《实践活动 探索生物之间的关系》教案-2025-2026学年济南版初中八年级生物下册

《实践活动探索生物之间的关系》教案-2025-2026学年济

南版（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

八年级学生已在七年级学习过生态因素、生物的主要类群等基础知识点，

对“生物与环境相互影响”有初步认知，在日常生活中也能观察到蜜蜂传粉、

蜘蛛捕食等生物间的相互作用现象，但缺乏对生物间关系的系统分类和科学分

析能力。此阶段学生好奇心强，具备一定的观察、动手和小组协作能力，能够

开展简单的野外调查和资料收集工作，但在调查方案设计、观察记录的规范

性、数据整理分析等方面仍需指导。同时，学生对生物间“互助”与“斗争”

的具体类型和意义理解较为模糊，需要通过实践活动强化认知，将感性经验上

升为理性知识。

二、教材分析

本节实践活动是济南版八年级下册第八单元《生物与环境》的核心实践内

容，承接“生态因素影响生物的生活”“生物能够适应和影响环境”等理论知

识，是对生物与生物间关系的具象化探索与应用。教材以“探秘生物之间的关

系”为主题，要求学生通过调查学校附近环境中的生物，观察特定生物与其他

生物的相互作用，分析影响其生存的生物因素，最终将生物间的关系归类为

“斗争”和“互助”两类。活动注重理论联系实际，强调野外调查与室内分析

相结合，不仅能帮助学生巩固生物间关系的核心知识，还能培养其科学探究、

逻辑思维和社会责任等核心素养，符合新课标对实践性和综合性的要求，为后

续学习生态系统的营养结构、物质循环与能量流动奠定基础。

三、核心素养教学目标

1.生命观念：通过调查和观察，识别生物之间常见的“互助”与“斗争”

关系，理解生物与生物之间相互依存、相互制约的关系，形成“生物与

环境是一个统一整体”的生命观念。

2.科学探究：经历“确定调查对象一设计调查方案一实施调查观察一整理

分析数据一得出结论”的完整探究过程，提升观察记录、方案设计、团

队协作和数据分析能力。

3.科学思维：通过对观察到的生物间关系进行分类、归纳和分析♦，总结生

物间关系的类型及特点，培养逻辑推理和概括能力。

4.社会责任：通过探索生物之间的关系，认泳生物多样性的重要性，树立

尊重自然、保护生物栖息地的意识，增强关爱生物圈的社会责任感。

四、教学重难点

1.教学重点：生物之间“互助”与“斗争”关系的识别与分类；调查方案

的科学设计与规范实施；观察记录的准确性与完整性。

2.教学难点：设计科学可行的调查方案；准确区分生物间关系的具体类型

（如捕食、竞争、共生、寄生等）；分析生物间关系对生物生存和环境

稳定的意义。

五、教学过程

（一）导入新课：情境激趣，明确任务

教师播放一段包含生物间相互作用的短视频（如蜜蜂采蜜、蜘虫吸食植物

汁液、蚂蚁保护财虫、狮子捕食斑马等），提问：“同学们，视频中展示了不

同生物之间的互动场景，蜜蜂和花之间是什么关系？狮子和斑马之间又是什么

关系？这些关系对生物的生存有什么影响？”

学生结合生活经验自由发言，教师引导：“生物之间的关系复杂多样，有

的相互依存、彼此受益，有的相互竞争、一方受益一方受损。今天我们就通过

实践活动，走进校园周边的自然环境，探索生物之间的奥秘，揭开它们相互作

用的面纱。”

随后，教师明确本次实践活动的核心任务：“本节课我们将分为三个步骤

开展活动：一是调查学校附近环境中的生物，记录它们的名称和所属类群；二

是选择种生物作为观察对象，重点观察它与其他生物之间的相互关系；三是

分析影响该生物生存的生物因素，将生物间的关系归类为‘互助'和‘斗争’

两类，并探讨这些关系的意义。”

设计意图：通过直观的短视频素材激发学生的探究兴趣，结合生活实例引

发思考，自然引入课题；明确活动任务和步骤，让学生对本次实践活动有清晰

的认知，为后续活动开展奠定基础。

（-）新知铺垫：梳理生物间的关系类型，明确调查方法

1.生物间关系的类型梳理

教师展示生物间常见关系的图片和说明，讲解：“生物之间的相互关系主

要分为‘互助'和‘斗争'两大类。互助是指生物之间相互配合、彼此受益的

关系，比如蜜蜂采蜜时帮助植物传粉，植物为蜜蜂提供花蜜；斗争是指生物之

间相互竞争、相互排斥的关系，比如狮子捕食斑马、水稻与稗草争夺阳光和水

肥。”

提问：“同学们还能举出生活中生物间'互助'或‘斗争’的例子吗？这

些例子中，生物双方分别获得了什么益处或受到了什么影响？”

学生自由发言后，教师补充常见的具体关系类型：“互助关系包括共生

（如地衣中的真菌和藻类）、共栖（如双锯鱼与海葵）、合作（如蚂蚁共同搬

运食物）；斗争关系包括捕食（如猫头鹰捕食老鼠）、竞争（如羊与兔争夺青

草）、寄生（如菟丝子寄生在大豆上）。”

2.调查方法与观察技巧指导

教师讲解本次实践活动的核心方法：“本次活动主要采用'样地调查法'

和‘定点观察法’。样地调查法是指在学校附近选择合适的调查区域（如公

园、草地、池塘等），记录区域内的生物种类；定点观察法是指选择一种目标

生物，在其活动区域进行持续观察，记录它与其他生物的互动过程。”

结合教材提示，强调调查和观察的注意事项：”调查前要准备好放大镜、

望远镜、照相机、记录本等工具；观察时要保持安静，避免干扰生物的正常活

动；记录要详细，包括生物的名称、互动行为、发生时间、持续时长等；野外

调查时要做好安全防护，不触摸未知生物，不进入危险区域。”

提问：“如果我们选择校园里的梧桐树作为目标生物，应该观察它与哪些

生物之间的关系？观察时需要重点记录哪些信息？”

学生思考回答后，教师总结：“可以观察梧桐树与蜘虫、蚂蚁、啄木鸟、

菟丝子等生物的关系，重点记录它们之间的互动行为（如蛎虫吸食树汁、蚂蚁

保护蜘虫、啄木鸟捕食害虫等）、发生频率和持续时间。”

设计意图：通过梳理生物间关系的类型，为学生提供科学的分类依据，避

免后续观察和分类时出现混淆；指导调查方法和观察技巧，帮助学生掌握实践

活动的核心技能，确保调查和观察工作的顺利开展。

（三）实践探究一：设计调查方案，做好前期准备

1.确定调查区域和目标生物

教师组织学生以小组为单位（4-5人一组），讨论确定调查区域和目标生

物：“各小组要选择学校附近环境稳定、生物种类丰富且安全的区域作为调查

地点，如校园内的花园、学校附近的公园或池塘；目标生物要选择活动范围相

对固定、易于观察的生物，如树木、花草、常见的昆虫或鸟类等。”

提问：“选择调查区域时，需要考虑哪些因素？为什么不选择人流量大、

环境破坏严重的区域？”

学生讨论后回答，教师补充：“选择调查区域时要考虑生物多样性、安全

性、便利性等因素；人流量大、环境破坏严重的区域生物种类较少，且容易干

扰生物的正常活动，影响调查结果的准确性。”

2.设计调查方案

各小组根据确定的调查区域和目标生物，设计详细的调查方案，方案应包

含以下内容：

1.调查主题：如“校园花园中月季与其他生物的关系调查”；

2.调查目的：明确通过调查要了解的问题，如“识别月季与其他生物的关

系类型，分析这些关系对月季生存的影响•'；

3.调查工具：列出所需的工具，如放大镜、汜录本、笔、照相机、望远镜

等；

4.调查步骤：明确调查的具体流程，如先进行样地调查，记录区域内的生

物种类；再选择月季作为目标生物，进行定点观察；

5.观察记录表：设计科学合理的记录表，包含生物名称、所属类群、互动

行为、关系类型、观察时间、备注等栏目。

教师巡视各小组方案设计情况，针对常见问题进行指导：“观察记录表要

简洁明了，便于快速记录；调查步骤要具体可行，明确各环节的分工；要提前

了解目标生物的生活习性，选择合适的观察时间。”

且小组分工与工具准备

各小组明确分工：调查组长负责统筹协调，观察员负责现场观察和记录，

摄影师负责拍摄生物互动的照片或视频，记录员负责整理观察数据，安全员负

责保障小组人员的安全。

教师提醒学生准咨调查工具，强调：“可以利用身边的简易工具，如用手

机代替照相机拍摄，用笔记本和笔进行记录；野外调查时要穿舒适的运动鞋，

携带饮用水和急救包，做好防晒、防蚊虫叮咬等防护措施。”

设计意图：通过设计调查方案和明确分工，涪养学生的规划能力和团队协

作意识；指导工具准条和安全防护，确保调查活动的顺利、安全开展，体现科

学探究的严谨性。

（四）实践探究二：实施调查观察，记录真实数据

1.样地调查：记录区域内的生物种类

各小组前往选定的调查区域，开展样地调查。教师引导学生：“在样地调

查时，可以采用‘线路法'，沿着固定的线路缓慢行走，记录沿途看到的生物

种类；对于不认识的生物，可以用手机拍摄照片，记录其形态特征，便于后续

查阅资料确认名称。”

提问：“在记录生物种类时，除了名称，还需要记录哪些信息？为什

么？”

学生回答后，教师补充：”还需要记录生物的所属类群（如植物、昆虫、

鸟类等）、数量大致范围、生活环境（如树上、地面、水中等），这些信息有

助于后续分析生物间的关系。”

各小组完成样地调查后，整理记录的生物种类，形成《调查区域生物名

录》。

2.定点观察：记录目标生物与其他生物的互动

各小组选择目标生物，在其活动区域附近选择隐蔽的观察点，进行定点观

察。教师强调：“观察时要保持安静，与目标生物保持适当距离，避免干扰其

正常活动；记录要及时、准确，详细描述生物间的互动行为，如'财虫在月季

的叶片上吸食汁液''蚂蚁在财虫周围活动，驱赶靠近的瓢虫'。”

观察过程中，教师巡视各小组观察情况，针对问题进行指导：“如果目标

生物的活动范围较大，可以分组进行跟踪观察；如果观察到的互动行为不明

确，可以持续观察一段时间，结合生物的行为特征判断关系类型。”

例如，某小组观察到“蜜蜂在月季花朵上停留，采集花蜜”，教师引导：

“蜜蜂采集花蜜时，身体会沾上花粉，当它飞到另一朵花上时，会将花粉传播

出去，帮助月季完成传粉。这种关系中，蜜蜂获得了食物，月季完成了传粉，

属于互助关系。”

3.数据整理：初步归类生物间的关系

各小组完成现场观察后，返回教室，整理观察记录和拍摄的照片、视频。

教师引导：“根据观察到的生物互动行为，将生物间的关系初步归类为'互

助‘或‘斗争'两类，并说明归类依据。”

提问：“如何区分捕食和寄生关系？它们都属于‘斗争'关系，有什么不

同之处？”

学生讨论后回答，教师总结：“捕食是一种生物以另一种生物为食物，通

常会导致被捕食者死亡，如狮子捕食斑马；寄生是一种生物寄居在另一种生物

的体内或体表，汲取其营养物质维持生活，通常不会立即导致寄主死亡，如菟

丝子寄生在大豆上。”

各小组根据讨论结果，完善观察记录，形成《目标生物与其他生物的关系

记录表》。

设计意图：通过样地调查和定点观察，培养学生的观察能力和记录能力；

在观察过程中进行针末性指导，帮助学生准确识别生物间的关系类型，确保调

查数据的真实性和科学性。

（五）实践探究三：分析调查结果，归纳核心结论

1.小组内分析：讨论生物间关系的意义

各小组针对整理后的调查数据，开展小组讨论：“目标生物与其他生物的

'互助'关系对它的生存有什么益处？‘斗争’关系对它的生存有什么影响？

这些关系对整个调查区域的生态平衡有什么意义？”

提问：“如果调查区域内的蜜蜂数量大量减少，对月季的生存会产生什么

影响？如果鲂虫数量过多，又会出现什么情况？”

学生讨论后回答，教师引导：“蜜蜂数量减少会导致月季传粉不足，影响

繁殖；蛎虫数量过多会导致月季叶片受损，生长不良。这说明生物间的关系相

互制约，共同维持着生态系统的稳定。”

2.班级交流：分享调查成果

各小组推选代表，在班级内展示调查成果，包括《调查区域生物名录》

《目标生物与其他生物的关系记录表》、生物互动的照片或视频等，分享调查

过程中的发现和体会。

例如，某小组代表分享：“我们选择校园里的柳树作为目标生物，观察到

柳树与蛎虫、蚂蚁、啄木鸟之间的关系。鲂虫吸食柳树汁液，属于斗争关系；

蚂蚁保护蛎虫，鲂虫为蚂蚁提供蜜露，属于互助关系；啄木鸟捕食蛎虫，属于

斗争关系。这些关系相互作用，使得场虫的数量保持在一定范围内，既不会过

度危害柳树.，也能为啄木鸟提供食物。”

其他小组认真倾听并提问，如“你们是如何判断蚂蚊和蜘虫之间是互助关

系的？”“如果没有啄木鸟，蛆虫的数量会失控吗？”，展示小组进行解答。

3.归纳总结：生物间关系的类型与意义

教师引导全班同学对各小组的调查成果进行归纳总结：”通过本次调查，

我们发现生物之间的关系主要分为互助和斗争两类，互助关系包括共生、共

栖、合作等，斗争关系包括捕食、竞争、寄生等。这些关系是生物在长期进化

过程中形成的，它们相互依存、相互制约，不仅影响着生物个体的生存和繁

衍，还对维持生态系统的稳定和平衡具有重要意义。”

提问：“生物间的‘斗争'关系对生物的进化有什么作用？”

学生思考回答后，教师补充：”斗争关系会促使生物不断适应环境，如猎

物会进化出更快的奔跑速度或更敏锐的感知能力来躲避捕食者，捕食者会进化

出更锋利的牙齿或爪子来捕捉猎物，从而推动生物的进化。”

设计意图：通过小组内分析和班级交流，培养学生的数据分析能力、表达

能力和批判思维；归纳总结生物间关系的类型与意义，将分散的调查成果上升

为系统的知识体系，深化对“生物与环境相互作用”的理解。

（六）拓展延伸：关注生物间关系的应用

教师展示生物间关系在生产生活中应用的案例，如“利用周氏啮小蜂防治

美国白蛾”“豆科植物与根瘤菌共生提高土壤肥力”“稻田养鱼利用鱼捕食害

虫和杂草”等，提问：“这些案例分别利用了生物间的什么关系？它们给农业

生产带来了哪些益处？”

学生讨论后回答，教师总结：“这些案例分别利用了生物间的捕食、共

生、竞争关系，它们减少了农药的使用，降低了环境污染，提高了农作物的产

量和品质，体现了生物间关系在生态农业中的重要应用价值。”

提问：“结合本次调查活动，我们在日常生活中可以如何利用生物间的关

系保护生态环境？”

学生自由发言后，教师引导：“我们可以保批生物的栖息地，为生物间的

正常互动提供保障；不随意捕杀有益生物，如