【《微信未载体的驾校合作开展研究开题报告文献综述》13000字】

微信未载体的驾校合作开展研究开题报告文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u4381微信未载体的驾校合作开展研究开题报告文献综述 16（一）选题缘由 2197951.家校合作创新发展是现代学校制度建设的关键内容 281332.微信为家校合作创新发展带来了机遇和挑战 382083.微信为载体的家校合作成为后疫情时代学校治理的必然选择 41082（二）文献综述 412301.当前家校合作问题的理论基础 7100532.关于家校合作主要内容的研究 943423.对已有研究的述评 1426518（三）研究目的和意义 15214581.研究目的 15320552.研究意义 1515211（四）研究问题的界定 169171.概念界定 16197032.论文研究边界 18合作是一种社会互动的形式，指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互动方式。现代学校制度强调以学生发展为核心，将学校视为一个开放的组织，家校合作是学校和家庭以促进学生健康成长而开展的协同行为，也是建立现代学校制度的重要途径。在当下的信息化时代，微信作为新时代的重要产物，已迅速进入人们的生活。微信群承载了大量信息，拓宽了合作渠道，增进了家校双方的交流，突破了传统家校合作中的诸多限制，促进家校合作的创新发展。但一项新技术的出现往往伴随着挑战和阻力，微信的使用造成家校双方在学生教育过程中的缺位、越位，主导者独占群内话语权，导致班级微信中频频出现“炫耀式晒娃”“吹捧式回复”“家长退群”等事件，使学校面对日益复杂化、动态化、多元化的合作趋势而力不从心。探究微信群为载体的家校合作现状与其背后的运行机制，具有一定的实践意义。\o"问题的提出"（一）选题缘由1.家校合作创新发展是现代学校制度建设的关键内容家校合作是学校管理的重要内容，良好家校关系是营造适宜学生成长的外部环境的关键。自改革开放以来，伴随着我国教育事业的不断进步，家校合作也得到了长足发展，在大致经历了三个阶段后，家校合作形成了现阶段新的发展模式。（1）20世纪80年代至90年代的雏形期上个世纪80年代以来，家庭教育工作得到了国家的重视，家校合作初现雏形。我国家校合作的发展起源于对家庭教育的重视，20世纪80年代至90年代是家校合作发展的第一阶段。家长是孩子的第一任老师，家庭教育影响着学生的思想品德和心理素质的形成。因此，作为贯彻德育要求的重要渠道，家庭教育由此被重视起来，家校合作作为提高德育水平的有效方式也开始逐步发展。（2）20世纪90年代末至本世纪初的初步发展期上世纪90年代至本世纪初，是我国家校合作事业发展的第二阶段。这一阶段，家校合作思想被纳入到党和国家的教育方针中，家校合作方式更加具体化，制度建设也逐渐健全，家长学校和家长委员会作为为家校合作的正式组织形式得到了更为明确和具体化的规范。此阶段开展家校合作的目的，主要在于促进学生思想品德发展、全面落实素质教育而形成家校合力。但这一时期的家校合作主要集中在家长参与学校管理的渠道建设上，合作方式表现为单向度，学校仍是家校合作的唯一主导者，家长在一定程度上是学校教育的单方面配合者，参与意识不够强烈。（3）2010年初至今的创新发展期2010年至今，是我国家校合作发展的第三阶段。这一时期，我国教育事业进入深化改革阶段，现代学校制度建设进入创新发展时期，家校合作制度化不断推进，发展机遇更加成熟。2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“全社会必须共同努力，特别是要充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法…加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]./srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html近年来，我国家校合作发生了根本性变化：家校合作理念不断创新；政策体系不断成熟；合作方式由单向度合作向平等互利的双向度合作转变；合作领域逐渐扩大，家校合作机制建设日益健全。当前，转变传统教育方式、实现教育转型迫在眉睫，建立现代学校制度，形成开放、灵活、包容、终身、互通的教育理念是新时代人们对教育的新需求。可以看出，家校合作的创新发展契合了现代学校制度的要求，是现代学校制度建设的关键内容。2.微信为家校合作创新发展带来了机遇和挑战技术是组织变革的直接动力源，技术水平的提高将对组织产生广泛的影响，对组织变革产生推动作用。微信作为家校合作中的现代化技术手段，为改变家校合作传统模式创造了实施条件，带来了发展契机。首先，微信是家校交流的重要媒介和场域，打破了家校间的时空界限，在一定程度上保证了家校教育的一致性与连续性；其次，运行良好的班级微信群表征着良好家校关系的形成，有利于学校教育教学目标的实现，最终促进学生的发展；最后，微信本身的功能属性提高了家校合作效率，提高了班级管理的效能，有利于形成高效、自由、有序的管理格局。但微信运用于家校合作的过程中也出现了较多问题，影响家校合作的效果。一是微信在现实运用中功能受限，较多以班级为单位组成的微信群只是教师用来发布信息的通讯手段，造成信息单向传输；二是微信作为一种网络通讯工具，在缺乏有效网络环境监管的情况下，会产生群内不良信息泛滥的情况，例如随意刷屏、炫耀式晒娃信息、广告集赞等功利性信息；三是使用者对微信群使用不当，给家校双方增加负担：教师上下班界限模糊、家长受到来自学校或教师的责任转嫁等，使家校双方被动参与。微信是一把双刃剑，在提高教师工作效率、吸引家长参与家校合作中发挥了重要作用，逐渐成为连接家庭和学校、家长和教师必不可少的重要桥梁；但带来的问题也不容忽视，不当使用会影响合作效果，使家校关系恶化，不利于班级管理效能的提升。因此，了解和调查微信群的运行情况，探究影响运行成效的因素，充分发挥微信积极的教育功能，有利于加强家校合作，提升家校共治的效能。3.微信为载体的家校合作成为后疫情时代学校治理的必然选择在新冠疫情之下，“停课不停学”使得学生的学习场景和学习方式发生了重要变化，学生在家学习的时间大幅增加，亲子关系与家校合作显得尤为重要。新冠肺炎疫情爆发给教育带来了冲击和挑战，在后疫情时期，教育领域产生了新的变革，形成了新的教育发展趋势。在现代学校治理中，教育主体多元化、教育方式多样化、学校社区融合化成为后疫情时代最主要的特征。“家庭教育”“网络教育”的作用日益凸显，“教育+家庭”“教育+网络”的育人方式将成为常态，构建“学校、社会、家庭、网络”四位一体协同育人模式成为必然。李立国.后疫情时代提升教育治理专业化水平[J].群言,2020(07):12-13.面对疫情引发的教育变革，探索后疫情时期的学校治理方式意义极其重要。后疫情时期的学校治理在优化传统治理体系的同时，更需要新媒体技术为其赋能。一方面，后疫情时代更加强调协同育人模式，充分发挥学校、家庭、网络的联动辐射作用，借助互联网的延伸作用，形成多位一体的教育格局，实现最大教育效能；另一方面，构建网络支持下的教育教学体系，形成实时沟通的信息交流平台，也是在后疫情时期对育人方式、治理优化的反思，将不断丰富新常态下学校治理体系内涵。在后疫情时期，依靠新媒体技术促进教育方式的转型和变革更加符合学校治理现代化的要求。尤其是在实行“停课不停学”“空中课堂”等举措后，新媒体的价值和完整性从未像现在这样重要，以微信群为载体的家校合作发挥了前所未有的作用。因此，面对新时期、新要求，应该化疫情危机为教育发展的契机，积极应对后疫情时期对教育变革提出的新要求，探究新媒体技术支持下的家校合作机制，从新的视角去完善学校治理体系，探索现代学校治理的新范式。\o"问题的提出"（二）文献综述家校合作既是世界教育改革的热点，亦是目前我国基础教育追求内涵发展的重要内容。在美、英等国和教育水平较高的地区，家校合作已经是教育研究和学校改革的重要研究议题。随着我国现代学校制度的建设，家校合作是深化教育改革、提高教育治理效能的一个切入口。发展至今，家校合作问题引起了越来越多学者的关注，历经多年的研究，已取得了丰硕的研究成果。本研究以“家校合作、微信平台、学校治理、现代学校制度、班级管理”为篇名，以“2000-2020”为期刊年限，在中国知网（cnki）中的现有文献进行全文检索，共获得相关文献380篇。为保证研究的科学性与准确性，对其中的报纸评论、人物传记等非研究性文献筛选并删除，同时删除与家校合作主题无关的文章，保留有效文献为186篇，成为本部分的研究资料。图1文献发表时间与数量统计图1显示，2003年以来围绕家校合作的研究开始稳步增长，研究成果逐渐丰富。一方面归结于国家发布了部分关于家校合作的相关政策文件，例如《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》以及《国家中长期规划和改革纲要》等，使越来越多的利益相关者关注家校合作问题；另一方面，随着我国教育水平不断向更高层次发展，社会共同参与教育的意识越来越强烈，教育行政部门和学校相继制定了关于具体规范家校合作的制度，使其制度化和规范化，进一步引起了广大教育工作者和研究者的密切关注。为进一步把握问题的研究热点和前沿，对所选文献进行关键词分析，提取研究者关注较多的关键词，作为文献分析的重要依据。本研究以一年为时间切分点，选取每年前50个关键，运行citespace软件，形成关键词共现图谱（如图2所示）。为了更直观地看出关键词的中心性及频次，将高频关键词词频与中心性数据表导出，如表1所示。图2关键词共现图谱表1高频关键词词频与中心性数据表CountCentralityYearKeywords870.442002家校合作160.32006微信群290.272012微信平台120.152011微信700.142006家庭教育310.122003家校沟通140.092009家校共育100.082003策略20.072018家校互动120.072004班级管理90.042013微信公众号20.022013家委会70.012007家校关系110.012007家长参与从关键词共现图谱来看，现有研究中出现频次较高的关键词为“家校合作、微信群、家庭教育、家校沟通、家校互动、班级管理、家委会”等，这些关键词代表了研究者的关注和研究热点。通过对相关文献追踪发现，可把相关研究总结为以下几方面：家校合作问题的理论基础研究、家校合作问题的意义和价值取向研究、家校合作的组织机构问题研究、家校合作的运行机制研究、新媒体技术支持下家校合作现状的研究等方面，可以发现，现有研究内容丰富，为本研究奠定了丰富的基础。1.当前家校合作问题的理论基础科学的研究需要建立在扎实的理论基础知识之上，了解研究问题的基本概念、范畴和原理是做好研究的前提和必要准备。通过阅读相关文献，可以得到教育学、管理学、社会学的相关理论构成了家校合作问题研究的三大理论支柱。其中，以艾普斯坦的“交互作用理论”、科尔曼的“社会资本理论”、布迪厄“场域理论”、布朗芬布伦纳提出的“生态系统理论”和起源于西方国家的“治理理论”等为主流。（1）“交互作用理论”和“重叠影响阈理论”国内外较早的研究多以艾普斯坦的“交互作用理论”和“重叠影响阈理论”为理论基础。“交互作用理论”强调学生的成长受学校、家庭和社区三个因素共同影响，三者相互分工合作从而影响学生的成绩和表现；“重叠影响阈理论”在“交互作用理论”的基础上进一步发展，将学生置于影响模式的中心，提出了重叠影响阈理论的实践框架，将家校合作的活动归纳为当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区协作六种。艾普斯坦（Epstein，2009）认为家庭、学校、社区这三者产生的影响并非相互独立，而是呈现出重叠的影响，并提出了跨界强度、跨界阈、行动差异度等核心概念，EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.有利于研究者对家校合作的类型、层次等内容进行深入研究。许多学者利用艾普斯坦的理论框架描述了家校跨界阈的大小、变化情况并探讨了规律和特征，例如：我国学者张俊等（2018）等基于交叠影响域理论的经验模型对家校合作中家长和教师在学校管理中的跨界行为进行研究，从家校双方的地位和主导权的角度对其进行分析，发现家校双方存在根本的立场差异，学校和教师的认知及行动是家校合作的先决条件，他们具有一定的主动权和决定地位，相比之下，家长参与的程度还有待提高。张俊,吴重涵,王梅雾.家长和教师参与家校合作的跨界行为研究——基于交叠影响域理论的经验模型[J].教育发展研究,2018,38(02):78-84.EpsteinJL,SheldonSB.School,Family,andCommunityPartnerships:YourHandbookforAction[M].SAGEPublications,2009.张俊,吴重涵,王梅雾.家长和教师参与家校合作的跨界行为研究——基于交叠影响域理论的经验模型[J].教育发展研究,2018,38(02):78-84.(2)“场域理论”和“社会资本理论”从社会学的角度对家校合作问题进行研究，研究者多以布迪厄的“场域理论”和科尔曼的“社会资本理论”为理论基础。布迪厄基于文化资本的反思实践理论，用隐喻的方式引进了资本的概念，其中特别强调了文化资本的概念，布迪厄（Bourdieu，2006）通过习性、资本、权力、场域等概念重现了学校场域结构中不同主体的实践过程；BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.BourdieuP．“theformsofcapital”ineducation，globalizationandsocialchange，H.lauder，p.brown，J-A.Dillabough&A.H.Halsey.oxford:oxforduniversitypress.2006.在家校合作问题的研究中，大多数学者都认为在学校管理场域中，存在客观的社会结构及主体性的人际资本，不同的参与者占据不同的资本、拥有不同的权力，学校作为文化再生产的重要场所，透过学校教育探析教育与社会的联系成为多数学者对此问题的研究视角。国外学者拉鲁(Laroux，2012)运用科尔曼的社会资本理论，从社会阶层的视角来探析家长参与家校合作行为的差异：家长参与行为受家庭经济地位的局限性和运用文化资源行动的影响，学校可以改善这种参与行为的差异性，但很难完全克服这种局限性。我国学者丁小晶（2009）以布迪厄的实践逻辑理论作为分析工具，运用“惯习”“社会资本”和“场域”等核心概念来解释家校合作低效的原因，发现一个家庭的“社会资本”影响家长在家校合作中的行为，长期以来学校在教育制度中处于垄断性地位的“惯习”指导着学校和家长的教育观念；丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析——以布迪厄的理论视角为切入[J].怀化学院学报,2009,28(04):110-112.学校为求生存的升学竞争这一“场域影响”限制了家校沟通的内容。丁小晶.中小学“家校合作”低效的归探析——以布迪厄的理论视角为切入[J].怀化学院学报,2009,28(04):110-112.（3）“治理理论”和“权变管理”从管理学和社会学的角度出发，“治理理论”和“权变管理理论”是较多家校合作研究的理论基础。随着我国社会政治生活的进步，推进治理体系和治理能力现代化成为深化改的总目标，治理理论在政治学、管理学、教育学等方面被广泛应用于课题的研究。治理不同于传统的统治概念，俞可平（2014）认为治理主要包括权力主体的多元化、权力性质的协商性、权力来源的契约性、权力运行的平等性以及治理范围的公共性，俞可平.国家治理的中国特色和普遍趋势[J].公共管理评论,2019,1(03):25-32.俞可平.国家治理的中国特色和普遍趋势[J].公共管理评论,2019,1(03):25-32.江平等（2020）从教育治理理论出发，分析了治理视角下家校合作创新理念，从制度建设、机构创新、专题培训、课程共建、教育研究等五方面为家校合作提供了新的探索路径；江平,李春玲.教育治理体系现代化视角下家校合作创新实践[J].上海教育科研,2020(02):58-62.刘红等（2020）从教育治理现代化的视角来探究家校合作的意义和价值，认为保证家长的治理主体性、治理主体间权力监督和制衡性、治理合作性、治理工具多样化对提高治理绩效尤为重要。江平,李春玲.教育治理体系现代化视角下家校合作创新实践[J].上海教育科研,2020(02):58-62.刘红,张权力.治理现代化视角下的当前家校合作：文化困境、问题及其对策[J].福建教育学院学报,2020,21(04):35-39.2.关于家校合作主要内容的研究（1）家校合作的意义和价值取向问题家校合作的创新发展，对于构建政府、学校、社会之间的新型教育关系有重要意义，无论是对学校内部和还是对社会外部来说，其起到的重要作用研究者已达成共识。现有研究主要从教育思想、培养模式、学校制度三个方面对家校合作的价值和意义进行分析。在教育思想方面，家校合作是对传统教育观念的创新，通过家校合作，家校双方的功能发生改变，形成新的家校互补机制，有利于实现教育的内在价值实现。我国学者黄河清等（2011）将家校合作的价值指向分主体进行阐释：对家长和教师而言，家校合作为教师和家长社会角色的自我完善创造了条件，推动了家长教育观念和方法的更新，促进了双方作为教育者的反思与自觉；对社会而言，家校合作中学校对家庭的指导能帮助弱势群体家庭为孩子成长提供有效支持，一定程度上阻断贫穷的代际传递，起到促进社会公平与和谐的作用。黄河清,马恒懿.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报(教育科学版),2011,29(04):23-29.在培养模式方面，家校合作是面对教育多样性和复杂性的一种新的育人模式，改变了家校分离的现状。在合作过程中，教师能够增加对学生的全面认识，更好地因材施教，家长的教育素养得到提升，促成融洽的亲子关系，从而形成教育合力共同促进学生的发展。李潮海,徐文娜,康健.新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J].现代教育管理,2019(11):12-17.基于对传统学校制度的反思，家校合作对构建现代学校制度有着重要意义。众多学者基于对学校制度的重新认识以及对传统教育管理的反思，认为“社会参与”“三教结合（社会、家庭、学校教育）”是现代学校制度的重要特征和核心要义，更是实现教育治理现代化的重要方式。张晓天（2012）认为在家校合作过程中，家长参与是实现教育民主化、人性化的重要路径，教育管理权下移、办学自主权下放、教育外部的监督与是现代学校制度的主要特征和必备条件。张晓天.当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J].当代教育科学,2010(22):11-15.（2）家校合作的组织建设问题有效的家校合作实践离不开家校合作组织的推动。相比家校合作发展历史较为悠久国家和地区，我国的家校合作组织建设历史并不长，以学校合作组织——“家长委员会”建设为主。通过对我国家校合作的政策梳理，家长委员会这一组织建设一直存在于家校合作的发展过程中，它贯穿于我国家校合作的整个发展史，对我国家校合作的发展产生了巨大影响，其发展问题是我国家校合作中不容忽视的问题之一。随着家校合作的不断推进，家校合作组织的建设在政策层面和实践层面都朝着制度化的方向发展。通过家长委员会，家长能够平等地参与到学校的事务中来，其“沟通家校的桥梁”的职能定位也得到了家长、校方以及学术界越来越多的认可。我国中小学家委会从总体上来看，已经走过了建立机构的初创阶段，不过，目前一些地区的家委会在实际运转过程中凸显出诸多问题，引起了社会极大关注。其中的问题主要集中在家长委员会的成员组成、运行模式、合作机制等几方面。家长委员会属于自治性组织，其产生应遵循民主平等自愿的原则，而多数研究显示家长委员会的多数成员为教师较熟悉或学历、社会地位较高的家长组成，这导致了家委会的代表性不足。熊丙奇（2013）认为家长委员成员能否公开民主选举，而非校方选举这一点十分关键；家委会独立运行性差、自身的组织机构运行机制不完善，依托学校成为学校行政附属机构的现象严重，校方往往占据主角强势地位，家委会在家校合作中容易失效。熊丙奇.家长委员会应该扮演什么角色？[N].江苏教育报,2013-04-24(004).（3）家校合作的运行机制问题任何组织都需要一整套的管理制度来保障其管理的奏效，这套制度通过规范、目标、分工、程序、反馈等因素的有机配合形成内在的运行机制，并通过机制的有效作用保证组织行为的有效性，进而实现其基本职能。张国庆.公共行政学[M].北京大学出版社.2019(11):230.美、英、日等国家的家校合作在制度建设、实践模式等方面已取得一定成效，实际运行趋于成熟，我国家校合作发展进程与国外相比，起步晚、问题多，在实际运行中仍存在一些瓶颈问题。通过对相关文献分析，关于家校合作运行机制问题的研究主要集中在以下几方面：合作主体方面，存在各主体角色认知模糊、主体地位不平等、权责划分不清晰等问题；合作内容方面，存在重智育发展、内容浅显不够深入等问题；实践模式方面，存在缺乏沟通途径、合理规划、制度保障等问题。一是关于合作主体问题的研究。合作主体问题主要有以下几方面：地位不平等；越权和越位；参与缺位。研究者认为在家校合作中存在“学校教育属于专业化领域，教师拥有专业权威而其他社会群体无权过问”的地位不平等现状。主体与权责清晰是家校良性合作的前提，但现阶段呈现出家庭教育向学校教育“越界”，学校教育向家庭教育“越界”，家校权责推诿的“错位”的问题较为严重。有部分学者从划分标准入手，对家校合作的权责边界进行思考，例如张雅慧（2018）将合作边界依据教育空间、教育时间、教育内容、教育职能等进行划分；张雅慧.学校与家庭教育的权责边界[J].教师教育学报,2018,5(02):9-13.刑昊（2018）从教师教学管理、学生生活管理、学校计划与决策三方面，基于共同决策模型理论创新构建了基于学校组织特性的共同决策模型，对家校合作的边界进行划分。对于权责不清的具体表现，则呈现出学校教师将部分责任转嫁于家长或代行家长的部分职责的教师越界行为；家长主动过度干涉学校管理或主动承担部分教学任务的家长越界行为，在参与过程中由于受自身或外界客观因素的影响，导致家长在部分参与内容中的主体性缺失或功能性缺失的缺失行为。邢昊.家长参与学校管理的边界问题研究[D].南京师范大学,2018.张雅慧.学校与家庭教育的权责边界[J].教师教育学报,2018,5(02):9-13.邢昊.家长参与学校管理的边界问题研究[D].南京师范大学,2018.二是关于合作内容问题的研究。追求功利的的庸俗化和片面的形式主义导致家校合作内容倾向于追求升学率、学生学习成绩等智育发展，合作层次停留在指导与被指导的一刀切、表面化合作。梁霞（2004）认为当前家长和教师功利主义的需求影响了合作行为，部分教师用学生的经济背景解释不同阶层的学生学业成绩，在家校合作过程中表现出：分享信息单一化、开展活动主题狭隘化、家校合作的制度和组织建设形式化。梁霞.家校合作——提高学生学业成绩的途径［J］.外国中小学教育，2004(11):33-35.在此现象下，便可以看出我国的家校合作仍处于表面化合作，参与程度不够深入。针对家校合作层次问题，较多国外学者对其进行了具体划分，例如科尔默（Comer,1991）等人根据其研究研究所得家长参与分为三层次，第一层次是家长扮演消极支持者角色、第二层次是家长扮演班级协助者和活动的支持者、第三层次是家长参与学校决策和校务计划；Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.英国学者摩根（Morgan,1992）将家校合作划分为三层次，分别为低层次、高层次和涉及到组织的正式合作，以上的划分层次标准依次递增；Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.我国学者刘力教授（1992）将家长参与的主要类型按参与度分为三种，分为形式上的参与、人际参与、管理式参与，其中形式上的参与为最浅层次的参与。梁霞.家校合作——提高学生学业成绩的途径［J］.外国中小学教育，2004(11):33-35.Comer,J.P.,Haynes,N.M.Parentinvolvementinschool:AnecologicalApproach.[J].ElementarySchoolJournal,1991(3),271-277.Morgan,V.Parentalinvolvementineducation—Howdoparentswanttobecomeinvolved[J].EducationStudies,1992(1):18.刘力.家长参与学校教育的功能及方式[J].教育研究与实验,1992(01):62-66.洪明.改革开放以来我国家校合作事业的发展与反思[J].少年儿童研究,2020(04):39-48.刘红,张权力.治理现代化视角下的当前家校合作：文化困境、问题及其对策[J].福建教育学院学报,2020,21(04):35-39.梁红梅,李刚.当前家长参与学校管理的困境、归因与路径选择[J].当代教育科学,2010(22):11-15.三是家校合作实践模式问题的研究。家长缺乏相关管理知识、家校合作活动并非朝家长所期待的方向发展、家校合作组织形同虚设不能真正起到协助作用等都是在具体家校合作的实践中出现的问题，而此类问题的出现主要源于缺乏一套合理规划的家校合作模式。从国外的家校合作模式研究中可看出，国外已形成了丰富的家校合作模式。国外最具代表性的是戈登提出的三种模式说：家庭影响模式、学校影响模式、社区影响模式；艾普斯坦1990年提出的六种类型家校合作模式；斯瓦布在1993年提出的四种模式：即保护性模式、传递信息模式、丰富课业模式、伙伴模式。这些模式被广泛应用于国外的家校合作中，学校和家长根据家庭和学生的特殊需求来选择合适的模式，实现了家校合作的顺利开展。我国使用最多的是香港大学何瑞珠（2020）教授界定的“以校为本”和“以家为本”两种模式，前者根据学校的特征和需要，以学校为中心延伸出能满足家长需求的各项合作；后者以家庭为中心，由学校或社区指向家庭、根据每个家庭的特性和需要而定制家校合作的具体内容。这两种模式在我国基础教育阶段的家校合作中应用较多，分别有各自的合作中心，但问题也较为明显，忽视了学生中心、形成了单向度的合作模式。同时，在此模式下，我国家校合作的具体运行出现了组织制度缺失、教师培训课程欠缺、家长教育素养参差不齐、学校教育资源紧张等问题。刘晓（2006）认为相关法律政策滞后于实践需求、中小学学校章程建设不完善、现行的中小学家长负责制框架结构造成了单向度、沟通不畅、缺乏系统性的家校合作实践模式；基础教育“家校合作”的探析[D].华中师范大学,2006.张瑜（2008）通过对研究我国基础教育阶段的家校合作问题，发现实践模式不够完善：沟通途径呈现单一化、合作活动设计缺乏系统性、制度建设呈现滞后性等；张瑜.我国基础教育阶段家校合作的问题及对策研究[D].华东师范大学,2008.蒲蕊等（2017）认为参与中决策机制、激励机制等不健全，缺乏明确的法规规定和政策引导以及相应的物质支持，阻碍了家校合作整个大环境的形成。蒲蕊,李子彦.家长参与学校治理的困境及其解决策略[J].教育科学研究,2017(08):26-30.基础教育“家校合作”的探析[D].华中师范大学,2006.张瑜.我国基础教育阶段家校合作的问题及对策研究[D].华东师范大学,2008.蒲蕊,李子彦.家长参与学校治理的困境及其解决策略[J].教育科学研究,2017(08):26-30.（4）新媒体环境下家校合作的现状在信息化的大数据时代，人人在庞大的“网络”中，依靠新媒体技术的支持进行沟通，学校与家长之间的合作相比传统方式也有了更多现代化、技术化的工具辅助。新媒体沟通方式成为家校互动的新常态，为传统家校互动提供了新的可能。在此背景下，许多学者将目光转向新媒体环境下家校合作问题的研究，对其应用价值、发展现状、应用效果等进行了深入探析。一是新媒体环境下家校合作的价值和意义研究。从已有研究来看，学者们较为支持通过网络社交工具进行家校合作的新形式，在网络社交工具的支持下，家校合作的方式实现了根本性蜕变。王盛峰（2015）认为基于网络社交工具进行家校合作已经成为当下家校合作的新形态。基于网络社交工具的沟通方式主要有家校通、QQ群、微信群等，随着信息技术的进步，通过对家校合作现状初步调查和对现有研究的统计等，微信群已成为网络环境下家校合作的主要方式。王盛峰.家校教育网络合作机制研究[J].教学与管理,2015(25):13-15.微信群的使用，为家校合作带来了新价值，总体而言，增加了家校间的互动性、交流性，促进了家校平等，改善了家校关系，使家校合作有了质的突破。王盛峰.家校教育网络合作机制研究[J].教学与管理,2015(25):13-15.二是新媒体环境下家校合作的发展现状研究。具体包括新媒体环境下家校合作的特征、存在的问题等。李冬玮（2016）经过探究发现家校合作有了质的变化：家校合作目标更加一致，亲子关系和家校关系更加和谐。李冬玮.微信开启家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韩俊敏（2016）认为微信平台拓宽了家校沟通渠道，凝聚了家校合力；提高了信息交互度，使家校合作更加便捷；增加了家校双向互动的机遇，家长能和教师共享家校合作的果实。李冬玮.微信开启家校合作的新模式[J].上海教育,2016(2):23.韩俊敏.网住你我,架起家校合作彩虹桥[J].上海教育,2016(2):109.三是新媒体环境下家校合作的效果评价问题研究。新媒体技术广泛地应用到家校合作实践中，对于最终的合作效果应及时进行反馈，以便进一步地完善家校合作。马金金（2008）通过实证调查研究了网络环境下家校合作的家长满意度，发现家长满意度总体较高，家长的个人背景是影响家长满意度的重要因素。马金金.网络家校合作的家长满意度研究[D].上海师范大学,2008.徐赵莉（2015）以宁波HD学校为例，分析其运用微信进行家校合作的创新方式，这是对传统家校合作的教育革新，对基于微信的家校合作优势、劣势和机遇进行了深入探析。徐赵莉.基于微信的家校合作方式教育革新——以宁波HD学校为例[J].时代教育,2015(5):286.马金金.网络家校合作的家长满意度研究[D].上海师范大学,2008.徐赵莉.基于微信的家校合作方式教育革新——以宁波HD学校为例[J].时代教育,2015(5):286.3.对已有研究的述评通过对国内外研究现状的分析，可以得出，已有研究肯定了家校合作的意义，通过不同的价值取向进行分析，为家校合作的创新发展提供了新的方向。其中，对家校合作的组织建设、机制建设、发展模式等方面研究较多，这为家校合作的制度化和规范化发展提供了理论指导；针对家校合作的现状总结了现阶段遇到的瓶颈，同时分别结合不同的参与主体提出了相应的对策，为家校合作的改进路径提供了参考依据。对于新媒体环境下的家校合作情况，基于微信平台的家校合作已得到大多数学者的认可，认为为传统家校合作模式带来了新的发展机遇，从特点、影响、发展现状等方面客观地分析了微信中家校合作基本现状，为后续研究提供了理论基础。但现有研究也存在一些不足，具体如下。从研究内容来看，对家校合作中主体参与情况的研究不充分，很少有针对家校合作现状背后的主体关系、运行机制的研究，家校合作的核心问题没有根本解决。在具体的家校合作实践中，家校双方都存在一定程度的合作与参与，只有二者有机结合相互配合才能实现最终目标。而现有研究多从单方面的责任或权力进行分析，忽视了二者间的合作关系。因此本研究选择班级微信群的运行情况为切入点，对整个场域中的主体即学校、家长分别进行调查分析，解决家校合作的根本问题。此外，现有研究对参与过程中的问题关注集中于家长委员会、家长学校等正式组织，而微信群作为现阶段广泛应用于学校管理的媒介与手段，是常见的一般性参与互动方式，现有研究对此类型家校合作的运行问题研究还不够深入，鲜有学者针对教育热点问题，基于微信群的使用对家校合作问题进行研究。从研究视角来看，单学科研究居多，跨学科研究不够。现有研究多局限于教育内部问题，但家校合作是教育管理中较为复杂的问题，对其定位不应只局限于教育问题本身，只有综合运用教育学、管理学、社会学等相关学科知识，才能客观全面的分析问题。本研究结合公共学、管理学、社会学等多学科的理论，运用相应的教育学知识，对微信平台为载体的家校合作问题进行深入研究，对其中的主体参与情况、运行机制等进行阐释，探究家校合作现状背后的本质问题。从研究方法来看，缺乏对样本横向剖析，量化分析较少。现阶段研究学理性研究较多，实证性研究不足，缺少大范围的问卷调查，对实际问题了解不够透彻和清晰，其结论的可行性、操作性、针对性不强，导致研究问题有一定局限性。\o"问题的提出"（三）研究目的和意义1.研究目的揭示当前以微信为载体进行家校合作的现状。分析存在的主要问题和影响家校合作效果的因素，在此基础上提出优化微信为载体的家校合作成效的改进建议。2.研究意义（1）理论意义丰富教育治理理论，完善家校合作机制。本研究从梳理我国家校合作的历史发展脉络和国家教育治理体系变化的发展过程中，发现家校合作是实现教育治理体系现代化的重要内容。在此基础上，结合社会信息化发展下的家校合作现状，探究微信群中家校合作方式和运行机制，从学校治理的视角分析当前模式下家校合作所取得的成效、不足及遇到的瓶颈，并对其进行详尽论述，对于完善家校合作机制、拓展现代化学校制度理论体系及丰富教育治理理论具有一定的意义。（2）实践意义为基础教育学校开展家校合作提供经验和启示，促进家校关系和谐稳定，使家校合作向科学化民主化发展。本研究基于家校合作中存在的现实问题，试图探究以微信为载体的家校合作现状和运行机制，通过实证研究发现在实际运行中家校合作的优势和不足，针对其中出现的合作主体关系不平等、合作内容浅表性、合作效果反馈不一致等问题，提出相应切实可行的操作方法