友们想一想，我们身边还有哪

些场景需要专属标识？比如教室的讲台、公园的滑梯、家庭的厨房等。如果让

你为这个场景设计标识，你会怎么设计？要注意贴合场景需求，同时加入自己

的创意。'‘鼓励学生大胆分享自己的设计思路，对学生的创意给予肯定和启发，

如“为厨房设计‘小心烫伤’标识，用红色和火焰图案很合适，还可以加上可爱的

小厨师图案，更有创意'”'为公园滑梯设计标识，要提醒小朋友们有序玩耍，图

案可以用小朋友排队滑梯的样子

同时，教师进行简单示范，以“校园图书角”为例，在黑板上快速勾勒标识

轮廓：画一个简单的书架，书架旁画一个手指放在嘴边“嘘”的小人，用蓝色作

为底色，代表安静，用黄色画小人，突出醒目。边画边讲解：“图书角需要安静,

所以用蓝色和，嘘’的手势，书架图案直接点明场景，这样的标识既贴合场景，

又简单易懂。”

学生活动：认真欣赏优秀作品，积极参与分析讨论，主动分享自己想设计

的场景和初步思路。仔细观察教师示范，学习标识设计与场景适配的方法和技

巧，结合自己的想法，进一步完善设计思路，为后续创作做好准备。

设计意图：通过优秀作品赏析和教师示范，拓宽学生的设计视野，明确设

计方向和方法。鼓励学生结合身边场景设计标识，让创作更具实用性和针对性,

激发学生的创意热情和创作欲望。

（五）实践创作：专属场景标识设计（12分钟）

教师活动：布置创作任务：“请小朋友们选择一个自己熟悉的场景，比如教

室、校园操场、公园、家庭等，为这个场景设计一个专属标识。设计时要记住

两个核心要求：第一，贴合场景需求，标识的含义和造型要符合场景特点，让

人一眼就知道这是哪个场景的标识；第二，兼具创意和简洁性，图案要简单明

了，颜色搭配合理，同时加入自己的小创意，让标识更特别。”

发放画纸、彩笔、油画棒等绘画工具，教师巡视指导学生创作。对创作有

困难的学生，通过提问启发思路：“你想为哪个场景设计标识？这个场景最需要

提酬大家什么？可以用什么图案和颜色来表现？”对设计思路新颖、贴合场景的

学生，及时给予表扬，如“你为操场设计的，有序活动，标识，用小朋友排队的图

案，特别贴合场景，创意也很棒”。同时提醒学生注意画面整洁，正确使用绘画

工具，合理安排构图。

针对学生创作中田现的共性问题，如标识与场景脱节、图案过于复杂等，

进行集中点拨：“小朋友们要记住，我们的标识是为场景服务的，比如为公园草

坪设计标识，就要围绕‘爱护花草’来设计，图案不要太复杂，简单的小草图案

就很好。”

学生活动：选择自己熟悉的场景，确定创作主题，认真构思标识的图案、

色彩和含义，运用绘画工具动手创作。创作过程中，主动与同桌交流设计思路,

互相借鉴启发，遇到问题及时向教师请教，耐心打磨作品，力求作品贴合场景

需求、兼具创意和简洁性。

设计意图：让学生在实践中深化对标识与场景适配原则的理解，提升艺术

表现能力和创意实践能力。结合熟悉场景创作，降低创作难度，让学生更易投

入，同时培养学生运用美术知识解决生活实际问题的意识。

（六）作品展示与评价：场景标识分享会（3分钟）

教师活动：组织学生将作品展示在“场景标识展示墙”上，按照场景类型分

类摆放，如校园类、家庭类、公共场所类。邀请4-5名学生上台介绍自己的作品:

“请你告诉大家，你为哪个场景设计了标识？这个标识代表什么意思？你是如何

贴合场景设计的？”

学生介绍完毕后，引导其他学生进行评价，提出评价标准：“我们可以从两

个方面评价作品：一是是否贴合场景需求，二是是否简洁有创意。'‘鼓励学生大

胆表达自己的看法，如“我觉得他设计的家庭厨房标识很好，用火焰图案表示小

心烫伤，特别贴合厨房场景最后教师进行总结评价，肯定学生的创作热情和

成果，强调标识与场景适配的核心原则，对作品中的亮点进行表扬，对需要改

进的地方提出温和建议，如“如果这个标识的颜色再鲜明一点，会更贴合场景氛

围哦”。

学生活动：主动展示自己的作品，上台介绍时清晰表达设计思路、场景选

择和作品含义。认真倾听他人介绍，按照评价标准参与评价，大胆提出自己的

看法和建议，同时虚心接受他人对自己作品的评价，明确改进方向。

设计意图：通过分类展示和针对性评价，为学生提供交流展示的平台，培

养学生的语言表达能力和审美评价能力。让学生在评价中相互学习、共同进步,

进一步强化对场景标识设计要点的认知。

六、教材分析

《辨识标识》是苏少版2026春美术一年级下册第一单元的第二课，承接上

节课《认识标识》的基础知识，实现从“认识”到“辨识”的深化，是单元学习的核

心环节。教材内容以“场景”为核心线索，围绕交通、校园、公共场所、家庭等

学生熟悉的场景展开，选取各类典型标识作为学习素材，符合一年级学生的生

活经验和认知规律，能够有效引导学生将课堂知流与生活实践结合。

教材编排注重实用性和实践性，通过场景对比、案例展示、实践创作等内

容，引导学生掌握标识与场景的适配原则，提升标识辨识能力和创意设计能力。

教材既强调对基础知识的巩固，又注重对学生创新思维和实践能力的培养，预

留了充足的个性化创作空间，鼓励教师结合学生实际设计情境化、游戏化的教

学活动，契合低年级美术教学的特点。

本课的教学价值在于让学生不仅能认识标识，更能在具体场景中准确辨识、

灵活运用标识，同时学会结合场景需求设计实用标识，深化对美术与生活、社

会关联的理解。通过本课学习，既能提升学生的审美感知和艺术表现能力，又

能强化学生的规则意识和社会责任感，实现美育、德育与生活教育的有机融

合。

七、作业设计

(-)基础作业

1.完善课堂上设计的场景标识作品，确保作品贴合场景需求、简洁有创意,

并用简单文字标注场景名称和标识含义。

2.和家长一起开展“家庭标识大排查”活动，找出家庭中的3种标识，分析

它们是否贴合家庭场景需求，第二天上课分享自己的分析结果。

(二)拓展作业

1.为校园设计一套系列标识，包括2-3个不同场景的标识，如操场、食堂、

卫生间等，要求系列标识风格统一，贴合对应场景需求，下周带来与同学分

享。

2.制作一本“标识小画册”，收集生活中不同场景的标识，用绘画的方式记

录下来，标注标识的场景、含义和作用，逐步丰富画册内容，培养观察生活的

习惯。

作业设计意图：基础作业旨在巩固课堂所学知识，强化场景标识辨识能力

和设计技能，引导学生在家庭生活中运用所学知识；拓展作业则进一步提升学

生的创意能力和系列化设计思维，培养学生持续观察生活、积累素材的习惯，

实现课堂学习的延伸和拓展。

八、结语

小朋友们，今天我们的标识闯关之旅圆满成功，不仅学会了在不同场景中

准确辨识标识，还知道了标识要贴合场景需求才能发挥最大作用。我们还为自

己熟悉的场景设计了专属标识，每一位小朋友都展现出了出色的观察力、想象

力和创造力，设计出了很多优秀的作品。

标识是我们生活中不可或缺的一部分，不同的场景需要不同的标识来指引

我们的行为、保障我们的安全、维护公共秩序。希望小朋友们课后能继续带着

一双发现的眼睛，主动观察身边不同场景的标识，准确辨识它们的含义，自觉

遵守标识传递的规则。同时，也可以继续发挥自己的创意，为身边的场景设计

更多实用、有趣的标识，用美术装点生活、服务生活。

通过这两节课的学习，我们对身边的标识有了全面的认识和了解，希望大

家能将所学知识运用到生活中，做一个关注生活、遵守规则、热爱美术的小朋

友。

九、板书设计

辨识标识

1.核心：标识与场景适配

2.常见场景及标识特点：

交通场景一醒目、简洁、安全导向

校园场景——活泼、温馨、适配学生

公共场所——通用、易懂、功能明确

3.设计要求：贴合场景、简洁创意

4.实践：专属场景标识创作

第二单元《发现肌理美》教学设计

第1课材料收纳盒

一、核心素养目标

1.图像识读：能够通过视觉观察和触觉感知，准确识别纸、塑料、布料、

木材等常见材料的表面肌理特征，如光滑、粗糙、坚硬、柔软等，并能用简单

的语言描述不同肌理带来的直观感受。

2.美术表现：掌握剪刀、胶水等基础手工工具的安全使用方法，能够选择

合适的材料，按照基本步骤制作出具有实用功能的材料收纳盒，并能巧妙运用

材料的肌理特点进行简单装饰。

3.审美判断：能够欣赏不同材料制作的收纳盒作品，从材料选择、肌理运

用、造型设计等角度表达自己的喜好，初步形成对生活实用品艺术美感的判断

能力。

4.创意实践：结合生活经验，大胆构思收纳盒的造型与装饰方案，尝试组

合不同材料创造独特的肌理效果，培养从创意阂思到作品呈现的完整实践能

力。

5.文化理解：了解收纳盒在不同生活场景中的应用价值，认识到实用物品

也蕴含艺术美感，体会美术与生活的紧密联系，增强对生活美学的关注。

二、教学重点

1.认识常见材料的肌理特征，理解肌理的基本概念，建立视觉与触觉的关

联感知。

2.掌握收纳盒制作的基本步躲，能够安全规范地使用手工工具，完成收纳

盒的主体制作与简单装饰。

三、教学难点

1.如何引导学生将材料肌理与创意设计相结合，制作出既实用又具有独特

艺术美感的收纳盒，避免作品同质化。

2.兼顾不同能力水平学生的学习需求，确保每位学生都能在实践中获得成

就感，充分发挥自身创意。

四、教学方法

1.情境导入法：通过“杂乱材料角”与“整洁收纳展示”的对比情境，引导学

生感受收纳盒的实用价值，激发探索材料肌理的兴趣。

2.观察体验法：提供丰富的实物材料，让学生亲手触摸、仔细观察，直观

感受不同材料的肌理差异，加深对概念的理解。

3.示范讲解法：教师分步示范收纳盒制作过程，明确操作要点、安全规范

和肌理装饰技巧，降低学生学习难度。

4.小组讨论法：组织学生分组交流材料选择、造型设计和装饰思路，促进

思维碰撞，培养合作学习能力。

5.实践指导法：学生自主实践过程中，教师巡回指导，针对不同能力学生

提供分层指导，及时解决操作难题，鼓励创意表达。

五、教学过程（4（）分钟）

（一）情境导入：对比感知，激发兴趣（5分钟）

教师准备：提前在教室前方布置两个区域，一个是堆满彩笔、贴纸、手工

剪刀、小积木等美术材料的“杂乱角落”，材料散落无序；另一个区域摆放几个

不同材质的收纳盒，生面整齐分类存放着同款材料，呈现整洁状态。

活动引导：上课伊始，教师引导学生观察两个区域，提问：“小朋友们，请

看这两个角落，你们有什么发现？如果我们要上美术课，从哪个角落找材料更

方便呀？”邀请2-3名学生分享感受，引导学生说出“杂乱的角落找东西难，整

齐的角落找东西容易

教师接着展示收纳盒实物，拿起不同材质的收纳盒让学生触摸表面，补充

提问：“这些帮我们整理材料的盒子叫收纳盒，大家摸一摸它们的表面，感觉一

样吗？，，学生初步感知后，教师小结：”这些收纳盒不仅能帮我们整理物品，它

们的表面还有不一样的质感和纹理，今天我们就一起来认识这些特别的材料，

亲手做一个属于自己的材料收纳盒。”板书课题《材料收纳盒》。

（-）新知探究：认识材料，感知肌理（12分钟）

1.材料观察与触觉体验：教师将提前准备的各类材料（废旧纸盒、塑料瓶、

彩纸、皱纹纸、麻绳、布料、木板碎片等）分组放在学生桌上，让学生自由观察、

触摸，每组发放一张记录表，引导学生用简单的词语记录”材料名称+触摸感受”,

如“纸盒-粗糙、硬硬的”“塑料瓶-滑滑的、凉凉的”“布料-软软的、有小纹路”。

2.分享交流与概念讲解：邀请各组代表分享记录表内容，教师根据学生的

描述，汇总不同材料的特点，引出核心概念：“像我们摸到的这些材料表面的纹

理和质地，有光滑的、粗糙的、柔软的、坚硬的，还有带纹路的，这些都叫做

，肌理不同的材料有不同的肌理，正是这些不一样的肌理，让我们的生活变

得更有趣、更丰富。“教师边说边在黑板上板书肌理的核心特征：光滑、粗糙、

柔软、坚硬。

3.作品欣赏与创意启发：播放PPT展示创意收纳盒作品，包括麻绳缠绕的

纸盒收纳盒、布料装饰的卡通收纳盒、塑料瓶改造的分层收纳盒、树枝拼接的

简易收纳盒等。每展示一幅作品，提问：“这个收纳盒用了什么材料？它的肌理

是什么样的？你觉得这样设计好看吗？为什么？”引导学生关注材料肌理与造

型设计的结合，启发学生思考：“我们可以用身边的哪些材料来做收纳盒？怎么

利用材料的肌理让收纳盒更特别？”

4.安全提示与工具介绍：教师展示剪刀、胶水、打孔器等工具，强调安全

使用规则：“剪刀要握牢，刀尖不对人、不对自己，慢慢剪；胶水要适量涂抹，

不要沾到手上和衣服上；用完工具耍及时放回指定位置。”同时介绍不同工具

的用途，如剪刀用于裁剪材料，胶水用于固定，打孔器可用于制作把手等。

（三）技能学习：示范讲解，掌握方法（8分钟）

教师以废旧纸盒为基础材料，分步示范收纳盒的制作过程，边示范边讲解

操作要点：

第一步：选料裁形。选择大小合适的废旧纸盒，根据收纳需求裁剪调整尺

寸，比如制作能收纳彩笔的收纳盒，可将纸盒裁剪成长方体，去除上盖，强调

裁剪时要沿着画好的线条慢慢剪，边角尽量剪平整，确保结构稳定。

第二步：分隔设计（可选）。如果需要分类收纳，可裁剪硬纸条作为隔层，

用胶水将隔层固定在纸盒内部，粘贴时要对齐边缘，用手压实，等待晾干，避

免隔层松动。

第三步：固定成型。检查纸盒边缘是否牢固，若有松动处，补充涂抹胶水

压实，确保收纳盒不易变形，提醒学生这一步要耐心等待胶水初步凝固，避免

后续装饰时结构松动。

第四步：肌理装饰。这是重点环节，教师示范多种装饰方法，结合肌理特

点设计：用粗糙的牛皮纸包裹盒身，展现自然肌理；用麻绳缠绕盒口，增加粗

糙质感与立体感；用柔软的布料粘贴在盒盖，搭配卡通贴纸；用皱纹纸揉成团

粘贴，形成凹凸不平的肌理效果。示范过程中，教师不断提问：“除了老师这样

做，大家还可以用桌上的布料、塑料瓶碎片做什么装饰？“鼓励学生大胆提出

想法。

（四）实践创作：动手制作，展现创意（12分钟）

1.创作要求：教师明确创作任务，一是选择合适材料制作一个能收纳美术

材料的收纳盒，造型不限，可设计成方形、圆形、动物形状等；二是巧妙运用

材料的肌理特点进行装饰，体现自己的创意；三是严格遵守工具安全使用规则，

保持桌面和周围环境整洁，小组内可相互协作、互帮互助。

2.学生实践：学生分组自主创作，教师巡回指导，实施分层指导策略，对

能力较弱的学生，重点指导纸盒裁剪与粘贴，帮助他们完成基础造型，鼓励他

们先用简单的彩纸装饰，确保作品完成度；对能力中等的学生，引导他们尝试

两种及以上材料组合，运用不同肌理搭配装饰；对能力较强的学生，鼓励他们

大胆设计独特造型，如多层收纳、带把手的收纳盒，尝试创新装饰方法，如将

塑料瓶碎片与布料结合，打造丰富肌理效果。

3.过程提醒：教师在巡回过程中，及时提醒学生注意安全，规范使用工具，

合理利用材料,，避免浪费；对创作速度较慢的学生，适当给予时间提醒，帮助

他们合理分配时间；对遇到粘贴不牢固、裁剪不平整等问题的学生，耐心指导

解决方法。

（五）作品展示：互评互学，分享收获（3分钟）

1.展示布置：将学生作品集中摆放在展示架上，形成“创意收纳盒展''，让

每位学生将自己的作品放在指定位置，贴上姓名标签。

2.分享交流：邀请每位学生用1-2句话介绍自己的作品，包括“我用了什么

材料，它的肌理是什么样的，这个收纳盒能装什么”。教师引导学生有序分享，

鼓励学生大胆表达自己的创作思路。

3.互评小结：教师引导学生相互欣赏作品，提问：“你最喜欢哪一个收纳盒?

喜欢它的什么地方？是它的肌理效果，还是造型创意？”邀请学生从材料运用、

肌理搭配、实用性等角度评价同伴作品，教师对学生的作品给予肯定和鼓励，

针对不同作品的亮点进行点评，如“这位同学用麻绳和彩纸搭配，肌理效果很丰

富，，“这个动物形状的收纳盒既可爱又实用，创意十足”，让学生在互评互学中提

升审美能力。

六、教材分析

《材料收纳盒》是苏少版一年级下册第二单元《发现肌理美》的开篇课，在

整个单元中起到承上启下的关键作用。本单元的核心目标是引导学生发现生活

中的肌理美，培养学生对肌理的感知能力和表现能力，而本节课将肌理感知与

手工制作相结合，精准契合一年级学生以直观形象思维为主的认知特点，让学

生在动手实践中初步建立肌理概念。

教材选取学生熟悉的生活材料作为创作载体，展示了多种收纳盒的造型与

制作示例，既强调了收纳盒的实用功能，又突出了材料肌理的审美价值，体现

了“美术源于生活、用于生活”的理念。教材内容设计注重基础性和趣味性，从

材料认识到肌理感知，再到动手制作，层层递进，符合一年级学生的学习规律

和动手能力水平。

通过本节课的学习，学生不仅能够掌握基础的手工制作技能，安全使用手

工工具，更能初步学会观察和感知不同材料的肌理特征，体会肌理在美术创作

中的装饰作用。同时，教材渗透环保教育理念，引导学生利用废旧材料进行创

作，培养学生的环保意识和节约资源的习惯，为后续《有趣的肌理》《肌理大聚

会》两课的学习奠定坚实基础，帮助学生逐步形成“发现美、创造美”的美术核心

素养。

七、作业设计

1.基础作业：完善课堂制作的材料收纳盒，回家后用它收纳自己的小文具,

如铅笔、橡皮、尺子、贴纸等，向家人介绍自己的作品，说明使用的材料、肌

理特点以及收纳功能，让家人感受美术作品的实用性与美感。

2.拓展作业：和家人一起在生活中寻找3和不同肌理的材料，如树叶、石

头、丝绸、砂纸等，轻轻触摸并描述每种材料的肌理感受，做好记录，下次课

带来与同学分享，培养主动发现生活中肌理美的能力。

3.可选作业：尝试用废旧材料对收纳盒进行二次装饰，如瓶盖、布条、旧

报纸等，进一步丰富收纳盒的肌理效果，让作品更具个性和创意，体验“变废为

宝”的乐趣。

八、结语板块

今天我们认识了“肌理”这个新朋友，通过触摸和观察，发现了不同材料表

面臧着的独特美感。大家亲手制作的收纳盒，每一个都独一无二，既实用又充

满了创意，不仅帮我们解决了整理美术材料的问题，还展现了大家对美的理解

和创造。

生活中有很多这样藏着肌理美的材料，一片树叶的脉络、一块石头的纹路、

一块布料的质感，都是大自然和生活赋予我们的艺术灵感。希望小朋友们都能

做生活的有心人，多多观察、多多感受，善于从身边的普通材料中发现美。

下节课我们将继续探索肌理的秘密，学习用拓印、磨印等有趣的方法表现

肌理美，大家记得带上找到的不同肌理材料，和同学们i起解锁更多肌理创作

的玩法，期待大家下次课的精彩表现！

九、板书设计（简练）

材料收纳盒

肌理：光滑、粗糙、柔软、坚硬

制作步骤：选材料一裁形状一粘牢固一巧装饰

要求：实用、安全、有创意

第2课有趣的肌理

一、核心素养目标

1.图像识读：能够准确识别自然肌理和人工肌理的不同特征，自然肌理如

树皮、树叶、岩石、泥土等，人工肌理如布料、砂纸、印刷品、编织物等，并

用生动的语言描述其视觉和触觉感受，建立肌理的分类认知。

2.美术表现：熟练掌握拓印、磨印、压印等基本肌理表现方法，能够选择

合适的材料和工具，成功创作至少一幅具有清晰肌理效果的平面作品，掌握肌

理表现的基础技能。

3.审美判断：能够欣赏不同肌理作品的美感，区分不同肌理表现方法带来

的视觉差异，能说出自己喜欢的肌理作品及原因，初步形成对肌理艺术的鉴赏

能力和审美表达能力。

4.创意实践：在煲践中大胆尝试不同材料的组合，探索独特的肌理表现效

果，能够将肌理与简单的主题形象相结合，如花朵、小草、小动物等，提升作

品的创意内涵和画面表现力。

5.文化理解：认识到肌理美广泛存在于生活和艺术作品中，体会肌理表现

对艺术创作的重要意义，了解肌理在传统工艺和现代设计中的应用，感受美术

与生活、文化的紧密联系。

二、教学重点

1.认识自然肌理与人工肌理的区别，加深对肌理概念的理解，能准确描述

不同肌理的特征。

2.掌握拓印、磨印、压印等至少三种肌理表现方法，能熟练运用这些方法

获取清晰的肌理效果。

三、教学难点

1.如何引导学生在掌握基础肌理表现方法的基础上，大胆发挥创意，将肌

理效果与主题创作相结合，使作品既有肌理美感又有明确主题。

2.在创作过程中，控制工具和材料的使用力度、角度，确保肌理效果清晰、

完整，避免出现模糊、杂乱的画面。

四、教学方法

1.实物观察法：展示大量自然和人工肌理实物，让学生直观观察、触摸，

加深对肌理分类和特征的认知，建立具象感知。

2.示范演示法：教师分步演示拓印、磨印、压印等肌理表现方法，明确操

作要点和技巧，让学生清晰掌握每一种方法的实施步骤。

3.尝试体验法：让学生向主尝试不同的肌理表现方法，在实践中探索材料、

工具与肌理效果的关联，积累创作经验。

4.小组合作法：分组开展肌理探索活动，鼓励学生相互分享发现和技巧，

共同解决实践中遇到的问题，培养合作能力。

5.作品赏析法：展示优秀肌理作品，引导学生分析肌理表现方法和主题结

合方式，启发创作思路，提升审美能力。

五、教学过程（40分钟）

（一）复习导入：回顾旧知，引出新知（5分钟）

教师准备：展示上节课学生制作的优秀材料收纳盒作品，以及学生带来的

拓展作业中收集的不同肌理材料。

活动引导：“小朋友们，上节课我们制作了漂亮的材料收纳盒，还认识了

，肌理’这个新朋友。谁能来说说，我们上次发现了哪些不同的肌理呀？”邀请

学生回顾肌理的核心特征，如光滑、粗糙、柔软、坚硬等。接着，教师展示学

生带来的拓展材料•，提问：“这些是大家和家人一起找到的材料，它们的肌理和

我们上次课用到的材料有什么不一样呢？”引导学生发现部分材料来自大自然,

部分来自人工制作。

教师小结：”这些劝料有的来自大自然，比如树叶、石头，它们的肌理是自

然形成的，叫做自然肌理；有的是我们人类制作出来的，比如砂纸、布料，叫

做人工肌理。今天我们就一起来深入探索这些有趣的肌理，学习用不一样的方

法把它们的美表现出来。”板书课题《有趣的肌理》。

（二）新知探究：认识肌理，分类感知（10分钟）

I.肌理分类展示与感知：教师将准备好的自然肌理和人工肌理实物分区域

摆放，自然肌理区包括树皮、树叶、干草、鹅卵石、贝壳等；人工肌理区包括

砂纸、海绵、编织布、瓦楞纸、印刷纸、泡沫板等。让学生分组轮流观察、触

摸两个区域的材料，发放分类记录表，引导学生烹录”材料名称+肌理类型+触摸

感受

2.分享交流与特征总结：每组推选一名代表分享记录表内容，教师引导学

生总结自然肌理和人工肌理的区别：”自然肌理是大自然形成的，纹理不规则、

独一无二，比如树叶的脉络、树皮的纹路；人工肌理是人类通过加工制作出来

的，部分纹理有规律，比如编织布的纹路、瓦楞纸的凹凸感。”教师边总结边

在黑板上板书肌理分类：自然肌理、人工肌理，并列举典型例子。

3.肌理作品赏析：播放PPT展示优秀肌理作品，包括自然肌理拓印画、人

工肌理拼贴画、肌理装饰画等。展示时，引导学生分析：”这幅作品用了什么类

型的肌理？是用什么方法表现出来的？”如展示树叶拓印画，让学生识别自然

肌理，猜测表现方法；展示海绵压印画，让学生识别人工肌理，感受压印带来

的效果。通过赏析，让学生了解肌理表现的多样性，激发创作兴趣。

4.问题引导与创意启发：教师提问：“除了我们看到的这些方法，大家觉得

还可以用什么方法把肌理的美表现出来？“鼓励学生大胆猜想，如“用铅笔在砂

纸上摩擦”“用布料蘸颜料按压”等，为后续实践创作铺垫思路。

（三）技能学习：示范讲解，掌握方法（10分钟）

教师针对拓印、磨印、压印三种核心肌理表现方法，逐一进行示范讲解，

明确操作要点、材料选择和注意事项，同时展示每种方法的效果差异。

1.拓印法：选择树叶、树皮等自然肌理材料作为拓印模板，示范步骤：第

一步，将材料平整地放在画纸上，用胶带固定，避免拓印时移位；第二步，用

蜡笔或油画棒，选择合适的颜色，顺着材料的纹理轻轻涂抹，力度均匀，不要

来回揉搓，确保纹理清晰呈现；第三步，涂抹完成后，轻轻取下材料，一幅树

叶