2026年人教版八年级生物下册 第六单元 第二章《生物的遗传与变异》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物第六单元第二章

生物的遗传与变异教案

第一节基因与生物性状的关系

课题：6.2.1基因与生物性状的关系课型：实践课课时：1课时

主备教师：__________备课时间：________审__核：

课标分析：

一、核心概念与目标要求

课标要求学生形成‘遗传信息控制生物性状，并由亲代传递给子代”的大概

念，以及“生物体的性状主要由基因控制”的重要概念。具体目标包括：准确举例

说明性状、相对性状的区别，如番茄果实颜色的红与黄、人的单眼皮与双眼皮。

阐明基因控制性状的原理，通过转基因鼠实验等实例理解基因与性状的关系。认

识环境对性状的影响，如水毛葭在空气和水中的叶形差。

二、学业要求与能力培养

1.知识应用：运用结构与功能观，解释基因组成和环境共同决定生物性状，

例如结球甘蓝在不同环境中的叶球重量变化。

2.科学思维：通过分析转基因技术实例（如抗虫烟草），培养证据推理能力，

辩证看待科技对生产生活的影响。

3.探究实践：设计实验或观察活动（如调查人体性状），归纳性状与基因的

关系，发展归纳与概括能力。

三、课标内容与教学重点对应表

课标要求教学重点内容典型实例/活动

性状的定义（形态

举例说出性状和相对性观察同学的耳垂、血型等

结构、生理、行为

状性状

特征）

说明基因控制生物性状转基因抗冻番茄实大鼠生长激素基因导入小

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验分析鼠

生物性状的表现受

南橘北枳、水毛蔗叶形差

举例说明环境影响性状基因与环境共同作

异

用

四、课标实施建议

L概念建构：通过“现象T实例T模型”的逻辑链，从遗传变异现象（如黑人

夫妻生下白皮肤孩子）入手，逐步构建基因控制性状的模型。

2.技术渗透：结合转基因技术案例（如转基因鲤鱼），讨论科技伦理，培养

社会责任意识。

3.评价方式：采用情境题（如分析"双眼皮手术能否遗传"）检测对核心概念

的理解。

教材分析：

一、教材定位与核心内容

该内容位于“遗传与变异"章节，是遗传学基础的核心。教材围绕"基因如何

控制性状"展开，涵盖基因定义（DNA片段）、性状表现（形态结构、生理特性、

行为方式）及两者关系。通过无性生殖（如竹子杆插）与有性生殖对比，铺垫基

因传递的重要性。

二、知识点逻辑框架

模块核心内容教学目标

性状与举例说明性状（如番茄果实

能区分不同性状类型，理解“两

相对性颜色）和相对性状（如兔的

同一不同”判断标准

状黑毛与白毛）

建立“基因一蛋白质一性状”的

基因控通过转基因抗冻番茄实验直

因果关系，认同基因是控制性状

制性状接证明基因决定性状

的基本单位

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环境影举例萝卜地上绿色/地下白辩证看待遗传与环境的作用，避

响色，说明性状:基因+环境免“基因决定论”

三、教学策略

1.实例驱动：设计"人体性状观察"活动（如单双眼皮、耳垂有无），强化相

对性状概念。

2.科学思维培养：通过“转基因技术利弊”讨论（如转基因食品），引导学生

权衡科技与伦理。

四、总结与教学建议

教材以"现象T本质-应用"为逻辑链，既强调核心概念（基因、性状），又注重

能力培养（实验分析、辩证思考）。建议教学中结合多媒体动画和小组合作，帮

助学生理解抽象内容。

学情分析：

一、已有知识基础

学生已掌握细胞基本结构、DNA与染色体的关系，以及遗传和变异的初步

概念。例如，知道"种瓜得瓜"是遗传现象，"一母生九子"是变异现象。同时，通

过生活经验能识别生物体的形态特征（如单眼皮/双眼皮），但对生理特征（如

血型）和行为方式（如惯用手）的认知较模糊。

二、认知能力特点

1.优势：具备观察、分析图文资料的能力，能通过小组讨论归纳简单概念（如

性状的定义）。对转基因技术（如转基因抗冻番茄）等热点话题兴趣浓厚，可激

发探究欲。

2.不足：抽象思维较弱，难以理解"基因-蛋白质-性状”的微观机制，易混

淆"基因"与"性状”的直接对应关系。对"环境影响性状”（如南橘北枳）的理解停

留在表面。

三、学习障碍预测

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难点类型具体表现原因分析

无法区分“性状”与易忽略“同种生物”“同一性

概念辨析

“相对性状”状”的限定条件

误认为基因直接决定性

机制理解缺乏分子生物学基础

状，

难以解释“转基因鼠体对“基因导入改变性状”的逻辑

实例迁移

型变大”的原理链条理解不清晰

四、教学建议

1.生活化导入：用“黑人夫妻生下白皮肤婴儿”案例引发认知冲突，引出遗传与

变异概念。

2.实验模拟：通过“观察同学性状”活动（如耳垂、拇指弯曲），直观理解相对

性状。

3.可视化教学：利用转基因抗冻番茄示意图，说明“基因控制性状”而非性状直

接遗传。

4.环境因素补充：对比水毛苴气生叶与水生叶的差异，比调性状是基因与环

境共同作用的结果。

教学核心素养目标:

一、生命观念

帮助学生建立"基因控制生物性状”的基本观念，理解生物体的性状是由基因

控制的，同时也受环境因素的影响，认识到生命现象的复杂性和统一性。例如通

过学习转基因抗冻番茄实验，让学生明确基因对性状的控制作用。

二、科学思维

培养学生分析和推理能力，能够通过观察生物的性状表现，归纳总结出基因

与性状之间的关系。如引导学生通过分析番茄果实颜色、兔毛颜色等实例，概括

出相对性状的概念。同时，运用证据推理生物性状与基因、环境之间的关系，建

立基因控制性状的模型。

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三、探究实践

以观察、分析图文资料及实验为主线，培养学生的自主探究能力。例如让学

生小组间相互观察对方的性状（如有耳垂和无耳垂、单眼皮和双眼皮等），并举

例说明一种生物的同一种性状的不同表现类型。通过这样的探究活动，激发学生

对生物科学的创新思维。

四、杰度责任

引导学生关注转基因技术给人类带来的影响，明确科学与生活紧密相联的观

点，提高生物科学素养。让学生认识到基因技术在农业、医学等领域的应用，以

及可能带来的伦理和社会问题，培养学生的社会责任感。

教学重点

一、性状与相对性状的概念及举例

L性状：生物体形态结构（如身高、毛色）、生理特性（如血型）和行为方

式（如惯用右手）等特征的统称。

2.相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式，需满足“两同一不同"（同

种生物、同一性状、不同表现形式）。

3.举例判断：

是否为相对性

示例理由

状

同种生物（人）、同一性状［头

人的直发与卷发是发形态）、不同表现形式（直/

卷）

非司一性状（卷毛为形态，白毛

狗的卷毛与白毛否

为颜色）

兔子杂色毛与老鼠棕

否非司种生物（兔与鼠）

色毛

4.基因控制生物的性状

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(1)核心证据：通过转基因抗冻番茄实验，证明基因控制生物的性状。

(2)传递规律：亲子代间传递的是控制性状的基因，而非性状本身。

(3)教学策略：结合视频或动画展示实验过程，引导学生分析关键问题，

教学难点：

一、抽象概念的准确理解

1.基因概念的抽象性：基因作为控制性状的基本单位，其化学本质(DNA

片段)和作用机制难以通过直观观察感知，学生易将"基因"与"性状"直接等同。

2.相对性状的判定条件：需同时满足“同种生物""同一性状""不同表现形式”

三个条件，学生易忽略"同一性状"(如误将"狗的卷毛与白毛”视为相对性状)。

二、基因控制性状的机制分析

1.转基因实验的逻辑推导：通过"转基因抗冻番茄"实验理解"基因一性状”的

因果关系，学生难以推导出普遍结论。

2.遗传图解的解读障碍：基因通过生殖细胞传递的过程涉及减数分裂等未学

知识，学生对"传下去的是基因而非性状"理解困难。

三、基因与环境的综合作用

1.表现型的影响因素：学生易认为"性状仅由基因决定"，忽略环境作用(如

同种小麦在不同土壤中麦粒大小差异)。

2.可遗传与不可遗传变异的区分：如“单眼皮手术"改变的性状不可遗传，需

结合基因是否改变判断。

四、难点突破策略建议

难点类型突破方法示例资源

抽象概念实例+图片直观化人体性状调查表、豌豆杂交示意图

实验逻辑问题链引导分析转基因鼠实验四步设问

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基因-环境关系对比实验观察韭菜地上/地下部分颜色差异

教学方法：

一、核心教学方法概述

教学方法以学生主动参与为核心，综合运用讲授法、观察法、实验演示法、

案例分析法及小组讨论法，通过实物观察、数据归纳、实验探究等活动，帮助学

生从现象到本质理解基因与性状的关系。

二、分模块教学策略

1.概念导入：情境激发兴趣

(1)生活实例切入：展示母子合影、双胞胎图片或"龙生九子"传统文化案

例，引导学生观察亲子间的相似与差异，引出“性状""遗传""变异”等核心概念。

(2)互动提问：如"孩子哪些地方像父母？""为什么同一性状会有不同表

现？"，激发探究欲。

2.性状与相对性状：直观观察与归纳

(1)实物/图片观察：对比不同品种狗的毛色、豌豆的圆粒与皱粒等，归纳

性状的形态结构、生理特性、行为方式三大类。

(2)表格对比训练：通过判断“相对性状"强化概念理解，如下表：

是否为相对性

示例判断依据

状

同种生物(人)、同一性状(眼

是人的单眼皮与双眼皮

皮)、不同表现形式

鲤鱼体型大与鲫鱼体

否非同种生物

型小

同种生物(兔)、同一性状(毛

是兔的白毛与黑毛

色)、不同表现形式

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（补充说明）通过正反例对比，帮助学生掌握"两同一不同"（同种、同性

状、不同表现）的判断要点。

3.基因控制性状：实验探究与逻辑推理

（1）转基因抗冻番茄实验分析：通过视频或图文展示实验过程，引导学生思

考”被研究的性状是什么？""控制该性状的基因是什么？"，得出"基因控制性状"

的结论。

（2）小组讨论：结合转基因作物（如抗虫棉）案例，探讨基因技术的应用与

伦理，培养科学责任感。

4.难点突破：环境对性状的影响

案例辨析：分析“白萝卜地上部分变绿""西藏与北京种植的圆白菜大小差异"，

说明性状是基因与环境共同作用的结果。

三、教学方法特色总结

1.多感官参与：结合图片、视频、实物观察，化抽象为具体（如转基因鼠实

验动画）。

2.科学思维培养：通过"提出问题一分析证据T得出结论"的探究流程，模仿科

学家思维过程。

3.生活化与技术结合：从家庭性状调查到转基因技术讨论，链接课堂与社会。

教学（具）准备：

一、教具清单及用途

教具类型具体内容用途说明

性状图片（如姚明眼睛、刘翔导入性状概念，帮助学生理

多媒体资牙齿）、相对性状对比图（单解相对性状的“三同一不

源双眼皮、有无耳垂）、转基因同”原则，直观展示基因控

抗冻番茄实验视频制性状的原理。

实物/模不同性状的生物样本（如红果让学生通过观察实物巩固性

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型与史果番茄、圆粒与皱粒豌状分类，通过卡片游戏快速

豆）、人体性状卡片（酒窝、判断相对性状。

血型）

课前调查家族遗传现象，课

性状调查表（家庭成员眼皮、

学生活动堂通过小组合作分析数据，

耳垂等）、小组讨论任务单、

材料辩论转基因技术利弊以深化

转基因技术辩论议题

理解。

解释转基因实验操作，梳理

显微注射过程示意图、基因与

实验演示基因控制性状的逻辑链条，

性状关系模型（如“基因一性

工具突破“基因传递而非性状传

状”流程图）

递”难点。

二、教学准备建议

1.课前预习：发放导学案，要求学生观察自身及家庭成员的3-5种性状（如

单双眼皮、能否卷舌），记录并初步判断相对性状。

2.差异化设计：为抽象思维较弱的学生准备性状配对卡片，为能力较强的学

生增设"设计转基因生物”创意任务。

3.安全提示：若涉及实物观察（如番茄、豌豆），需确保材料新鲜且无过敏

风险；实验演示以示意图或视频替代活体操作。

教学过程：

一、温故知新：有性生殖的概念，特点及意义有哪些？学生思考后回答：

二、情境导入：下图是一只母猫所生的一窝小猫：它们彼此之间有不同的毛色,

这是为什么？想想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲？哪些都不像？

三、自主探究：课本P20-25：学生自主探究。

1、什么是遗传？什么是变异？

2、什么是性状？什么是相对性状？

■伊）为人夹切.生物型神提依了*玄前原材料■

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3、转基因西红柿是怎样得来的？

4、生物的基因和性状有什么关系？

四、新授释疑：（一）什么是遗传？

学生思考后回答：遗传是指亲子间的相似性。例如：（1）“种瓜得瓜，种豆得

豆”；（2）“虎父无犬子”；（3）“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。

2、什么是变异？

学生思考后回答：变异是指亲子间和子代个体间的差异性。例如：（1）龙生九

子各不同；（2）一母生九仔，连母十个样；（3）一树之果有苦有甜，一母之子

有愚有贤。

（二）1.观察下图中表示的几种生物性状：学生观察：

讨论1、试着概括什么是生物的性状？

学生讨论后回答：是指生物体所表现的形态结构、生理特性和行为方式等特征,

统称为性状。

2、仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自匚所有的性状吗？

学生讨论后回答：不能知道自己的所有性状。肉眼仅能观察到某些形态结构、行

为特征，.而无法观察到生物的生理特征等。

3、任选上述一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看你与

父母的父母是否相同。这说明什么呢？

学生讨论后回答：说明父母的许多性状往往会在我们身上出现，这说明生物的性

状是可以遗传的；我们有许多性状与父母不同，这说明生物的性状存在差异。

4.讨论2、通过观察,结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有

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哪些不同的表现类型。

学生讨论后回答：同种生物的同一性状式，常常有不同的表现类型；如番茄果实

的红色和黄色、家兔毛的黑色与白色、人眼的双眼皮与单眼皮，人的塌鼻和尖舁

等。

（三）什么是相对性状？

学生思考后回答：是指同种生物的同一性状的不同表现类型。

2、请判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由：

图示性状是否是相翔断理由

对性状

①兔子杂色毛和

老鼠棕色毛X不是同种生物

②狗的卷毛和黄色毛X不是同一性状

③一棵树上的红苹。没有不同

果和红苹果X表现类型

④人的直发和卷发符合相对性状

的三个条件

（四）生物体的各种性状是由什么控制的呢？分析讨论:转基因抗冻番茄的启示。

材*41：阅读课本P23”探究竞”，分析说日月

百成转基国海笳的过程和基本原理。

美洲制堀吗手衣转入普遍车专基因抗

蝴蝶鱼基因等防除番茄

2.原理；基因控制性状。

课本P23讨论I、在上面的实例中，为了使番茄植株具有所需症状，科学家进行

了什么操作？结果怎么样？

学生讨论后回答：科学家将拟蝴蝶鱼的抗冻基因转入到普通番茄的基因组中，然

后培育出转基因抗冻番茄。

2、转基因番茄的获得，说明性状和基因之间是什么关系？

学生讨论后回答：说明基因控制生物的性状。

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3、什么是转基因生物？

学生思考后回答：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某种生物的

基因组中，培育出的生物称为“转基因生物”，也就有可能表现出转入基因所控

制的性状。

4、生物体的性状除了受基因控制以外，还要受什么因素的影响？

学生思考后回答：生物表现的形状还受到环境的影响。例如萝卜的地下部分和地

上部分颜色有差异。因此，生物体的性状表现是基因和环境共同作用的结果。

五、拓展提升：课本P25：结球甘蓝(圆白菜)的叶球大小是一种性状，是受基

因控制的。同一品种的甘蓝，在北京约重1-3千克，引种到西藏后，最大的竟达

到6.5千克。你知道这是为什么吗？

学生思考后回答：有些性状是否表现，是基因与环境共同作用的结果。虽然两

地结球甘蓝的基因相同，但西藏与北京的环境不同，导致甘蓝的叶球大小不同。

六、归纳总结：什么是遗传，变异，性状，相对性状以及基因与生物的性状有什

么关系？

学生归纳总结:

(1)遗传：是指亲子间的相似性

(2)望匿是指葵子间和子性个体lg)的差异性

(37性状7是指生物由部现白嬴态

1.概念

结构、生理特性和行为方式等特征

(4)相对性状：是指同种生

物的同一性状的不同表现类型

(1)基因控制生物的性状

2.关系

(2)生物体的形状表现是基因和环境共同作用的结果

3.转基把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到某

因生物—种生物的基因组中，培育出的生物称为转基因生物。

七、当堂检测:

1.“种瓜得瓜，种豆得豆”这句谚语说明的生物现象是()

A.遗传现象B.变异现象C.生殖现象D.发育现象

学生思考后回答：A

2.“一母生九子，九子各不同”这句谚语说明的生物现象是()

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A.遗传现象B.变异现象C.生殖现象D.发育现象

学生思考后回答：B

3.下列各组不属于相末性状的是（）

A.豌豆种子的皱皮和青色B.人的左撇子和右撇子

C.人的双眼皮和单眼皮D.豌豆植株的高茎和矮茎

学生思考后回答：A

4.下列各组中，属于相对性状的是（）

A.姐姐的长发与弟弟的短发B.小王天生的卷发与小刘天生的直发

C.小张的体重与他的身高D.小高的大眼睛与小吕的高鼻梁

学生思考后回答：B

5.下列各组中，属于相对性状的是（）

A.猪的黑毛和羊的白毛B.金鱼的泡眼和鲍鱼的突眼

C.南瓜的黄色和南瓜的绿色D.水稻的直叶和小麦的卷叶

学生思考后回答：C

6.下列描述属于相对性状的一项是（）

A.同样成熟的鱼，鲤鱼体形较大，鲫鱼体形较小

B.金鱼的体色有透明的和不透明的

C.李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑

D.一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色

学生思考后回答：B

7.孩子有许多特征像父母，主要原因是（）

A.与父母生活在相同的环境中B.与父母吃的食物大致一样

C.具有父母双方的基因D.长时间由于父母的熏陶

学生思考后回答：C

8.亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（）

A.精子和卵细胞中携带着亲代的性状B.精子和卵细胞中携带着控制着性状

的基因

C.总在一起生活，长相就会相像D.父母所有的性状都遗传给了子飞

学生思考后回答：B

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9.我国科学家将人的生长激素基因成功地导入鲤鱼的受精卵中，由这样的受精卵

发育成的鲤鱼生长速度明显加快，这说明（）

A.转基因技术能促进生物生长B.鲤鱼受精卵中的基因丢失了

C.鲤鱼受精卵的发育需要导入人的基因D.生物的性状由基因控制

学生思考后回答：D

10.下列性状的变化不是由基因控制的是（）

A.小鼠生出转基因超级鼠B,经常晒太阳使皮肤变得较黑

C.双眼皮的父母生出单眼皮的孩子D.红果番茄的植株上结出黄果番茄

学生思考后回答：B

11.如图所示，通过转基因技术培养的老鼠比普通老鼠大许多，请回答:

（1）此实验也是一个典型的对照实验，

该实验的对照组是，实验组是

,变量是;

（2）在转基因鼠研究中，被研究的性状

是,控制这个性状的基因是

（3）在生物代代繁衍的过程中，传下去

的是,而不是；

（4）性状与基因之间的关系是：,

但同时也要受到因素的影响。

学生思考后回答：普通老鼠组；转基因老鼠组；大鼠生长激素基因；老鼠的个体

大小；生长激素基因；基因；性状；基因控制性状；环境。

八、作业巩固：完成《分层作业》。

学生课后完成。

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一、遗传和变异的概卷•遗传：是指亲子间的相似性

.变异：是指亲子间和子代个体间的差异性

二、性状和相对性状的概缸L性状：是指生物体的形态结构、生理特性和行为方式

二2.相对性状：是指同种生物的同一性状的不同表现类型

「1.转基因抗冻番茄实验

三、基因与性状的关系-2.基因控制生物的性状

L3.性状表现是基因和环境共同作用

板书设计：

教学反思：

一、教学反思核心要点

反思维度关键问题改进策略

性状、基因等抽通过观察同学单双眼皮、酒窝等自身性状建

概念理解象概念难以直立感性认知；用“转基因抗冻番茄”实验视

观感知频拆解基因与性状的因果关系。

小组讨论中边采用“1+1”结对讨论（1名活跃学生带动1

学生参与缘学生易被忽名沉默学生），并要求每组汇报时随机抽取

视成员发言。

将“性状一相对性状一基因控制”拆分模

知识点集中导块，每个模块后立即插入5分钟针对性练习

教学节奏

致消化困难（如判断“狗的白毛与卷毛是否为相对性

状”）o

传统讲授难以利用3D动画演示基因如何通过蛋白质合成

技术辅助

呈现微观过程影响性状（如豌豆圆粒/皱粒的分了机制）。

二、典型教学案例与优化方向

1.成功案例：课前培训学生区分单眼皮/双眼皮，课堂调查环节效率提升40%,

为后续抽象概念讲解节省时间。

2.常见误区：过度依赖多媒体而忽略板书逻辑梳理，导致学生对"基因一蛋白

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质T性状"链条理解断裂。

3.改进建议：设计“性状卡片配对游戏"（学生抽取"基因卡"与"性状卡”匹配），

增强对“一对基因控制一对性状"的直观记忆。

三、核心结论与反思

教学需“双轨并行"：一方面通过生活实例（如观察父母与子女的性状遗传）

降低抽象度，另一方面通过分层任务设计（基础题+拓展题）兼顾不同认知水平

学生。课后可布置“家族性状调查"作业，将课堂知识延伸至现实情境，强化”基

因控制性状”的核心概念。

教学评价：

一、评价目标与核心维度

教学评价围绕知识掌握、能力培养和情感态度展开，具体包括：

1.知识层面：能否准确描述性状、相对性状的概念，理解基因控制性状的原

理及环境对性状的影响。

2.能力层面：通过案例分析（如转基因鼠实验）、小组讨论等活动，评估学

生科学思维与探究能力。

3.情感层面：关注学生对转基因技术的理性认知及社会责任感的形成。

二、评价方式与工具

评价类型具体形式适用场景

过程性评课堂提问、小组讨论

实时反馈学生对性状、基因关系的理解

价表现、实验操作记录

结果性评课后练习题、单元测检验知识应用能力（如基因型与表现型

价试判断）

性状调查（如家庭成

实践评价考察观察与数据分析能力

员性状统计）、实验

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报告

三、评价实施要点

1.重点内容评估

（1）对“相对性状”概念的辨析（如判断“狗的黄毛与卷毛”是否为相对性状）；

（2）通过转基因鼠实验案例，评估学生对"基因控制性状"核心谡辑的理解。

2.差异化评价

针对基础薄弱学生，侧重性状概念的举例与判断；时能力较强学生，可增设

"基因与环境共同作用”的拓展分析（如萝卜地上地下部分颜色差异）。

3.素养导向评价

通过角色扮演（如模拟遗传学家分析数据）、转基因技术利弊辩论等活动，

评价科学探究与社会责任素养。

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第二节基因在亲子代间的传递

课题：6.2.2基因在亲子代间的传递课型：模拟探究课课时：1课时

主备教师：__________备课时间：________审__核：

课标分析：

一、核心知识目标

1.基因、DNA与染色体的关系：要求学生能描述染色体由DNA和蛋白质组

成，基因是有遗传效应的DNA片段，并理解三者在细胞中的层级关系（基因

-DNA-染色体一细胞核）。

2.生殖过程中染色体的变化：明确体细胞中染色体成对存在（如人体23对），

生殖细胞形成时染色体数目减半（每对中各有一条进入精子或卵细胞），受精后

恢复原数。

3.基因传递的途径：阐明精子和卵细胞是基因传递的“桥梁"，亲代基因通过

生殖细胞结合传递给子代，保证遗传稳定性。

二、能力与素养要求

维度具体要求

通过分析马蛔虫实验等案例，推理染色体减半的必然性；绘制遗

科学思维

传图解（如Aa基因传递模型）。

制作染色体模型（如用长绳代表DNA,标记不同颜色区段为基

探究实践

因）；模拟减数分裂中染色体分配过程。

认同遗传物质的稳定性与连续性,理解染色体数目恒定对生物进

生命观念

化的意义。

三、教学实施建议

1.重难点突破：利用动画演示减数分裂和受精过程，化解"染色体减半不是

任意一半”的抽象难点；结合21三体综合征案例，强调染色体异常的影响。

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2.跨学科联系：关联数学概率（如基因组合可能性）、物理模型构建（DNA

双螺旋结构），提升综合应用能力。

3.评价方式：通过“绘制染色体变化表格"”分析遗传案例"等任务，评估知识

迁移与逻辑表达能力。

教材分析：

一、教材定位与逻辑

本节是第二章《生物的遗传和变异》第二节，前承"基因控制生物的性状”，

后启"基因的显性和隐性"，是理解遗传规律的核心纽带。教材通过“问题链”设计

（如"染色体如何传递T基因如何随之传递”），将微观抽象的基因传递具象化，

符合八年级学生从具体到抽象的认知规律。

二、核心内容与呈现

模块重点内容教材呈现特点

概念染色体（载体）一DNA（遗传物质）用扫描电镜图+模式图拆解

关系一基因（控制性状的DNA片段）微观结构

传递生殖细胞形成时染色体减半（每以马蛔虫实验为例，结合减

规律对各一条进入精子/卵细胞）数分裂图解

科学模拟染色体变化实验、遗传图解强调“问题转化”：基因传

探究绘制递一染色体传递

学情分析：

一、学情分析要点

1.知识层面：基础与缺口

（1）已有基础：学生已掌握细胞结构（如细胞核）、生物分类等七年级知

识，对"遗传现象”有生活化认知（如亲子长相相似）。

（2）薄弱环节：对基因、DNA、染色体的关系模糊,易混淆"基因"与"性状”

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的因果关系，缺乏对抽象遗传规律的逻辑构建。

2.能力层面：优势与不足

能力类型优势表现不足表现

能完成简单实验操作抽象模型构建能力弱（如染色体变

观察与操作

（如模拟实验）化）

可通过实例归纳简单规

逻辑思维复杂遗传图解分析易混乱

律

依赖教师讲解，自主探究持续性不

学习主动性对遗传现象好奇心强

足

（补充说明）表格中能力优势与不足基于八年级学生普遍认知水平，具体

需结合课堂互动进一步评估。

3.认知障碍：抽象概念的具象化挑战

（1）核心困难：基因传递的微观过程（如减数分裂中染色体减半）难以直

观感知，易将“基因传递"等同于"性状直接复制”。

（2）前概念干扰：部分学生误认为"父母各把一半性状传给孩子"，需纠正

为“基因通过生殖细胞传递、

3.学习动机：兴趣与目标引导

（1）兴趣点：遗传病预防、优生优育等生活应用话题能激发参与感。

（2）目标设定：需通过案例（如家族遗传系谱图）将抽象知识与现实问题

结仔，提升学习意义感。

二、教学启示与策略

L具象化教学：使用染色体模型、色卡模拟基因分离过程，降低抽象难度。

2.分层引导：对基础薄弱学生强化”基因-DNA-染色体”关系图绘制；对能力

较强学生增设遗传概率计算任务。

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3.情境驱动：设计"遗传咨询"角色扮演，让学生运用知识解释现实问题（如

单双眼皮遗传）。

教学核心素养目标：

一、生命观念

理解基因是控制生物性状的基本单位，通过分析生殖细胞与体细胞的染色体

差异，归纳基因在亲子代间的传递规律，认识有性生殖过程中染色体数目的稳定

性。结合孟德尔豌豆杂交实验，形成"基因控制性状遗传"的生命观念。

二、科学思维

通过解读染色体传递示意图、豌豆杂交实验图解等模型，将抽象的基因传递

过程具象化，提升模型认知与抽象思维能力。学习孟德尔实验中的控制变量、设

置对照等科学方法，培养基于证据的逻辑推理能力。

三、探究实践

围绕“生殖细胞染色体与体细胞差异”"受精卵基因组成与亲代关系”等问题，结合

实验证据开展探究，学会提出问题、分析问题并得出结论。通过制作染色体、

DNA和基因模型，模拟基因传递过程，强化动手与协作能力。

四、态度责任

理解禁止近亲结婚的科学依据，增强社会伦理意浜；认识遗传病的成因与预防，

培养尊重遗传缺陷人群的人文情怀。关注基因研究在农业（如海水稻育种）和医

学中的应用，增强社会责任感。

教学重点

一、教学重点解析

L基因、DNA和染色体的关系

基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核中，呈双螺旋结构。

染色体主要由DNA分子和蛋白质分子构成，每种生物细胞内染色体的形态和数

目都是一定的。在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的,

分别位于成对的染色体上。

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2.基因经生殖细胞在亲子代间的传递

在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁"。生物体

细胞中染色体成对存在，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减

少一半，且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。当精

子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体又恢复到原来体细胞的数目，每对染色体

中一条来自父方，一条来自母方，基因也随之传递给子代。

二、教学重点对比表

重点内容核心要点

基因是有遗传效应的DNA片段，染色体由DNA和蛋

基因、DNA和染色体的

白质构成，基因位于染色体上，体细胞中三者均成

关系

对存在

生殖细胞（精子和卵细胞）是传递桥梁，形成生殖

基因的传递规律

细胞时染色体减半，受精后恢复体细胞数目

（补充说明）理解这些重点有助于学生掌握遗传的基本原理，为后续学习基因的

显性和隐性等内容奠定基础。

教学难点：

一、教学难点要点

L基因的显性与隐性：学生难以理解显性基因和隐性基因在生物性状表现中

的作用，例如为何父母均为双眼皮，子女可能出现单眼皮。

2.染色体在生殖过程中的传递规律：学生对生殖细胞形成时染色体减半（如

人体体细胞23对染色体，生殖细胞23条）及受精后恢宜成对的微观过程玦乏

直观认知。

3.遗传规律的实际应用：运用孟德尔遗传定律分析具体案例（如单双眼皮遗

传）时，学生易混淆基因组合与性状表现的对应关系。

二、难点对比与突破建议

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难点类型具体表现突破建议

抽象概念无法区分显性基因（如双眼皮基通过“豌豆杂交实验”模拟

理解因）与隐性基因实验操作

微观过程减数分裂中染色体减半的动态利用动画演示精子/卵细胞

可视化过程难以想象形成过程

遗传图解绘制错误（如基因组合分组完成“遗传案例分析”

规律应用

遗漏）任务

二、难点核心与教学启7K

教学难点的核心在于抽象知识与具象认知的差距。建议结合“模型构建"（如

染色体DNA模型）和"案例驱动"（如遗传病传递分析），帮助学生将微观机制

与宏观现象建立联系，同时通过小组讨论和可视化工具降低理解门槛。

教学方法^

一、核心教学方法概述

教学方法围绕“抽象概念直观化、复杂规律互动化"设计，主要包括讲授法、

实验法、讨论法等，同时结合多媒体工具与模型转助教学。通过案例分析（如孟

德尔豌豆实验）、模拟实验（角色扮演基因传递）和小组合作，突破基因显隐性、

遗传图解等难点。

二、分模块教学策略

教学环节常用方法具体案例/工具目标

“为什么兄弟姐妹既相似又

情境提问+激发兴趣，衔接

新知导入不同？”回顾染色体、DNA概

旧知回顾知识

念

讲授法+多PPT动画展示减数分裂中染色清晰传递基因

理论讲解

媒体演示体变化，孟德尔实验图解传递规律

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用小球模拟基因分离

实验法+模直观理解基因

难点突破（AaXAa）,制作染色体配对

型制作显隐性与组合

模型

分析“父母双眼皮孩子单眼提升知识应用

案例分析+

巩固应用皮”遗传图解，家庭血型遗传与逻辑推理能

小组讨论

讨论力

视频+前沿基因编辑技术科普视频，遗传联系实际，培养

拓展延伸

知识介绍病预防案例科学素养

三、教学效果提升建议

1.工具优先：优先使用遗传模拟软件（如基因组合动画）和实物模型，降低

抽象概念理解难度。

2.分层设计：针对显隐性难点，先通过豌豆实验案例具象化，再进阶到遗传

图解计算。

3.评价多元：结合课堂模拟实验表现、遗传习题完成度及小组讨论贡献度综

合评估。

教学（具）准备：

一、核心教具与材料

类型具体内容用途

染色体-DNA-基因结构模型（如铁丝+

帮助学生理解三者位

模型教具彩色纸条模拟染色体，标记不同基因

置与数量关系

片段）

多媒体资细胞分裂动图、DNA双螺旋结构视频、动态展示微观过程，

源生殖过程染色体变化动画突破难点

人体染色体排序图、马蛔虫生殖细胞引导学生自主推导染

实验材料

形成示意图、填图练习工作表色体减半规律

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二、教学资源准备

1.教材与课标

（1）明确教学目标：描述基因・DNA-染色体关系、生殖过程中染色体变化规

律。

（2）重点突破：通过"多莉羊克隆实验”案例，强化细胞核■染色体•基因的包

含关系。

2.学情分析工具

（1）课前问卷：调研学生对"染色体、DNA、基因是否为同一物质"的认知误

区。

（2）课堂任务单：设计"生殖细胞染色体减半"推导表格，预留空白让学生填

写体细胞、生殖细胞、受精卵的染色体数目。

教学过程：

一、温故知新：1、遗传是指的相似性；变异是指______和

的差异。生物的遗传和变异是通过和来实现的；

2、性状就是生物体、和等特征的统称；

3、遗传学家把同种生物的性状的表现形式称为相对性状；

4、生物的性状是由—控制的，但有些性状是否表现，还受到—的影响。

学生思考后回答：亲子间；亲子间；子代个体之间；生殖；发育；形态结构；生

理特征；行为方式；同一；不同；基因；环境。

二、情境导入：下图所示的是大量的精子正在奔向卵细胞，在正常情况下，只有

一个精子与卵细胞结合，精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？

学生思考后回答：精子和卵细胞的结合传递下去的是控制性状的基因。

三、自主探究：课本P20-25：学生自主探究。

1、基因、DNA和染色体之间的关系是怎样的？

2、生殖过程中染色体数目发生了怎样的变化？

3、亲代的基因是怎样芍递给子代的？

4、实验探究：模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递

四、新授释疑：（一）基因、DNA和染色体的关系

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教师讲解：我们知道，大多数生命是从一个受精卵开始的；在有性生殖过程中，

精子和卵细胞就是在亲子间传递的“桥梁”。

2、由于精子和卵子都是细胞，基因就应该存在于细胞中。那么，基因又存在于

细胞的什么位置上呢？

学生思考后回答：遗传物质存在于细胞的细胞核中！

3、什么是染色体？

学生思考后回答：细胞核中有许多能被碱性染料染成深色的物质，这就是染色

体。染色体主要是由DNA分子和蛋白质分子构成的。

4、什么是DNA?

学生思考后回答：DNA分子是长长的链状结构，外形很像一个螺旋形的梯子；DNA

分子含有许多有遗传功能的片段，其中不同的片段含有不同的遗传信息，分别控

制不同的性状。

5、什么是基因?

学生思考后回答：在DKA中，有的片段决定你是什么血型，有的片段决定你的眼

睛是单眼皮还是双眼皮，有的片段决定虹膜是------

黑色的还是褐色的等等，这些片段就是基因。染

色

所以说,基因是具有遗传效应的DNA片段。体

课本P27讨论1.请你根据染色体和DNA的关系

示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的

关系。

学生讨论后回答：细胞核内的DNA分子和它们所携带的基因大多有规律的集中在

染色体上，因此基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段。

6、每一种生物细胞内染色体的形态和数目是怎样的？

学生思考后回答：一个体细胞都像受精卵一样，在

细胞核内存在一定数目且相同的染色体；XKKK::

而且染色体是成对出现的，基因也是成对的，而且

(TUII乂馥

位于成对染色体的相同位置上；例如，人的染色体

有46条23对。

（二）认真观察经过整理后绘制的人体（女）细胞

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内的染色体的排序图（如右图），回答下列问题：

讨论2、数一数人体细胞内有多少条染色体？为什么将这些染色体是成双成对

的？

学生思考后回答：有23对46条。因为在生物的体细胞中染色体是成对存在的，

DNA分子也是成对存在的。

3、每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？

学生思考后回答：不是，每条染色体上的基因数目要远

远多于颜色区域数目，含有数万对基因，决定着人体可

遗传的性状。

（二）基因在亲子代间的传递过程：

1、右图所示的是大量的精子正在奔向卵细胞。在正常

情况下，只有一个精子与卵细胞结合。精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？

学生思考后回答：精子和卵细胞各携带了父方和母方的一半遗传物质（基因），

给子代带去了亲代双方的遗传基因。

2、如果精子和卵细胞也像体细胞那样，都具有成对的染色体，那么当精子和卵

细胞结合为受精卵时，受精卵的染色体数目会怎么样？

教师讲解：然而事实并非如此，以人来说，虽然代代相

传，但是每个正常人的体细胞中始终都只有23行染色

体，其基因的数目也不变。

3、那么生物体细胞中的染色体是怎样保持恒定不变的

呢？

教师讲解1883年，比利时的胚胎学家比耐登研究发现：

4、是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？

学生思考后回答：1890年德国学家鲍维里、亨金，通过对多种生物的观察研究,

证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是

任意的一半，而是每市染色体中各有一条进入精子或卵细胞

（三）实验探究：模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递

1.提出问题：在有性生殖过程中，为什么同一双亲出生的后代会有不同？

2.实验目的是什么？

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学生思考后回答：通过模拟有性生殖的过程中染色体和基因的传递，理解基因是

随染色体由亲代传给子代的，并从基因的角度解释同一双亲的后代会有不同。

3.材料用具：纸，剪刀，笔等。

4.方法步骤：①2-4人为一组，合作探究。

②每人用纸和剪刀制作3个大圆盘

（模拟双亲的体细胞和受精卵）以及2个小圆盘（模拟精子和

卵细胞），再准备两对纸条并用彩笔涂上两种颜色（模拟双亲

体细胞的染色