初探思政教育在生物学教学中的重要性-初中-生物学-论文

初探思政教育在生物教学中的重要性邱茜西安滨河学校摘要：课程思政教育近年来已经受到广泛重视。本文主要对生物教学实施课程思政的意义进行分析，针对当前思政工作开展现状探索生物教学融合思政教育的新途径。积极探索生物教学开展课程思政教育的合理策略，致力于通过合理的课程调整强化教学模式的创新，为生物教学与德育工作的协调发展创造有利条件。

关键词：生物教学；协同育人；课程思政引言：课程改革的不断推进给生物教学与思政教育的融合带来了契机，课程思政教育工作逐渐成为各学科教学重点。对此，如何在生物教学中开展课程思政教育呈现出必要性，对于提升生物教学的整体效果具有积极意义，能够为学生综合素质养成发挥良好的促进作用，积极创设以学生为本的课程思政体系。

1生物教学实施课程思政的意义

生物教学实施课程思政一方面能够让学生深层次了解生物学内涵，另一方面可以以生物教学为重要契机，发挥对课程思政的辅助作用，促进学生的思政素质培养。特别对于大专学校而言，面对的学生差异性很大，鼓励引导学生学好专业课并且养成良好的生活与学习习惯，对于今后的发展大有裨益。这也是结合思政教育开展生物教学的主要目标，对于推进高校长期稳定发展、强化新时期教育质量具有深远意义。2在生物教学中，通过一系列思想政治教育的渗透，可以发展学生的自我认识、自我改正及自我评价能力，对促进学生全面发展有着重要的作用。我认为应从以下几个方面进行教育渗透。2.1爱国主义教育渗透生物教学中存在许多对学生进行爱国主义教育的丰富的、珍贵的资料。一方面通过宣传科学家的贡献，培养民族自豪感，可以使学生更加热爱我们伟大的祖国。另一方面传授知识的过程溶入了爱国主义的情感。2.2辩证唯物主义教育的渗透辩证唯物主义是关于自然界，人类社会发展一般规律的科学，是科学的世界观方法。通过生物学的教学，向学生进行辩证唯物主义教育的渗透，不仅可以让学生深入了解生物的特征和生物活动的基本规律等基本知识，学会运用辩证唯物主义的观点，自我认识，自我改正，自我评价，还可以帮助学生逐步形成辩证唯物主义的世界观。无论何种生物，它们的身体都是由各种化学元素及无机化合物和有机化合物构成的，每一种生物都进行新陈代谢。生物体的其它各种生命活动，如：生殖、发育、遗传和变异都是在新陈代谢的基础上进行的，这说明了生物不仅是物质，而且是运动着的物质。生物教学中有很多普遍联系的观点，教师要适当结合教学给予渗透，生物体自身内部的各个环节之间是相互联系的，如：人体的八大系统之间是相互联系的：生物与生物之间也是相互联系的，所有生物都体现了统一性，它们都具有相同的物质基础(无机化合物，有机化合物和结构基础《细胞》。在讲生物进化的一章时，通过总结生物进化规律，可以在教学中渗透永恒发展的观点。生物界繁多的物种是经历了由简单到复杂，由水生到陆生，由低级到高级的进化发展而来的。在生物教学中对立统一观点的渗透是必要的。2.3法律观念教育渗透在生物课中切入法律观念教育，使课堂教育提高到“法”的高度，让学生掌握法律的合理性和强制性，从小建立起遵纪守法的观念。如：结合滥捕滥捞的现象宣讲《渔业法》、《水土资源保护条例》：结合毁林等现象，宣讲《中华人民共和国环境保护法》，结合青春期教育，宣传《国务院关于严禁淫秽物品的规定》和《婚姻法》：结合循环系统的学习，宣传《中华人民共和国献血法》等等。使教师在充分说理的同时将强大的法律作为后盾，开展好教育教学工作。3生物教学开展课程思政教育的合理策略

3.1创新教学模式

创新的教学模式是生物教学中开展课程思政教育的重要途径，对于思政教育开展效果具有深远影响。传统的生物教学过程中，更多的是注重知识点的讲解与考点的接收。在一定程度上忽视了生物学科与学生密不可分的关系，同时在教学方面，也大多以教师的讲解为主，学生参与度不高，对于教学效果有一定的消极影响。对此，生物教师应该通过创新教学模式强化教学工作的开展效果，同时秉承以学生为本的教育理念，将课程思政教育全面开展，为学生长远发展保驾护航。例如：教师可以在日常的教学中给学生更多的发言机会，让学生结合生物学科知识发表对生物学以及思政知识的看法，逐渐形成思政感悟分享的生物课堂学习模式，以创新的形式带动生物教学课程思政教育工作顺利开展。

3.2重视学生的主体地位

学生作为教学工作开展的主要对象，其主体地位逐渐体现，以学生为本开展教学工作也是当前教师的重点教学方向。特别是对于生物学科而言，需要学生主动思考才能有效加深知识理解。而课程思政教育更离不开学生的课程参与。对此，生物教师在落实课程思政教育时应该重视课堂互动，加强大专学生的课堂融入。例如：生物统计学涉及到比较多的案例，那么这些案例如果能够得到学生的参与探讨，将会充分发挥教学的辅助作用。教师可以将生物统计学中的案例利用多媒体设备进行充分展示，引导学生思考的同时融入一些思政教育知识，让学生在学习生物知识的同时对于思政素质培养有新的认识。与此同时，教师在日常的教学工作中应该多举例子，采用生动形象的教学方式激发学生的学习兴趣，进而全面提升生物教学结合课程思政教育的开展效果。

3.3优化生物教学师资队伍

教师作为教学工作的主导者，对于教学方向的把握与教学内容的确定具有直接影响，而且对于新时期的师生关系而言，亦师亦友，教师的作用更加明显。为了更好的强化课程思政教育模式，高校应该注重专业课教师能力的提升，从师资方面增强战斗力，保障教学工作的顺利开展[1]。在生物教学中开展课程思政教育，校方领导可以有针对性的提高生物教师的综合能力，在提高生物教师对思政教育融入重视程度的基础上增强教学能力。具体工作开展中，校方可以定期组织生物教师开教学研讨会，沟通与学生相处的方式、生物教学的方式方法以及课程思政教育的开展。同时应该鼓励教师多进行学术上的能力提升，在保障教学质量的基础上实现德育工作的深化，进而高质量开展课程思政教育。

3.4建立综合的课程考评制度

为了更好地强化生物教学中课程思政教育效果，教师应该针对目前的生物教学现状创新考核评价标准，同时注重考核过程思想政治内容的加入，让课程考核制度更加综合化，不仅能够考查学生生物学科学习状况，还可以全面了解学生的思政意识。例如：在生物学科定期的模拟测试中，就可以在阶段性测试中加入此中表现综合评价这一考核指标[2]。通过记录学生各个学习阶段课堂表现以及道德修养体现方面的信息，在阶段性考核中以积分形式加入到生物学科评价中。也就是将生物学科的成绩与思想政治素养水平相挂钩，让学生深刻的意识到自身素质培养的重要性，在积极面对生物学科学习的基础上注重提升自身修养。以此提高学生综合素质，为今后的发展提供助力。

结论：总而言之，开展课程思政教学对于教学模式的创新有一定的要求，特别是于新时期学生的接受能力有所改变，新颖的教学模式更容易得到学生的认可，从而强化思政教学效果。除此之外，教师应充分发挥自身的引导作用，针对生物教学现状制定结合思政教学的评价体系，切实推动生物教学中的课程思政教育。4课程思政”教育实践的保障机制是什么？任何政策的制定，都必须有配套的保障措施，才能实现目标。“课程思政”的建设更是如此，只有学校领导层的鼎力支持，制定切实可行的方针政策为“课程思政”的顺利实施保驾护航，才能实现“课程思政”建设的最终目标。4.1加强顶层设计的制度体系高校党委思维要变，立意要深，要以更高的整体视角规划设计“课程思政”顶层设计，形成“党委统一领导，各部门协同配合，一线教师组织实施，督导部门检查落实”的设计方案。首先，要制定“课程思政”教学的规范性文件，明确培养方案中要融入哪些思政元素，教案在编写过程中要在哪些环节体现思政元素。其次，党委领导上课堂制度的制定。学校书记、院长等中层领导干部要走向讲台，围绕当前形势，学生关心的热点、难题问题展开思政大课，党委领导的大局观、思想觉悟、人格魅力、视野、资源等软实力的加持，对学生思想的冲击和影响很大，他们上一堂课展现的效果要比普通教师上十节课的效果还要深远，党委领导走向课堂的制度要形成常态化。最后，要完善“课程思政”的考核。考核就要制定教学效果的评价方案，要建立量化考核标准，考核要采用学生考核和部门考核双重考核标准，给教师进行奖励与处罚，以达到考核的公平公正公开的目的。4.2“课程思政”建设的培育与研发第一块内容是对专业教师进行思政理念的培训。提升专业教师对思政知识的储备，形成正确的大局观、政治观，增强中华民族的自信心、自豪感。第