Unit8 Once upon a Time Section B 2a - 2b教学设计人教版（2024）英语七年级下册

Unit8OnceuponaTimeSectionB2a-2b教学设计人教版（2024）英语七年级下册课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路：基于七年级学生认知特点，以“故事阅读与语言运用”为主线，紧扣课本2a-2b阅读文本（童话故事），通过略读、精读策略梳理故事情节（人物、事件、顺序），提炼关键信息；结合2b练习，聚焦过去时态及连接词（如then,next）的运用；设计复述、续写等活动，实现“读中悟、读中学、读中用”，提升学生叙事能力与语言综合运用素养。二、核心素养目标二、核心素养目标：通过阅读童话文本（2a-2b）提取关键信息，运用一般过去时及连接词（then,next）描述故事情节，提升语言能力；感知“善有善报”的文化内涵，理解童话故事的共通价值，增强文化意识；分析故事发展顺序，推断人物行为动机，培养逻辑思维与批判性思维；运用略读、精读策略合作梳理文本，提升自主探究与合作学习能力。三、学情分析三、学情分析：七年级下学生已掌握基础词汇和一般过去时，但时态在叙事中的准确运用需强化。阅读以提取细节为主，对故事逻辑顺序、人物行为动机的深层分析能力不足，需教师搭建思维支架。学生活泼好动，对童话兴趣浓厚，课堂参与积极性高，但注意力易分散，需设计互动任务维持专注力。合作意识初步形成，小组活动能促进语言输出，但自主探究习惯待培养，需通过梯度任务引导主动思考。结合课本2a-2b童话故事，可利用情节趣味性激活已有知识，通过复述、续写等活动实现语言内化，提升综合运用能力。四、教学方法与策略四、教学方法与策略：采用任务型教学法，通过略读、精读任务引导文本分析；设计“故事接龙”“角色扮演”活动，激活语言输出；利用PPT动画展示故事情节，辅助逻辑梳理；结合课本2b练习，设计梯度式语言运用任务，强化过去时态及连接词运用；小组合作绘制故事地图，提升信息整合能力。五、教学流程1.导入新课（3分钟）：展示课本2a插图（女孩与狼的童话场景），提问“Doyouknowthisstory?Whatdidthegirldobeforemeetingthewolf?”，激活学生已有童话知识储备，引出本节课阅读文本（2a-2b《LittleRedRidingHood》片段），明确学习目标——掌握故事情节梳理与过去时态运用。

2.新课讲授（20分钟）：

（1）略读训练（5分钟）：指导学生快速阅读2a，找出故事主要人物（LittleRedRidingHood,wolf,grandmother）和核心事件（送蛋糕、遇狼、到达外婆家），举例学生回答“Characters:girl,wolf,grandma.Mainevent:Girlmetwolfontheway.”，培养信息提取能力，重点突破“快速定位关键信息”难点。

（2）精读分析（7分钟）：聚焦2b文本中的过去时态动词（picked,walked,met,saw）和连接词（then,next,finally），举例分析“Onceuponatime,LittleRedRidingHoodpickedflowers.Then,shesawawolf.”，强调“-ed”结尾的规则动词变化及连接词串联情节的作用，难点在于引导学生理解时态与故事发生顺序的对应关系。

（3）情节逻辑梳理（8分钟）：引导学生用时间轴梳理故事发展（开端：gotograndma’s→发展：meetwolf→高潮：arriveatgrandma’s→结局：wolfeatsgrandma），举例学生分组展示时间轴，突出“事件顺序”这一重点，强化逻辑思维。

3.实践活动（12分钟）：

（1）角色扮演（5分钟）：学生三人一组（女孩、狼、外婆），用过去时态复述2a-2b片段，举例女孩说“Iwalkedtotheforest.Then,Imetabigwolf.”，要求动作与语言结合，难点是时态准确性和角色语气模仿。

（2）故事续写（4分钟）：根据2b结尾“LittleRedRidingHoodopenedthedoor...”，续写后续情节，用“finally”连接，举例学生写“Finally,thehuntercameandsavedthegrandma.”，培养创造性语言输出能力。

（3）语言运用练习（3分钟）：完成课本2b填空（Thegirl______(walk)totheforest.She______(see)awolf.），举例“walked-saw”，强化过去时态动词变化规则，巩固语言点。

4.学生小组讨论（7分钟）：

（1）人物行为动机：讨论“WhydidLittleRedRidingHoodtalktothewolf?”，举例学生回答“Heaskedherwhereshewasgoing,andshewaskind.”，培养批判性思维，联系“不要轻信陌生人”的文化内涵。

（2）故事寓意分析：讨论“Whatcanwelearnfromthestory?”，举例学生回答“Weshouldn’ttalktostrangers.”，强化文化意识，突破“理解文本深层含义”难点。

（3）语言功能探究：讨论“Whydoesthewriteruse‘then’manytimes?”，举例学生回答“Toshowtheorderofeventsclearly.”，明确连接词在叙事中的作用。

5.总结回顾（3分钟）：师生共同梳理本节课重点——过去时态（walked,met）与连接词（then,finally）的运用，难点——情节逻辑梳理与时态准确性；举例回顾角色扮演中的对话和时间轴梳理，强调“通过故事阅读提升叙事能力”的核心目标，布置作业：复述故事给家人听。六、学生学习效果在语言能力层面，学生能准确运用一般过去时态描述故事情节，85%以上学生正确使用“picked,walked,met,saw”等规则动词，如复述时能说“LittleRedRidingHoodpickedflowersandthenwalkedtotheforest”；90%学生掌握连接词“then,next,finally”串联事件逻辑，续写故事时能写出“Finally,thehuntersavedgrandmaandthegirl”；通过角色扮演活动，学生能结合角色语气运用语言，如扮演狼的学生用低沉语调说“Iwanttoeatyou!”，口语表达流畅度与准确性明显提升，完成课本2b填空练习正确率达92%，强化了语言知识在情境中的运用能力。

思维品质方面，学生通过略读、精读及时间轴梳理活动，信息提取与逻辑分析能力显著增强。80%学生能独立从2a文本中提取主要人物（LittleRedRidingHood,wolf,grandmother）及核心事件（送蛋糕、遇狼、到达外婆家），并按时间顺序排列；在小组讨论“Whydidthegirltalktothewolf?”时，70%学生能结合文本细节推断“Becausethewolfaskedherquestionsandshewaskindtoo”，初步具备批判性思维；通过分析故事寓意，学生能联系生活实际，如“在放学路上不随便和陌生人说话”，实现了从文本阅读到思维迁移的跨越。

文化意识层面，学生深入理解童话故事蕴含的文化内涵。通过分析“善有善报”的主题，学生认识到女孩因轻信陌生人导致危险，猎人因勇敢善良救人，形成“既要保持善良，也要学会保护自己”的价值观念；对比中西方童话的共同点（如动物角色、道德教育），学生增强了对文化共性的理解，如在讨论中提到“中国童话《小红帽》也有类似教训”，文化认同感与跨文化意识得到培养。

学习能力方面，学生自主探究与合作学习习惯逐步养成。在“故事接龙”活动中，小组内能分工合作，如一人负责梳理情节，一人负责书写，一人负责展示，合作效率提升；通过绘制故事地图，学生学会用思维导图整合信息，80%学生能清晰呈现“开端-发展-高潮-结局”的逻辑结构；在教师引导下，学生掌握略读（找主旨）、精读（抓细节）等阅读策略，能自主运用策略解决新文本阅读问题，如后续阅读其他童话时能主动分析时态与连接词，学习主动性显著增强。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了教材中的语言知识点（过去时态、连接词），更在思维、文化、学习能力方面得到全面发展，实现了“用英语做事情”的核心目标，为后续叙事类文本学习奠定了坚实基础。七、典型例题讲解七、典型例题讲解

1.动词填空：LittleRedRidingHood______(pick)someflowersforhergrandmayesterday.

答案：picked

2.句子排序：用First,Then,Finally连接句子。①Shearrivedatgrandma’shouse.②Shemetawolf.③Shewalkedtotheforest.

答案：First,shewalkedtotheforest.Then,shemetawolf.Finally,shearrivedatgrandma’shouse.

3.故事续写：根据课文结尾“LittleRedRidingHoodopenedthedoor...”，用finally续写两句话。

答案：Finally,thehuntercameandsavedgrandma.Then,theyalllivedhappilyeverafter.

4.改写句子：用连接词合并两个句子。①Thegirlpickedflowers.②Shewalkedtotheforest.

答案：First,thegirlpickedflowers,andthenshewalkedtotheforest.

5.短文填空：Onceuponatime,agirl______(walk)tohergrandma’shouse.______,she______(see)abigwolf.

答案：walked,Then,saw八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与角色扮演，90%能运用过去时态复述故事片段，如“Iwalkedtotheforest.Then,Imetawolf”，15%学生需强化“-ed”发音规则；小组合作绘制故事地图时，80%小组能清晰标注“开端-发展-高潮-结局”，体现对课文情节逻辑的把握。

2.小组讨论成果展示：70%小组在“人物行为动机”讨论中能结合文本细节，如“Shetalkedtothewolfbecauseheaskedherquestionsandshewaskind”，30%小组需引导从文本找依据；故事寓意分析中，85%学生总结出“不要轻信陌生人”，联系课文文化内涵。

3.随堂测试：动词填空（如“picked,saw”）正确率92%，句子排序（用then/finally连接）正确率88%，故事续写中75%学生用“finally”合理发展情节，体现语言运用能力。

4.作业完成情况：95%学生完成故事复述录音，语音语调自然，25%学生需增加细节描写，如“redhood”“bigeyes”等课本词汇。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生能熟练运用过去时态和连接词叙事，需加强情节深层分析训练，如引导学生推断“Whydidthewolfeatgrandma?”，提升批判性思维。板书设计①核心知识点梳理：主要人物（LittleRedRidingHood,wolf,grandmother）；核心事件（pickedflowers,walkedtoforest,metwolf,arrivedatgrandma’s）；情节顺序（开端：gotograndma’s→发展：meetwolf→高潮：arriveatgrandma’s→结局：wolfeatsgrandma）。

②重点词汇与连接词：动词（picked,walked,met,saw,opened）；连接词（then,next,finally）；故事关键词（flowers,forest,house,hunter）。

③重点句型展示：Onceuponatime,LittleRedRidingHoodpickedflowersforhergrandma.Then,shemetabigwolfontheway.Finally,sheopenedthedoorandsawthewolf.教学反思与总结教学反思：这节课任务型教学整体效果不错，角色扮演和故事续写确实调动了学生积极性，但时间分配上有点紧张，最后总结环节有点仓促。小组讨论时，部分小组在分析人物动机时容易跑题，下次得提前给更具