2026部编版八年级语文下册《马说》教案

23*马说

【教学目标】

1.了解文体特征，厘清文章的写作思路。

2.学习托物寓意的写法，理解文章阐述的道理。

3.理解作者的观点和情感。

【教学重难点】

1.积累文言词汇，学习托物言志的写法。

2.理解作者的观点和情感。

3.理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义。

【教学准备】

教学多媒体课件、有关作者和本课写作背景资料文字.

【课时安排】

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.了解本文作者及文体特征，积累文言字词，在疏通文意的基础上背诵全文。

2.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，理解作者的思想感情。

3.正确认识千里马与伯乐之间的关系，认识当今时代的优越条件，努力学习，做有用之

才。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师独白：（出示课件1）

伯乐相马

一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，

很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来，瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从

声音中判断出，这是一四难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。

伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。

半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为

楚王驰骋沙场，立下不少功劳。

板书课题：（出示课件2）23*马说

二、自主学习，知识备查

L学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师以课件展示形式展示作者“韩愈”相关知识，补充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）

韩愈（768—824）,唐代文学家、思想家、教育家。字退之，河阳（今河南孟州）人。自

谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳二诗与孟郊齐

名，并称“韩孟”。为“唐宋八大家”之一。有《昌黎先生集》传世。

（2）课本知识

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容作准备。

预设：（出示课件6）文体知识

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它

发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的

“杂文”大体相似。

（3）写作背景（出示课件5）

教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。

预设：本文选自《韩昌黎文集校注》卷一（上海古籍出版社1986年版）。《马说》大约作

于贞元十一年至十六年（79—800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相

请求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自

己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,

郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

2.预习检查，夯实基础

读一读生字词。（出示课件7）

piancaolisuli

骈槽杨粟奴隶

siceye

食马者执策邪

三、新课学习，整体感知

教师：请同学们，听朗读，然后练习有感情地朗读课文，注意节奏。

预设：（出示课件8）

世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/

不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽杨

之间，不以/千里/称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千

里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才

美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其

意，执策/而临之，曰：“天下无马！"呜呼！其/真无马邪？

其/真不知马也！

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件9）

马说

本名孙阳，字伯乐，春韩愈序词屋瞥表好关

秋时秦国人，擅长相马。系，耳为“可是。

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有，血伯

奴仆.

乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手.骄死

即使。（和普通马）一起死。

于槽极之间.不以千里称也。鲁威霸两马并驾’

马槽.不以千里马而著称，意思是其才能并不能为人们所知。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件10）【译文】世上有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有

的，可是伯乐却不经常有。因此，即使有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，（跟普

通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。

教师：同学们，下面我们再一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件13）

吃一次。同“饲”，喂。

马之千里者，一食或尽着一石。食马者不知其能

连词，表承接，指示代词，有时。容量单位，十斗为一石。

可译为“来”。这样。

千里西食也。夏马也，虽有千里之短，食不饱，力不

表肯定语气。助词，表停顿，才能，能力。

强调“是马”。疑问代词，怎么。

足，才美不外见.且欲与常马差不可得，安求其能千

指日行千里同“现”，犹，尚且。等同，一样。

的卓越才能。表现。

里也？语气助词，用于疑问句末尾,与疑问代词

“安”相配合，表示反问，可译为“呢。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件14）

【译文】日行千里的马，吃一次有时能吃卜一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）

它（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，即使有日行千里的才能，却吃不饱,

力气不足，（它的）才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）

怎么能要求它日行千里呢？

教师：同学们，下面我们一起疏通一下课文部分内容吧。

师生疏通：（出示课件17）

用马鞭赶它。策，马鞭，喂它，却不能让它发挥全

这里是动词，用马鞭驱赶。部才能。材，才能、才干。

策之不以其道.食之不能尽其材.鸣之而不能

晓它指不按照（驱使千助词，用在动词后。

里马的）正确方法。补足音节，无实义。

通其意,执策而懂之，曰:“天下无马！”呜呼!

面对。表示惊叹，相

当于“唉”。

表示加强诘问语气。

要真无马邪？其真不知马也！

语气词，表判断。

教师提示：同学们。注意什么红色字体的字词的意思，在课本上记录或勾画这些重点字

词的意思。

教师：同学们，我们再一起在刚刚疏通这段文字的基础上，试着翻译一下这段文字。

预设：（出示课件18）

【译文】用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才

能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！“唉!

难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真不识得千里马啊！

四.细读课文，精读细研

教师：同学们，文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？（出

示课件11）

（学生朗读课文，勾画分析回答）

学生：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

教师：同学们，如果没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？（出示课件12）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。

教师追问：同学们，“只辱于”“骈死于”等词语暗含了作者怎样的思想感情？（出示课

件12）

（学生讨论，分析回答）

学生：写出了千里马没有被伯乐发现的遭遇，暗含了作者的无限痛惜之情。

教师补充：

提出问题：一世有伯乐，然后有千里马。

第1段：阐述了伯乐对千里马的重要性。

教师：同学们，“千里马”与“常马”有什么区别？（出示课件15）

（学生朗读课文，讨论分析回答）

学生：一食或尽粟一石。

教师：同学们，千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？

（学生讨论，分析回答）

学生：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。

学生：根本原因：食马者不知其能千里而食也。

教师：同学们，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者怎样的思想感情？

（出示课件16）

（学生默读课文，讨论分析回答）

学生：反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。

学生：分析问题：千里马被埋没是因为食马者不知。

教师总结：第2段：揭示了千里马被埋没的原因。

教师：同学们，文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的形象？（出示

课件19）

（学生朗读课文，勾画分析回答）

学生勾画语句：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”

学生：运用排比的修辞手法，将“食马者”的平庸浅薄刻画得淋漓尽致。

教师总结：食马者：不识千里马平庸浅薄愚妄无知

教师：同学们，最后一段中哪句话揭示了全文的中心？（出示课件20）

（学生默读课文，讨论分析回答）

学生：其真不知马也！

学生：解决问题：点明主旨一一其真不知马也！

教师总结：第3段：辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知，点明中心。

第二课时

【课时目标】

了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件21）

“伯乐”和“千里马”有什么深层含义吗？作者究竟想借“千里马”表达什么呢？让我

们继续学习课文，寻找答案。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？（出示课件22）

（学生讨论，分析回答）

学生：伯乐赏识人才的人

学生：千里马人才

学生：食马者昏庸的统治者（摧残人才、埋没人才的人）

教师追问：同学们，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

（出示课件22）

（学生讨论，分析回答）

学生：本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人

才，表达了作者的愤慨之情。

教师，同学们，作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情？（由

示课件22）

（学生讨论，教师点拨）

预设：本文借古代伯乐和千里马的故事，比喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人

才，表达了作者的愤慨之情。

教师点拨：（出示课件23）托物寓意

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文

题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

教师：同学们，这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千

里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？（出示课件24）

（学生讨论，分析回答）

学生：（1）直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。

学生：（2）暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

学生：（3）代称，如“是马也”。表意简洁含蓄。

教师：同学们，作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果你是千里马，你是否一定要

等到伯乐的赏识才能实现自己的价值呢？请谈谈你的看法。（出示课件25）

（学生讨论，分析回答）

预设1：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名。

预设2：刘禹锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世。

预设3：东坡居士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达。

教师总结：韩愈虽然没有遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、他一生的言行，告

诉我们，如果有一天我们怀才不遇，那么就做自己的伯乐！

教师：同学们，朗读课文，注意把握下面句子的语气。（出示课件26）

（学生讨论，分析回答）

预设：

（1）马之千里者，一食或尽粟一石。（陈述语气）

（2）且欲与常马等不可将，安求其能千里也？（反问语气）

（3）鸣之而不能通其意……（转折语气）

（4）呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（诘问、感叹语气）

教师：同学们，下面我们一起把本文重点字词句归纳一下。

L通假字（出示课件27）

食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂。）

才美不外见（同“现”，显露，表现。）

2.古今异义（出示课件28）

只辱干奴隶人之手（古义：仆役°）

八号丁乂基〈于I今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人《

一食或尽粟一石（古义:有时。)

今义:或许；也许。

是马也（古义：这样。今义：对；正确。)

古义：疑问代词，相当于“怎么”

安求其能千里也（)

今义：平安；安全。

古义：同样。，

且欲与常马等不可得今义：等候；用在人称代词、名词后;

表示复数或列举。

3.一词多义（出示课件29、30、31）

「策之不以其道（代词，代指千里马。）

、只辱于奴隶人之手（结构助词，的。）

马之千里者（助词，定语后置的标志。）

I鸣之而不能通其意（助词，无实义。）

「安求其能千里也（代词，代指千里马。）

其真无马邪（副词，表示加强诘问语气。）

ttV

策之不以其道（代词，它的。）

、其真不知马也（副词，表示推测语气，恐怕。）

”不以千里称也（介词，凭借。）

以Y

、策之不以其道（介词，按照。）

”而伯乐不常有（表转折，但是。）

而V

、不知其能千里而食也（表顺承，来。）

”执策而临之（马鞭。）

策V

策之不以其道（用马鞭驱赶。）

’一食或尽粟一石（吃。）

食V

、食马者不知其能千里而食也（同“饲”，喂。）

，虽有千里之能（才能。）

能V

、安求其能千里也（能够。）

“一食或尽粟一石（动词，吃尽。）

尽V

■食之不能尽其材（动词，竭尽。）

4.词类活用（出示课件32）

只辱于奴隶人之手（形容词用作动词，辱没。）

一食或尽粟一石（形容词用作动词，吃尽。）

策之不以其道（名词用作动词，用马鞭驱赶。）

食马者不知其能千里而食也（数量词用作动词，行千里。）

食之不能尽其材（形容词的使动用法，使……竭尽。）

5.文言句式（出示课件33、34）

倒装句

马之千里者

定语后置，正常语序应为“千里之马者”。

只辱于奴隶人之手

状语后置，正常语序应为“只于奴隶人之手辱”。

省略句

食马者不知其能千里而食也

“也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不

知其能千里而食（它）也”。

策之不以其道

省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之

不以其道”。।

三、课堂小结

L这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件27）

此文借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺

和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇

的强烈愤慨，以及呼唤识才的统治者重视人才的选拔和培养之情。

2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？

师生共同讨论，最后教师指正。

预设1：（出示课件36）感悟一：《马说》讽刺了压制、埋没人才的统治者，那是在古代

社会。而在今天如此激烈的社会竞争中，我们怎样才能立于不败之地呢？除了必备的才能，

我们还要积极进取，善于抓住机遇。

预设2：（出示课件36）感悟二：“伯乐”对“千里马”有着非常重要的作用。当今社会

是竞争的社会，给“人才”创设宽松的工作环境，使其能发挥出自己的才能，是当务之急。

3.我们一起明晰一卜这课的写法，即体会它的写作特色。

预设1：（出示课件37）❶托物寓意，中心明确。文章通篇采用托物寓意的写法，借助伯

乐对发现千里马的重要作用，将发现人才的人比作“伯乐”，将愚昧浅薄的统治者比作“食

马者“，将人才比作“千里马”，阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋

没人才的现象进行了猛烈的抨击，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。

预设2：（出示课件38）❷结构精巧，脉络清晰。文章首先从正面提出观点：“世有伯乐,

然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接着

自然写出千里马被埋没的遭遇及原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的

讽刺。最后又一次强调“其真不知马也”这一贯串全文的中心。

4.板书设计：（出示课件39）

f伯乐意图：揭露统

"祗辱于称也痛惜、“治者不识人

千才、埋没人

里

托

以才、摧残人才

・

物

马

马马

《千里马一

喻

寓＜的愚昧与昏庸

的食马者

人

意

说遭情感：抒发作

遇者怀才不遇、

、策之不无马嘲讽J