2026年人教版八年级英语下册《Unit 3 Growing up》教案（共5课时）

人教版2026春季新版八年级下册英语Unit3Growing

up教案（共5课时）

一、单元概览

（-）单元主题定位

本单元以“成长”为核心主题，紧扣新课标“人与自我”主题范畴中的“身心健

康与情绪管理”“自我认知与成长感悟”子主题，以及“人与社会''范畴中的“良好

人际关系与沟通合作，，子主题。通过探讨成长过程中的情绪变化、人际关系困扰、

挫折应对等话题，引导学生掌握情绪表达、问题沟通相关的语言知识与实用技

能，树立积极的心态，学会识别、管理负面情绪，培养换位思考、合作分享的

意识，助力学生身心健康成长。

（二）单元内容架构

单元围绕核心问题“Howdowcdealwithouremotions?”展开，以“认知情绪

—表达情绪一应对情绪一成长感悟”为逻辑链条，分层设计学习内容：

板块核心引导问题主要内容能力侧重

情绪词汇匹配、听力对话

Whatmakesyou

Sectionupset?Howto（朋友间矛盾与情绪交听说输入、情绪描述、基

Acommunicate流）、口语角色扮演、亲础沟通与提建议句型运用

withothers?子沟通对话阅读与练习

Howcanwe情绪习语学习、挫折应对

读写综合、积极心态培

Sectionstaypositive?故事阅读、感恩信读写、

养、批判性思维、实践应

BHowtoexpress成长问题分享与解决方案

用与情感表达

thanks?讨论、单元反思

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板块核心引导问题主要内容能力侧重

拓展内情绪相关习语拓展、成长主题延伸、自我评估、知

容图表制作、感恩主题延伸识整合与情感升华

（三）单元教学目标

1.语言能力

•词汇：掌握excited、upset>lonelyshocked等情绪相关词汇，积累clear

theair>letdown、beproudof>putoneselfinsb'sshoes>takeadeepbreath等核

心语块；理解并运用joyful、thankful、negative等形容词,掌握although、until、

sothat、if等连词的用法。

•语法：熟练运用although（让步）、until1时间）、sothat（目的）、if

（条件•）引导的状语从句，能在语境中准确运用从句表达逻辑关系，掌握相关

句型的问答与写作。

•技能：

。听力：能听懂关于情绪表达、矛盾冲突、建议给出的对话，捕捉

关键信息，运用速记策略记录情绪、原因及建议要点。

。口语：能清晰描述不同的情绪状态，礼貌地询问他人情绪、倾诉

自身困扰并给出合理建议，能模拟朋友间、亲子间、师生间的沟通对话，

注重语气的恰当运用。

。阅读：能读懂与成长、情绪相关的语篇（对话、故事、书信），

梳理情节顺序、人物情绪变化，提取关键信息，掌握语篇概述与细节分析

技巧。

。写作：能创编情绪沟通相关的对话，能撰写感恩信，能小组合作

完成成长问题解决方案，做到内容准确、逻辑清晰、表达得体，融入所学

从句与语块。

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2.思维品质

•通过分析不同情绪的成因与应对措施，培养逻辑分析与问题解决能力，

学会换位思考理解他人情绪。

•在阅读故事、讨论成长困扰的过程中，提升批判性思维，学会从不同角

度看待挫折与矛盾，树立积极的成长观念。

•在语法探究、市话创编、写作实践中，发展归纳总结、逻辑推理与精准

运用语言的思维能力。

3.文化意识

•了解不同文化背景下情绪管理的共性与差异，理解积极心态在个人成长

中的重要性，尊重他人的情绪表达。

•认识到沟通、感恩、合作是跨越文化的共同素养，培养跨文化交流中情

绪话题的表达能力与文化包容态度，学会感恩身边的人。

4.学习能力

•掌握听前预测、速记、语块记忆、语境猜词等学习策略，提升自主学习

效率，能主动积累情绪相关的词汇与习语。

•能通过小组合作完成角色扮演、讨论分享、项目实践等任务，提升团队

协作与实践应用能力。

•能通过单元反思，明确学习优势与不足，梳理情绪管理的方法，制定针

对性的学习与成长计划。

（四）单元重难点

1.重点

•情绪相关词汇、短语的准确理解与灵活运用，能清晰描述不同的情绪状

态。

•although>until>sothat、if引导的状语从句的用法,能在语境中准确运

用从句表达逻辑关系。

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•围绕成长、情绪话题的听、说、读、写综合语言运用，能进行有效的情

绪沟通与建议表达。

•学会识别负面情绪，掌握基本的情绪管理方法与沟通技巧，树立积极心

态。

2.难点

•although>untiKsothat、if在不同语境中的准确辨析与运用，尤其是从

句逻辑关系的把握。

•在真实情境中自然、得体地运用情绪表达与沟通句型，兼顾语气的委婉

与情感的贴合。

•语篇阅读中人物情绪变化的梳理与深层含义的理解，以及写作中从句与

语块的灵活融入。

•小组合作中，能主动分享自身困扰、倾听他人意见，并将解决方案用英

语准确、流利地表达出来。

（五）单元教学建议

I.情境化教学：结合学生生活实际创设真实情境（如朋友间吵架、亲子沟

通不畅、遇到挫折失落等），让学生在情境中运用语言、表达情绪、练习沟通,

实现“学用结合

2.技能整合：将听、说、读、写技能有机融合，如“听力输入—口语模仿—

阅读拓展一写作输出“，围绕情绪与沟通话题，实现语言能力的综合提升。

3.实践导向：强化实用技能训练（如情绪表达、沟通技巧、建议给出），

注重知识的现实应用，引导学生将课堂上学到的情绪管理方法运用到实际生活

中。

4.分层设计：针而不同水平学生设计基础任务（词汇记忆、句型模仿）、

提升任务（对话创编、语篇分析）、挑战任务（感恩信写作、项目实践），满

足差异化需求。

5.育人渗透：在教学中融入情绪管理教育、感恩教育、挫折教育，引导学

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生树立积极的价值观，学会尊重、理解、包容他人，实现语言学习与育人目标

的有机统一。

二、分课时教案（共5课时・40分钟/课时）

第一课时:SectionA（la-2d）

（一）教学分析

维度具体内容

1.情绪词汇匹配（la）；2.听力对话（朋友间矛盾与情绪交流lb-

1c）；3.口语练习（角色扮演Id）；4.情绪相关句子预判（2a）；

教学内容

5.听力（朋友间道歉与和解对话2b-2c）：6.情绪与困扰交流口语

练习（2d）

1.语言能力：掌握核心情绪词汇与基础沟通句型，提升听力信息捕

捉与口语表达能力；2.学习能力：学习听前预测、速记策略，积累

核心素养

情绪相关表达；3.思维品质：通过梳理情绪与矛盾成因，培养关联

思维与换位思考意识

1.掌握常见情绪的英文表达（excited、upset、lonely等）；2.听懂

重点听力中的情绪描述、矛盾冲突及建议；3.能运用核心句型询问情

绪、描述症状并给出沟通建议

1.听力中快速抓取情绪、矛盾等关键信息并运用速记；2.口语表达

难点

中情绪与语气的自然贴合，以及建议句型的恰当运用

（二）教学准备

1.多媒体课件：情绪图片、听力音频、速记方法示意图、情绪词汇卡片、

对话示例。

2.教具：情绪词汇卡片、“情绪卡”与“建议卡”、角色扮演道具（简单的对

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话提示卡）。

3.素材：教师模拟情绪困扰的情境短视频、情绪相关的英文短句。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：情境导入，激活话题（5分钟）

I.教师示范（3分钟）：播放自身模拟“与朋友吵架后upset”的短视频，用

句型“IfeelupsetbecauseIarguedwithmyfriend.WhatshouldIdo?”导入话题，弓I

导学生尝试给出建议，自然引出核心句型与情绪词汇。

2.词汇激活（2分钟）：呈现la中的情绪图片（excited、afraid、shy等），

快速提问：“Whatfeelingisit?”鼓励学生用中文或简单英文回答，教师板书对应

的英文表达，讲解发音要点，构建词汇认知。

Step2Workonla：词汇学习，图文匹配（7分钟）

1.图文匹配（3分钟）：学生独立完成la的国文匹配任务（情绪词汇与情

境匹配），同桌核对答案（答案：DFHABEGC）o

2.词汇精讲（3分钟）：

。用法辨析：简单区分易混情绪词（如lonely“孤独的"，alone”独自

的“；upse亡沮丧的“，angry“生气的”），结合简单例句帮助理解。

°发音指导：带领学生朗读词汇，重点纠正shocked、lonely、upset

的发音，强调重音位置与连读技巧。

3.互动游戏（1分钟）：开展“情绪猜猜猜"，一人用肢体语言或表情描述情

绪，另一人猜测对应的英文表达，强化词汇记忆与理解。

Step3Workonlb-1c：听力训练,信息梳理（12分钟）

1.听前预测（2分钟）：学生观察1b的句子，结合“朋友间矛盾”的话题，

预测句子的正确顺序，圈出关键词（如argued、stoppedspeakingshurtful

things）o

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2.听力训练（7分钟）：

。第一遍听（3分钟）：播放录音，学生完成1b,给句子排序，教

师提醒使用速记策略（如缩写argued为arg.）。

。第二遍听（3分钟）：播放录音，完成1c,圈出Peler的情绪，师

生核对答案（worried、upset、anger）,讲解听力中的关键句型。

。第三遍听（1分钟）：聚焦关键句，学生跟读，熟悉表达情绪、

描述矛盾的句型，模仿对话语气。

3.信息整合（2分钟）：学生以第三人称简要复述Peter与Harry的矛盾及

Peler的情绪，如"PeterarguedwithHarryandsaidhurtfulthings,soHarrystopped

speakingtohim.Peterfeltupsetandworried.”

Step4WorkonId：口语练习，角色扮演（5分钟）

I.句型示范（1分钟）：教师与学生示范Id的对话，强调询问情绪、给出

建议的多样性（What'swrong?/Howdoyoufeel?!Maybeyoushould.../You

could...）o

2.小组练习（3分钟）：学生两人一组，抽取“情绪卡”与“矛盾卡”，模拟朋

友间询问情绪、给出沟通建议的对话，教师巡视指导，纠正词汇搭配与句型运

用错误，提醒语气自然。

3.展示分享（1分钟）：邀请1-2组学生上台展示，教师简要点评，肯定优

点并纠正不足，强调建议句型的恰当运用。

Step5Workon2a-2d：拓展延伸，口语交流（8分钟）

1.2a练习（2分钟）：学生完成2a的任务，预判Peter与Harry对话中可能

说的句子，结合之前的听力内容，同桌讨论核对，培养预测能力。

2.听力训练（3分钟）：播放2b-2c的录音，学生圈出听到的关键信息（道

歉、情绪、承诺），完成对话总结填空，重点关注道歉与和解的表达（I'msorry.

/1forgiveyou./I'llbemorecareful.）。

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3.2d口语交流（3分钟）：学生两人一组，运用2d中的情境（吵架、道歉、

和解），结合所学句型互相交流，分享自己曾经历的类似情境及应对方法，要

求至少使用1个情绪词汇和1个建议句型。

Step6slimmary&Homework：总结回顾，巩固延伸（3分钟）

I.课堂总结（1分钟）：师生共同梳理本节课所学的情绪词汇、核心句型

（询问情绪、描述矛盾、给出建议、道歉和解），强化记忆。

2.作业布置（2分钟）：

。基础作业：抄写la-2d的核心词汇和句型（词汇3遍，句型2

遍），朗读听力对话2遍。

。提升作业：ffl3-5句话描述自己曾经历的一次情绪困扰（如叩sei、

lonely）及应对方法，至少使用1个情绪词汇和1个建议句型。

。预习作业：预习3a-3d的对话，圈出Judy的困扰及Lily给出的建

议。

（四）板书设计

PlainText

Unit3Growingup

SectionA（la-2d）

一、核心词汇（情绪）

excited,afraid,shy,upset,angry,lonely,shocked,worried

二、核心句型

1.询问情绪：What'swrong?/Howdoyoufeel?/AreyouOK?

2.描述情绪：Ifeelupset/lonely/worriedbecause...

3.提建议：Maybeyoushould.../Youcould...

4.道歉和解:I'msorry./1forgiveyou./Ididn'tmeantodoit.

三、听力关键信息

Peter&Harry:argued—Harrystoppedspeaking一Peterfeltupset—saidsorry

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forgaveeachother

（五）教学反思

本课时通过情境导入、词汇游戏、听力分层训练、角色扮演等方式，聚焦

情绪词汇与基础沟通句型的运用，多数学生能掌握核心词汇与句型，主动参与

课堂互动。但部分学生在听力速记、情绪词汇的准确运用上仍有不足，口语表

达中语气不够自然，建议句型的多样性不足。后续需加强速记策略的专项练习,

提供更多真实情绪情境让学生练习口语表达，丰富建议句型的积累与运用。

第二课时：SectionA（3a-3d）

（一）教学分析

维度具体内容

1.阅读Judy与Lily的对话（3a）；2.提取关键信息，完成思维导图

教学内容

（3b）；3.角色扮演对话（3c）；4.创编亲子沟通对话（3d）

1.语言能力：理解对话细节，掌握亲子沟通、情绪倾诉的核心表

达，提升口语创编能力；2.思维品质：通过梳理对话逻辑、分析人

核心素养

物情绪，培养情境迁移思维与换位思考能力；3.学习能力：掌握角

色扮演与对话创编的技巧，学会提取对话关键信息

1.提取对话中Judy的困扰与Lily给出的建议；2.掌握亲子沟通、情

重点

绪倾诉的常用句型；3.能进行角色扮演并创编简单的亲子沟通对话

1.角色扮演中语音语调的自然与人物情绪的贴合（Judy的委屈、

难点Lily的温和）；2.创编亲子对话时的逻辑连贯性与表达得体性，融

入所学沟通句型

（二）教学准备

1.多媒体课件：近话录音、Judy与Lily的角色卡片、对话创编的语言支架

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表格、思维导图模板。

2.教具：简单的道具（如笔记本、钢笔），增强角色扮演的真实性。

3.素材：亲子沟通相关的短视频片段、对话范例。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入，衔接情境（5分钟）

I.复习回顾（3分钟）：邀请2名学生分享上节课的提升作业，复述自己

的情绪困扰及应对方法，其他学生补充建议，复习核心情绪词汇与建议句型。

2.情境导入（2分钟）：播放亲子沟通不畅的短视频片段，提问：“What

problemsdoyouhavewhencommunicatingwithyourparents?”弓I导学生思考亲子

沟通中的常见困扰，自然过渡到3a的对话学习。

Step2Workon3a-3b：阅读对话，提取信息（10分钟）

1.快速阅读（2分钟）：学生默读3a的对话，回答问题：“What，sJudy，s

problem?^^（答案：Judy'sparentshavehighstandardsandoftencompareherwith

hercousinKate,soshefeelsstressed.）,整体把握对话主旨。

2.细节阅读（5分钟）：学生再次阅读对话，完成3b的思维导图，提取

Judy的问题、Lily的观点与建议，同桌核对答案。

°Judyrsproblem：父母标准高（highstandards）＞经常拿她和表妹

Kate比较（compareherwithKate）。

°Lily'sopinion：父母只是希望她做得好（wanthertodowell）。

°Lily'sadvice：和父母沟通（talktothem）、给父母写信（write

themaletter）。

3.深度理解（3分钟）：教师提问拓展：“WhydoesJudyfeelworriedtotalk

toherparents?”“Whyiswritingaletteragoodidea?”弓I导学生理解Judy的情绪，

体会沟通的重要性，渗透换位思考意识。

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Step3Workon3c：角色扮演，模仿表达（10分钟）

1.听力模仿（3分钟）：播放对话录音，学生跟读，注意Judy（委屈、困

扰）与Lily（温和、酎心）的语气差异，标注重读和停顿之处，模仿人物情绪。

2.角色分配（2分钟）：学生两人一组，抽取角色卡片（Judy/Lily）,熟悉

台词，可适当加入肢体语言（如Judy低头皱眉、Lily轻轻拍肩安慰）。

3.角色扮演（4分钟）：学生进行角色扮演，教师巡视指导，重点关注语

音语调和表达的自然度，提供道具辅助，鼓励学生融入真实情绪。

4.展示评价（1分钟）：邀请2组学生上台表演，其他学生从语音语调、

表达准确性、肢体语言三个方面简单评价，教师总结亮点与改进建议。

Step4Workon3d：创编对话，迁移运用（12分钟）

1.语言支架（3分钟）：呈现对话创编的语言支架表格，引导学生梳理亲

子沟通中的常用表达，融入until、sothat等简单从句。

JudyParent

I'mfeelingstressedbecause.../I'mI'msorryIdidn'trealizeyouwere

afraidtotalktoyoubecause.../Untilstressed.!Wejustwantyouto.../You

youlistentome,youwon'tknowhowIcanwritetoussothatwecanunderstand

feel.youbetter.

Thankyouforunderstandingme./1willWebelieveinyou./Let'scommunicate

trymybest.moreoften.

1.分组讨论（3分钟）：学生两人一组，想象Judy给父母写完信后，亲子

间的沟通场景，讨论市话情节（Judy倾诉困扰、父母道歉理解、共同约定），

确定对话框架。

2.创编实践（5分钟）：学生合作创编对话，字数控制在5-8个话轮，尝试

融入until、sothat从句，教师巡视，协助解决语言表达困难，纠正从句运用错

误。

3.分享展示（1分钟）：邀请1-2组分享创编的对话，教师点评，肯定创意

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与语言运用的准确性，重点表扬从句的正确运用。

Step5Summary&Homework：总结巩固，布置任务（3分钟）

I.课堂总结（1分钟）：回顾亲子沟通的核心句型与对话逻辑，强调until,

solhal从句的简单运用，以及沟通在缓解情绪、解决矛盾中的重要性。

2.作业布置（2分钟）：

°基础作业：背诵3a对话中的3个核心句子（如Untilyoutalkto

them,theymightnotknowhowyoufeel./Writingthingsdowncanmakeyou

feelbetter.）。

。提升作业：完善课堂创编的亲子对话，誉写在作业本上，适当补

充细节，确保从句运用准确。

°预习作业：预习GrammarFocus,圈出其中的although、until、so

that,if引导的从句，尝试理解用法。

（四）板书设计

PlainText

Unit3Growingup

SectionA（3a-3d）

一、核心短语

highstandards,compare...with...,lookonthebrightside,talktosb,writealetter,

getone'smessageacross

二、核心句型（沟通与情绪）

1.倾诉困扰：I'mfeelingstressedbecause.../Mypaientsoftencomparemewith...

2.给出建议：Whydon'tyou...?/Howabout...?/Untilyou...,youwon't.../You

can...sothat...

3.理解安慰：I'msorryIdidn'trealize.../Wejustwantyoutodowell.

三、Judy'sproblem&Lily'sadvice

Problem:highstandards,comparewithKate—>stressed

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Advice:talktoparents,writealetter

（五）教学反思

本课时通过“阅读一提取信息一角色扮演一对话创编”的流程，聚焦亲子沟

通与情绪倾诉的语言运用，学生对角色扮演兴趣较高，能主动参与讨论与创编。

但部分学生在创编对话时逻辑不够连贯，although、until等从句的运用不够熟练,

语言表达较为单一。后续需提供更多对话范例，加强从句运用的专项指导，鼓

励学生丰富对话细节，提升口语表达的流畅度与准确性。同时，可结合学生自

身经历，引导学生更深刻地理解亲子沟通的重要性。

第三课时：SectionAGrammarFocus（4a-4d）

（一）教学分析

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维度具体内容

LGrammarFocus精讲（althoughuntil、sothat、if引导的状语从句

用法）；2.练习4a（圈画语法点，匹配逻辑关系）；3.练习4b（从

教学内容

句填空）；4.练习4c（语篇填空，运用从句）；5.练习4d（句型创

编，结合自身经历运用从句）

1.语言能力：掌握四个连词引导的状语从句的用法，能在语境中准

确运用；2.思维品质：通过探究、对比、练习，培养逻辑分析能力

核心素养

与句型创编能力；3.学习能力：掌握语法学习策略（例句分析、规

律总结、练习巩固），提升自主探究效率

1.掌握although（让步）、until（时间）、sothat（目的）、if（条

重点件）引导的状语从句的核心用法；2.能完成相关语法练习，并用从

句进行简单的句型创编；3.理解从句与主句的逻辑关系

1.四个连词在不同语境中的准确辨析与运用，尤其是although与

if、until与sothat的逻辑区别；2.从句的语序（主句+从句/从句+主

难点

句）及标点符号的正确使用；3.语篇中从句的灵活运用，结合自身

经历创编句型

（二）教学准备

1.多媒体课件：语法探究课件（含例句、对比表格、易错句辨析）、语法

练习任务单、句型创编示例。

2.教具：连词卡片、从句练习卡片、情境卡片（情绪、矛盾、建议相关）。

3.素材：包含四个从句的简短语篇、语法易错句示例。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：语法导入，激活旧知（5分钟）

1.例句呈现（3分钟）：呈现GrammarFocus中的例句，提问：“What

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conjunctionsareusedinthesesentences?,,4CWhat*sth?relationshipbetweenthetwo

clauses?”引导学生圈出although>until、sothat>if,激活对语法点的初步认知,

尝试判断逻辑关系。

2.问题引导（2分钟）：提问：“Whendowcusealthough?Whafsthe

differencebetweensothatandif?”引出本节课的语法探究主题---四个连词引导

的状语从句的用法。

Step2GrammarExploration：语法探究，总结规律（12分钟）

1.逐一探究，总结规律（8分钟）：结合例句，逐一讲解四个连词的用法,

师生共同总结规律，强调语序与标点。

。although（让步连词）：意为“虽然，尽管”，引导让步状语从句，

不能与but连用，可置于句首或句中（句首用逗号隔开）。例句：Although

youargued,youarestillveryclosefriends./Youarestillveryclosefriends

althoughyouargued.

。until（时间连词）：意为“直到……为止”，引导时间状语从句，

主句为否定句时，意为“直到...才例句：Youwon'tknowhowhefeels

untilyoutalktohim./1waiteduntilhecameback.

。sothat（目的连词）：意为“为了，以便”，引导目的状语从句，从

句常含can/could/v/ill/wouldo例句：Youcanwritetoyourparentssothat

they'llknowhowyoufeel./Hestudieshardsothathecangetgoodgrades.

。if（条件连词）：意为“如果”，引导条件状语从句，遵循“主将从

现''原则（主句用将来时，从句用一般现在时）。例句：Ifyoudidorsaid

somethingwrong,youshouldsaysorry./Ifitrainstomorrow,wewillstayat

home.

2.对比表格，强化记忆（4分钟）：呈现对比表格，梳理四个连词的用法、

逻辑关系、例句，帮助学生系统记忆。

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连词逻辑关系核心用法例句

不与but连用，可置句首/Althoughheistired,hekeeps

although让步

句中working.

主句否定时，表“直Iwon'tleaveuntilyoucome

until时间

到……才”back.

从句含can/could等情态IstudyhardsothatIcan

sothat目的

动词improve.

Ifyouareupset,talktoyour

if条件主将从现，表假设条件

friend.

Step3GrammarPractice：语法练习，巩固运用（15分钟）

1.4a练习（3分钟）：学生完成4a,圈出句子中的连词，匹配从句与主句

的逻辑关系（让步、时间、目的、条件），同桌核对答案，教师简要讲解易错

点。

2.4b练习（4分钟）：学生独立完成4b的从句填空，运用althoughuntiK

sothat>if填空，师生核对答案,重点讲解易错空（如if引导条件句、sothat表

目的），强调“主将从现”与标点用法。

3.4c练习（6分钟）：

。语篇导入（1分钟）：学生快速阅读4c语篇，了解主题（压力管

理方法），明确语篇中从句的运用场景。

。填空练习（3分钟）：学生运用四个连词完成语篇填空，小组讨

论答案，梳理语篇逻辑。

。核对讲解（2分钟）：师生核对答案，重点分析易错空，强调根

据上下文逻辑选择恰当的连词，讲解从句在语篇中的连贯作用。

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4.拓展练习（2分钟）：呈现语法易错句，让学生改错（如"Althoughheis

young,butheissmart."改为"Althoughheisyoung,heissmart."；"Ifitwillrain,we

won'tgoout."改为"Ifitrains,vvewon'tgoout."）,强化易错点记忆。

Step4ConsolidationActivity：情境游戏，趣味巩固（5分钟）

开展“从句创编大赛”：

教师出示情境卡片（如"fbelupset,,4targuewithafricnd,uttalktoparents"）。学

生分组，根据情境卡片，用四个连词分别创编1个句子，每组推选1名代表分

享。教师点评，评选“最佳创编小组”，重点表扬从句运用准确、句子贴合情境

的小组，激发学生参与热情。

Step5Summary&Homework：总结回顾，布置作业（3分钟）

1.课堂总结（1分钟）：师生共同梳理四个连词引导的状语从句的核心用

法、逻辑关系、易错点，形成知识框架，强化记忆。

2.作业布置（2分钟）：

。基础作业：完成语法练习任务单（基础题+提升题），抄写四个连

词的用法及例句各2遍。

。提升作业：用四个连词各写1个句子，结合自身成长中的情绪或

沟通场景，确保从句运用准确。

。预习作业：预习SectionBla-If,了解情绪习语与故事主题。

（四）板书设计

PlainText

Unit3Growingup

GrammarFocus（4a-4d）

一、四大状语从句（连词+用法+例句）

1.although（让步）：虽然，尽管一不与but连用

例句：Althoughyouargued,youarestillfriends.

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2.until（时间）：直到……为止一主句否定：直到……才

例句：Youwon'tknowhisfeelinguntilyoutalktohim.

3.sothat（目的）：为了，以便-从句含can/could

例句：Writetoyourparentssothattheycanunderstandyou.

4.if（条件）：如果一主将从现

例句：Ifyoudidsomethingwrong,youshouldsaysorry.

二、易错点提醒

1.althoughrbut（不能连用）

2.if从句：主将从现（主句将来时，从句现在时）

3.句首连词（although/if）后用逗号隔开

（五）教学反思

本课时通过“探究一总结一练习一游戏”的模式，让语法学习更具趣味性和

实效性，学生能基本掌握四个连词的核心用法，完成基础练习的正确率较高。

但部分学生在辨析连词的逻辑关系（如sothat与if）、运用“主将从现”原则、

正确使用标点符号上仍有易错点，语篇中从句的灵活运用能力不足，句型创编

较为生硬。后续需加强连词辨析的专项训练，提供更多贴合学生生活的情境，

引导学生灵活运用从句，同时强化易错点的反复练习，提升语法运用的准确性

与流畅度。

第四课时：SectionB（la-If）

（一）教学分析

维度具体内容

1.情绪相关习语学习（la）；2.阅读故事“YouCantWinThemAH”

教学内容（lb）；3.梳理问题与解决方案（1c）；4.细节问答（Id）；5.习

语替换（le）；6.角色扮演（If）

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维度具体内容

1.语言能力：掌握情绪相关习语，读懂故事内容，能运用习语与核

一心句型进行表达；2.思维品质：通过梳理故事逻辑、讨论积极心

核心素养

态，培养逻辑思维与挫折应对能力；3.文化意识：了解英语习语的

文化内涵，培养积极面对挫折的心态

1.掌握情绪相关习语的含义与运用；2.读懂故事，梳理Matt的问题

重点

与解决方案；3.能运用习语与核心句型进行角色扮演和表达

1.情绪习语的理解（区分字面含义与引申含义）与恰当运用；2.结

难点合故事内容，用英语清晰表达挫折应对的方法与积极心态；3.角色

扮演中人物情绪与语气的自然贴合

（二）教学准备

•多媒体课件：情绪习语图片、故事录音、故事脉络思维导图、习语替换

练习表、角色扮演场景提示卡。

•教具：习语卡片（正面英文习语，背面中文含义十例句）、情绪表情贴。

•素材：篮球比赛相关短视频、挫折应对主题简短英文语录。

（三）教学过程（40分钟）

Step1Lead-in：复习导入,激活习语（5分钟）

。复习回顾（3分钟）：提问学生上节课所学的连词用法，邀请2名学生

用although、sothat各造1个句子（贴合情绪、沟通话题），复习语法知识：再

快速提问3个情绪词汇（upset、worried>stressed）,衔接本节课内容。

。习语导入（2分钟）：播放篮球比赛失利的短视频，提问："Howdoyou

thinktheplayersfeel?Canyoudescribeitinadifferentway?”呈现la中的2个习

语（aheavyheart、feelblue）,结合图片讲解字面与引申含义，引导学生感知

习语的表达特点，自然导入本节课主题。

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Step2Workonla：习语学习，夯实基础（7分钟）

。习语匹配（3分钟）：学生独立完成la的习语与情绪匹配任务，结合图

片提示，猜测习语含义，同桌核对答案（答案：1.C2.E3.A4.B5.D）。

。习语精讲（3分钟）：

•逐一讲解la中的5个习语，重点区分字面与引申含义（如aheavyheart

字面“沉重的心”，引中“心情沉重”；ontopoftheworld字面“在世界之巅"，引申

“欣喜若狂。

•补充简单例句，帮助学生理解运用（如Hewenthomewithaheavyheart

becausehefailedtheexam./Shefeltontopoftheworldwhenshewonthegame.）,

带领学生朗读习语，纠正发音与语调。

•互动巩固（1分钟）：开展“习语接龙”游戏，教师说习语，学生快速说出

含义；或教师说情绪，学生用对应的习语表达，强化习语记忆。

Step3Workonlb-Id：阅读故事，梳理信息（12分钟）

•听读结合（4分钟）：播放故事录音，学生跟随录音默读1b的故事，了

解故事主旨（Matl篮球比赛失误后的情绪变化与应对），标注不理解的单词或

短语（教师巡视，适时解答简单疑问）。

•细节阅读（5分钟）：

•学生再次阅读故事，完成1c的思维导图，梳理Matt的问题、情绪及解

决方案，小组内核对答案，教师引导补充完善。

Matt的问题：Hemissedthelastshotinthebasketballgameandlethisteamdown.

Matt的情绪：aheavyheartfeelblue^ashamed

解决方案：Hiscoachtalkedtohimandencouragedhim;herealizedmistakeshelp

himimprove.

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•完成Id的细节问答，学生独立作答后，师生核对答案，重点讲解关键句

（如“Iletmyteamdown,,uMistakeshelpusimprove”），引导学生理解句子含义

与语境。

•深度感悟（3分钟）：教师提问拓展：“WhydidMaltfeelashamed?What

canwelearnfromMatfsstory?”引导学生讨论，理解“挫折是成长的一部分“，培

养积极面对I困难的心态，渗透育人目标。

Step4Workon1c-If：习语运用，口语提升（12分钟）

­习语替换（4分钟）：学生完成le的习语替换练习，将故事中的简单表

达替换为对应的习语，教师巡视指导，重点纠正习语运用不当的问题（如将

4tfeltsad”替换为"feltblue"，“wasveryhappy”替换为“wasontopoftheworld”），

师生共同核对答案，朗读替换后的句子，感受习语的表达效果。

•角色扮演（8分钟）：

•角色分配（2分钟）：学生三人一组，抽取角色卡片（Mau、Coach.

Teammale）,熟悉角色台词，结合故事内容，补充符合角色身份的对话（如队

友的安慰、教练的鼓励）。

•对话准备（4分钟）：小组内排练角色扮演，要求运用本节课所学的至

少2个习语，注意人物情绪（Mail的愧疚、教练的温和、队友的真诚）与语气

的贴合，可适当加入肢体语言。

•展示评价（2分钟）：邀请2-3组学生上台展示，其他学生从习语运用、

情绪贴合、表达流畅性三个方面简单评价，教师总结亮点与改进建议，强化口

语表达能力。

Step5Summary&Homework：总结回顾，巩固延伸（4分钟）

•课堂总结（1分钟）：师生共同梳理本节课所学的情绪习语、故事核心

内容，强调习语的引申含义与运用场景，回顾“积极面对挫折''的理念，强化知

识记忆与育人渗透。

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•作业布置（3分钟）：

•基础作业：抄写la中的5个习语（每个习语抄写3遍，搭配1个自己造

的句子），背诵故事中的2个核心句子（Mistakeshelpusimprove./1won11let

myteamdownnexttime.）0

2.提升作业；用3个本节课所学的习语，写4-6句话，描述一次自己遇到

的小挫折及情绪变化、应对方法。

3.预习作业：预习SeclionB2a_2e,圈出文中与感恩相关的词汇和短语，

了解感谢信的基本格式。

（四）板书设计

Unit3GrowingupScctionB（la-If）

一、核心习语I.aheavyheart心情沉重2.feelblue感到沮丧3.ontopofthe

world欣喜若狂4.let...down使...失望5.beproudof为....骄傲

二、故事核心Matt：missedtheshot—>letteamdown—►feltsad—>coach'sadvice

一realizedmistakeshelpimprove

三、核心句型1.1feel...（习语）because...2.Don'tworry.Mistakeshelpus

improve.3.Iwon'tletyoudown.

（五）教学反思

本课时聚焦情绪习语学习与挫折应对主题，通过听读结合、习语游戏、角

色扮演等活动，调动了学生的学习积极性，多数学生能掌握核心习语的含义与

基本运用，读懂故事并理解积极面对挫折的意义。但部分学生对习语的引申含

义理解不够透彻，在口语表达中运用不够自然，角色扮演时情绪贴合度不足。

后续需提供更多真实语境，强化习语的运用练习，引导学生更好地将情绪与语

气结合，提升口语表达的得体性。

第五课时：SectionB(2a-SelfCheck)

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（一）教学分析

维度具体内容

1.阅读感恩主题短文（2a-2e）；2.词汇辨析与运用（2d-2e）；3.

教学内容感谢信写作指导与实践（3a-3b）；4.“分享与解决问题”项目实践

（3c）；5.单元自测（SelfCheck）；6.单元反思（Reflecting）

1.语言能力：掌握感恩相关词汇与短语，读懂感恩短文，掌握感谢

信写作格式与技巧，完成单元自测，提升语言综合运用能力；2.思

核心素养维品质：通过阅读与写作，培养感恩意识与问题解决能力，提升语

篇整合与逻辑思维能力；3.学习能力：通过单元反思与项目实践，

梳理知识体系，提升自主学习与团队协作能力

I.掌握感恩相关词汇与短语的运用，读懂感恩短文并提取关键信

重点息；2.掌握感谢信的写作格式与表达技巧，能撰写简单的感谢信；

3.完成项目实践与单元自测，梳理单元知识体系。

1.词汇辨析（thankful与gratefulsolve与dealwith等）的准确运

用；2.感谢信的写作逻辑与情感表达，做到内容真实、情感真挚、

难占

“逻辑连贯；3.项目实践中，能清嘶分享问题与解决方案，实现知识

的综合迁移。

（二）教学准备

4.多媒体课件：感恩主题短文录音、词汇辨析表格、感谢信范文与格式示

意图、项目实践任务单、单元自测题、单元知识思维导图。

5.教具：感恩卡片、词汇辨析卡片、项目实践分组表。

6.素材：感恩主题短视频、优秀感谢信范例。

（三）教学过程（40分钟）

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Step1Lead-in：复习导入，激活感恩话题（5分钟）

2.复习回顾（3分钟）：邀请2名学生分享上节课的提升作业，朗读自己

撰写的挫折相关短文，检查习语运用情况；再快速提问本节课需辨析的词汇

（thankfulgratefulsolvedealwith）,引导学生初步感知词义差异。

3.话题导入（2分钟）：播放感恩主题短视频（如家人、朋友的陪伴片

段〉，提问："Whoareyouthankfulfor?Why?"引导学生结合自身经历分享，自

然引出“感恩”主题，过渡到2a-2e的阅读学习