《找春天》教学设计-2025-2026学年统编版小学二年级语文下册

《找春天》教学设计-2025-2026学年统编版（新教材）

小学语文二年级下册

一、教材分析

《找春天》是统编版小学语文二年级下册第一单元的第一篇精读课文，属

于“春天里的发现‘‘主题单元开篇之作，兼具识字学词、阅读感悟与语言运用的

多重功能。本文以儿童化的语言、拟人化的手法，描写了孩子们脱掉棉袄、冲

出家门，去寻找春天的欢乐场景，生动展现了春天的勃勃生机，字里行间洋溢

着对春天的喜爱和赞美之情，充满童真童趣。

教材编排贴合二年级学生的认知特点，文本浅显易懂、节奏明快，多运用

短句、叠词和比喻、拟人修辞，读起来朗朗上口，便于学生朗读和积累。文中

配有精美插图，直观展现了春天的景物和孩子们找春天的场景，能帮助学生理

解文本内容，激发阅读兴趣。同时，教材注重识字与阅读的有机结合，生字分

布均匀，多为生活中常见的形声字、形近字，兼顾基础识字与方法渗透；裸后

练习聚焦朗读背诵、词语积累和简单的语言运用，引导学生在阅读中感受春天

的美好，学习观察春天、描写春天的简单方法，为后续单元学习和同类课文阅

读奠定基础。

二、学情分析

1.识字写字基础：学生已认识常用汉字300个左右，会写150个左右，掌

握了拼音识字、熟字加偏旁、换偏旁等基本识字方法，能独立朗读浅显的课文,

但对形声字的规律掌握不够熟练，对部分形近字、同音字容易混淆，写字时仍

存在笔顺不规范、结构不匀称的问题，需要在课堂上加强指导和巩固。

2.阅读能力：学生能借助拼音朗读课文，做到不加字、不漏字、不唱渎，

但对课文的感悟能力较弱，难以深入体会文本的情感和语言的优美，对拟人、

比喻等修辞的理解较为表面，需要借助插图、生活经验和师生互动，逐步引导

其深入感悟文本内涵。同时，学生的朗读语气、停顿仍需加强训练，缺乏对文

本情感的融入。

3.认知与情感特点：二年级学生好奇心强、活泼好动，注意力集中时间较

短，喜欢直观、形象、生动的教学情境，对春天的景物有一定的生活体验（如

看到花开、草绿、燕子归来等），但缺乏系统的观察和表达，容易被有趣的语言、

生动的画面吸引。同时，学生乐于参与互动、展示自己，喜欢模仿、朗读和简

单的语言表达活动，适合采用情境教学、游戏互动、朗读感悟等教学方式。

4.学习习惯：学生己初步养成课前预习、课堂举手发言、课后复习的习惯,

但预习的针对性不强，多停留在朗读课文、圈画生字的层面；课堂上倾听池人

发言、主动思考的习惯仍需培养，部分学生缺乏主动表达的勇气，需要教师多

鼓励、多引导，营造轻松愉悦的学习氛围。

三、核心素养教学目标

1.语言建构与运用：认识，，脱、袄、寻”等生字，会写“冲、寻、姑”等生字,

正确读写“春天、寻找、姑娘”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背

诵课文；积累文中的优美词句（叠词、比喻句、拟人句），尝试运用“像……一

样''的句式进行简单表达。

2.思维发展与提升：在朗读感悟、情境体验中，理解课文内容，梳理孩子

们找春天的过程和发现的春天景物；结合插图和生活经验，展开简单的想象，

培养观察能力、联想能力和简单的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受课文生动优美的语言，体会春天的勃勃生机和孩

子们找春天的欢乐心情；结合生活体验，尝试用简单的语言、绘画或动作描写

春天，培养初步的审美感知能力和表达创造能力。

4.文化传承与理解：了解春天的景物特点和季节变化，感受大自然的美好,

培养热爱大自然、乐于观察、善于发现美的情感态度；传承热爱生活、积极向

上的传统文化内涵，养成留心观察生活的好习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.认识本课生字，会写本课要求会写的生字，正确读写相关词语，积累文

中的优美词句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解课文主要内容，梳

理孩子们找春天的过程和发现的春天景物。

3.感受春天的美好和孩子们找春天的欢乐心情，初步培养观察春天、热爱

春天的情感。

（二）教学难点

1.理解文中拟人、比喻等修辞的表达效果，体会课文语言的生动性和趣味

性，积累优美词句并尝试运用。

2.结合插图和生活经验，展开合理想象，将文本语言与生活体验结合起来,

深入感悟春天的美好。

3.引导学生主动观察春天，并用简单的语言表达自己眼中的春天，培养观

察能力和表达能力。

五、教学过程

（-）导入新课：情境激趣，唤醒经验

1.情境创设：课前准备春天景物的实景图片（桃花、迎春花、发芽的小草、

归来的燕子）和轻柔的春天背景音乐，课堂上播放背景音乐，同步展示图片，

引导学生观察。

2.师生互动：教师提问：“同学们，仔细看看这些图片，你们看到了什么？

感受到了什么？谁能说说，春天是什么样子的？”鼓励学生大胆发言，分享自

己生活中看到的春天，比如“我看到了粉红的桃花’"'我看到小草绿了春天天气

变暖了，我们可以脱掉棉袄了

3.互动引导：教师接着说：“是啊，春天来了，天气变暖了，花儿开了，草

儿绿了，一切都变得生机勃勃。有一群可爱的小朋友，也迫不及待地想去寻找

春天，他们在春天里找到了什么呢？今天，我们就一起走进课文《找春天》，和

他们一起去寻找春天的足迹。'‘板书课题，引导学生齐读课题2遍，指导“找”字

的读音和写法（左边提手旁，右边“戈”字，书写时注意笔顺）。

4.初读课题提问：“看到课题，你们有什么想问的吗？”引导学生提出笥单

的问题，比如“小朋友们去哪里找春天？”“他们找到了春天的什么？、激发学

生的阅读兴趣和探究欲望。

设计意图：结合二年级学生喜欢直观形象事物的特点，用春天的图片和音

乐创设情境，唤醒学生的生活经验，让学生直观感受春天的美好，自然引出课

题。通过互动提问和质疑，激发学生的阅读兴趣和探究欲望，为后续课文学习

奠定情感和认知基础：同时，初步渗透课题中重点字的学习，衔接识字教学重

点。

（-）初读课文：识字学词，读通文本

1.明确要求：教师提出初读要求：“请同学们借助拼音，自由朗读课文，读

准字音、读通句子，不加字、不漏字、不唱读；遇到不认识的生字，圈出来，

借助拼音多读几遍；读完后，数一数课文一共有几个自然段，把自然段序号标

出来。”

2.自由朗读：学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学

生，帮助他们借助拼音读准生字字音，纠正朗读中的错误（如唱读、漏字等），

提醒学生圈画生字、标注自然段序号。

3.生字学习：

（1）圈画生字：请学生上台，在黑板上的课文片段中圈出本课的生字（脱、

袄、寻、姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏、鲜），其他学生对照自己圈画的生字，

检查是否齐全。

（2）字音教学：教师出示生字卡片，逐一指导生字读音，重点指导易错字

音：“袄”读。o,不读M“寻”读xiin,是前鼻音：“荡”读dAng,是后鼻音；“鲜”

是多音字，在文中“鲜艳”中读xian,引导学生跟读、指名读、分组读、齐读，

确保每个学生都能读准字音。

（3）识字方法指导：结合二年级学生的识字基础，运用多种识字方法，帮

助学生记住生字：

①熟字加偏旁：“寻”="三”+"寸”，"姑”="女"+"古”，“娘”="女”+“良”，

“吐”="口,,+“土,,，”柳『“木，十，卯，，，“桃”="木”+"兆”，“杏”="木”+“口”，引导学

生回忆熟字，通过加偏旁的方法记住生字，同时区分“姑、娘”都是女字旁，与

女性有关。

②形声字识字："袄'‘左边'才"表示与衣服有关，右边“天”表示读音，引导

学生发现形声字“形旁表义、声旁表音”的规律，帮助记忆生字。

③组诃记忆：引导学生给每个生字组1-2个简单的诃语，比如“脱（脱掉、

脱下）寻（寻找、追寻）鲜（新鲜、鲜艳）”，通过组词，巩固生字记忆，

同时衔接词语教学。

④情境识字：结合课文内容，理解生字含义，比如“脱”，结合课文“脱掉

棉袄”，引导学生做“脱掉”的动作，理解字义；“荡”，结合课文“荡秋千”，引导

学生想象荡秋千的动作，理解字义，增强识字的趣味性。

（4）词语教学：出示本课重点词语（脱掉、棉袄、寻找、姑娘、吐出、柳

树、荡秋千、桃花、杏花、鲜艳），引导学生自由读、指名读、齐读，指导学生

读准词语的声调，理解简单词语的含义（如“棉袄”是冬天穿的厚衣服，“鲜艳

是颜色明亮好看），对于“荡秋千”，可以引导学生做简单的动作模仿，加深理解。

4.再读课文：生字词语掌握后，引导学生再次自由朗读课文，尝试去掉拼

音朗读，读准字音、读通句子，教师巡视指导，纠正朗读中的错误，确保学生

能流利朗读课文。

5.自然段检查：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，检查是否读

准字音、读通句子，纠正朗读中的错误，同时明确课文一共有4个自然段。

设计意佟I：初读课文环节，紧扣低年级语文教学”识字为基础”的重点，通

过自由朗读、圈画生字、多种方法识字、词语教学等环节，帮助学生掌握生字

字音和字形，读通课文，夯实语文基础。结合二年级学生的识字特点，运用熟

字加偏旁、形声字、组词、情境等多种识字方法，增强识字的趣味性和实效性;

同时、通过指名朗读、分组朗读等互动形式，培养学生的朗读能力和倾听习惯,

为后续精读课文、感悟文本奠定基础。

（三）精读课文：朗读感悟，理解文本

本环节围绕“找春天''的主线，逐自然段精读课文，结合插图、情境体验和

师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感，积累优美词句，突破教学

重难点。

1.精读第一自然段：

（1）指名学生朗读第一自然段，教师指导朗读语气：…春天来了！春天来

了！’这句话，小朋友们是带着什么样的心情说的？（高兴、兴奋）那我们朗

读的时候，声音要响亮、语气要欢快，读出小朋友们发现春天来了的兴奋心

情。”引导学生齐读、分组读，体会语气。

（2）师生互动：教师提问：“春天来了，小朋友们做了什么？”引导学生

从文中找出句子：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春

天。”板书关键词：脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野、寻找春天。

（3）互动引导：教师提问：“为什么小朋友们耍，脱掉棉袄，？”（因为春天

来了，天气变暖了），“冲出家门、奔向田野'这两个动作，说明了什么？”引导

学生体会：小朋友们迫不及待地想出去找春天，心情非常兴奋、急切。请学生

模仿“冲出、奔向''的动作，感受这种急切的心情，再带着这种心情朗读这句话,

指名读、齐读。

（4）小结：第一刍然段写出了春天来了，天气变暖，小朋友们迫不及待地

冲出家门，去田野里寻找春天的兴奋心情，让我们再次齐读这一自然段，渎出

这份快乐和急切。

2.精读第二自然段：

（1）教师范读第二自然段，引导学生认真倾听，感受课文语言的优美，提

问：“小朋友们在田野里，看到了什么？听到了什么？

（2）学生自由朗读第二自然段，圈画出文中描写的春天景物，指名学生汇

报，教师板书：小草、野花、嫩芽、小溪。

（3）逐句解析，师生互动：

①“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”教师提问：“这句话把小

草比作什么？（春天的眉毛）为什么把小草比作春天的眉毛？”引导学生结合

插图和生活经验，体会：小草刚发芽的时候，细细的、尖尖的，和眉毛很像，

而且小草是春天最早出现的景物之一，就像春天的眉毛一样，悄悄告诉我冶春

天来了。

教师指导朗读：《探山头来，这个词，写出了小草什么样子？（偷偷地、慢

慢的，很可爱）我们朗读的时候，语气要轻柔、可爱，读出小草的调皮和春天

的温柔。”指名读、分组读，体会拟人手法的妙处。

②“野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”提问：“这句话把野花比作什么？

（春天的眼睛）野花是什么样子的？（一朵两朵，零星开放，很鲜艳）为什么

把野花比作春天的眼睛？”引导学生体会：野花五颜六色、亮晶晶的，就像春

天的眼睛一样，看着这个美丽的世界，也让春天变得更加明亮、可爱。指导学

生带着喜爱的语气朗读这句话。

③“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？“提问："'吐出’这个词用得

好不好？为什么？'‘引导学生体会：“吐出”把树木当作人来写，生动形象地写出

了嫩芽慢慢长出来的样子，就像小朋友吐泡泡一样，很可爱。“点点嫩芽”像什

么？（春天的音符）引导学生想象：嫩芽点缀在树枝上，就像音符一样，仿佛

在演奏春天的乐曲。指导学生朗读，读出嫩芽的可爱和春天的生机。

④“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声啊？”提问：“小溪为什么会‘叮

叮咚咚，？（冬天过去了，小溪解冻了，水流声很好听）这句话把小溪的流水声

比作什么？（春天的琴声）你们听过叮叮咚咚的流水声吗？像不像琴声？’‘引

导学生模仿小溪“叮叮咚咚”的声音，体会流水声的美妙，再带着欢快的语气朗

读这句话，读出小溪的活泼和春天的欢乐。

（4）积累运用：引导学生找出文中的比喻句、拟人句，读一读、背一背，

然后提问：“春天还有什么？请你模仿课文的句式，说一说：’,那是春

天的吧？鼓励学生大胆发言，比如“燕子从南方飞回来，那是春天1勺信

使吧？”“春雨淅淅沥沥，那是春天的歌声吧？”，培养学生的语言运用能力。

（5）小结：第二刍然段用生动的比喻和拟人手法，描写了小草、野花、嫩

芽、小溪这四种春天的景物，把春天写得像小朋友一样可爱、生动，让我们再

次齐读这一自然段，感受春天的美好。

3.精读第三自然段：

（1）学生自由朗读第三自然段，提问：“小朋友们还找到了春天的什么？”

引导学生找出句子：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她,

我们触到了她。”

（2）师生互动，逐句解析：

①提问：“我们看到了春天的什么？”引导学生结合第二自然段的内容同

答：看到了小草、野花、嫩芽、小溪。

②“我们听到了春天的什么？”引导学生回答：听到了小溪叮叮咚咚的流

水声，还有可能听到了小鸟的歌声、春雨的声音。

③“我们闻到了春天的什么？”引导学生展开想象，结合生活经脸回答：

闻到了野花的香味、小草的清香、泥土的芬芳。

④“我们触到了春天的什么？”引导学生体会：触到了温暖的春风、软软

的小草、凉凉的春雨，感受到了春天的温暖。请学生伸出小手，模仿“触摸春天”

的动作，感受春天的温暖。

（3）朗读指导：教师提问：“这句话中，，看到了、听到了、闻到了、触到

了‘，说明了什么？（春天无处不在，我们从各个方面都能感受到春天）我们朗

读的时候，语气要充满喜悦和自豪，读出我们找到春天的快乐。”引导学生齐

读、指名读，分组接力读，体会句子的节奏和情感。

（4）拓展互动：“除了课文中写到的，你们还能看到、听到、闻到、触到

春天的什么？”鼓励学生分享自己的生活体验，比如“我看到了燕子的尾巴”“我

听到了小鸟的歌唱”“我闻到了桃花的香味”“我触到了温暖的春风”，培养学生的

观察能力和表达能力。

4.精读第四自然段：

（1）教师范读第四自然段，引导学生认真倾听，提问：“春天是什么样子

的？课文中是怎么说的？''

（2）学生自由朗读第四自然段，找出描写春天的句子：“春天是个害羞的

小姑娘，遮遮掩掩，殁躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。”提问：“这句话把春

天比作什么？（害羞的小姑娘）’遮遮掩掩、躲躲藏藏’是什么意思？”引导学

生体会：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”写出了春天慢慢到来的样子，就像害羞的小姑

娘一样，不一下子露面，需要我们仔细寻找，非常可爱。

（3）师生互动：“为什么说我们要，仔细地找啊，找啊，？”引导学生体会：

春天的景物很隐蔽，需要我们认真观察、仔细寻找，才能发现春天的足迹，同

时也写出了小朋友们找春天的认真和执着，以及找到春天后的快乐。

（4）朗读指导：指导学生带着喜爱、温柔的语气朗读这句话，读出春天的

害羞和可爱，以及小朋友们找春天的认真。指名读、齐读，体会文本情感。

（5）课文小结：引导学生回顾课文，梳理孩子们找春天的过程：脱掉棉袄

一冲出家门T奔向田野一寻找春天一发现春天的景物（小草、野花、嫩芽、小

溪）T感受到春天的无处不在，体会孩子们找春天的欢乐心情和春天的美好。

（6）全文朗读：引导学生齐读全文，要求读得正确、流利、有感情，融入

自己对春天的喜爱之情，背诵课文（可采用分组背诵、指名背诵、全文齐背的

形式

设计意图：精读课文环节，遵循二年级学生的认知规律，逐自然段解析文

本，结合插图、情境体验和师生互动，引导学生理解课文内容，感悟文本情感。

通过多种形式的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生在朗读中体会课文语

言的生动优美；通过互动提问、拓展延伸，激发学生的思考和表达欲望，培养

学生的观察能力、联想能力和语言运用能力；同时，重点突破比喻、拟人修辞

的理解和运用这一难点，积累优美词句，落实语言建构与运用、思维发展与提

升的核心素养目标。

（四）巩固练习：积累运用，拓展延伸

1.生字巩固：

（1）生字接龙游戏：教师出示第一个生字（如“脱”），学生依次接龙组词,

比如“脱一脱掉一掉一掉落一落一落叶“，通过游戏巩固生字和词语，增强识字

的趣味性。

（2）易错字辨析：出示形近字“姑—娘”“桃—杏”，引导学生观察字形，区

分字义,组词对比，比如“姑（姑娘）、娘（姑娘）”“桃（桃花）、杏（杏花）”,

避免混淆。

（3）写字指导：出示本课要求会写的生字（冲、寻、姑、娘、吐、柳、荡、

桃、杏、鲜），逐一指导生字的书写：重点指导“冲”字（左边提手旁，右边“中”

字，书写时左窄右宽）、“荡”字（上下结构，上而“丑”，中间“汤”，下面力1IL”，

书写时注意结构匀称）、“鲜”字（左右结构，左边“鱼”，右边“羊”，左窄右宽，

“鱼”字下面的四点要均匀）。教师范写，学生书空练习，然后在练习本上认真书

写，每个生字写2遍，组词I遍，教师巡视指导，纠正笔顺和书写姿势，表扬

书写规范、工整的学生，培养学生良好的写字习惯。

2.词句积累：

（1）积累文中的优美词句：引导学生从课文中找出自己喜欢的词句，抄写

在积累本上，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等叠词，以及文中的比喻

句、拟人句，要求学生能熟读、背诵这些词句。

（2）句式练习：结合课文中的“像……一样”句式，进行仿写练习，教师出

示例句：“小草像春天的眉毛。”引导学生仿写，比如“野花像春天的眼睛”“嫩芽

像春天的音符”“燕子像春天的信使”，鼓励学生大胆发挥想象，写出自己的句子,

教师巡视指导，表扬写得生动、准确的学生。

3.拓展延伸：

（1）情境互动：“春大就在我们身边，课后请同学们和爸爸妈妈一起，去

户外找春天，仔细观察春天的景物，记录下自己找到的春天（可以用文字、绘

画或拍照的方式”

（2）表达练习：“请同学们结合自己找到的春天，用简单的儿句话，说说

自己眼中的春天，下节课和同学们一起分享。”引导学生将课堂学习与生活实

践结合起来，培养观察能力和表达能力。

设计意图：巩固练习环节，紧扣本课教学重点，通过生字游戏、易错字辨

析、写