小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans第二课时教案

小学英语六年级下册Unit7Summerholidayplans第二课时教案

一、单元整体分析与设计理念

1.单元主题与内容界定

本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴，核心话题为“暑期计划”。该话题紧密贴合六年级学生的生活实际与认知水平，是引导学生运用一般将来时（begoingto...

和will

）进行真实交际的绝佳情境。单元教学不仅承载着特定的语言知识目标，更肩负着培养学生初步规划未来、了解多元文化、提升跨文化交际意识的重要育人功能。

2.设计理念与理论支撑

本教案秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为旨归，贯彻以下先进理念：

1.大单元整体教学观：将本课时置于整个Unit7乃至小学高段“计划与愿望”主题链中进行定位。第二课时承上启下，需深化第一课时对核心句型的感知，并为后续的拓展阅读、写作及项目展示奠定坚实基础。

2.深度学习导向：超越机械操练，通过创设复杂、真实且有挑战性的任务情境，引导学生主动探究、整合知识、批判思考、解决问题，实现知识的迁移与创新。

3.教-学-评一体化：将评价嵌入教学全过程，设计多维度、多主体的形成性评价工具，以评促学，以评导教。

4.跨学科融合视野（Cross-curricularIntegration）：有机融入地理（城市与国家方位、特点）、信息技术（利用数字工具搜索与展示信息）、数学（简单的时间与预算规划）、美育（海报、旅行日志的设计）等元素，拓宽学生认知边界，实现全人教育。

3.教材与学情深度剖析

1.教材分析（译林版六下Unit7）：本单元语篇围绕Mike,YangLing,SuHai等核心人物的暑期计划展开，涉及北京、伦敦、台北、香港等国内外城市。第二课时通常聚焦于语篇的深度解析、句型的灵活运用及初步的迁移表达。教材提供了对话、词汇、句型结构，但需要教师进行二次开发，补充真实语料，搭建学习支架。

2.学情分析：六年级学生已具备一定的英语积累，能听懂、读懂简单语篇，并能就熟悉话题进行简短交流。但他们存在以下特点与需求：

1.3.心理认知：处于小学毕业阶段，对暑期充满期待，有表达个人计划的内在动机，但计划性、系统性较弱。

2.4.语言基础：已接触过一般将来时的部分表达，但对其两种主要结构（begoingtovs.will）的准确使用、特别是其中蕴含的“计划性”与“意愿性”的微妙区别尚不清晰，需在语境中辨析、巩固。

3.5.能力发展：急需从模仿性、重复性学习向探究性、创造性学习过渡，发展高阶思维（如比较、分析、评价、创造）。

4.6.学习策略：需要引导其运用思维导图、信息筛选、合作探究等策略进行有效学习。

二、课时教学目标

基于以上分析，制定以下具体、可测、可达成的核心素养导向教学目标：

1.语言能力

1.能听懂、读懂关于暑期计划的扩展性对话或短文，提取关键信息（如地点、活动、交通方式、时间等）。

2.能在真实或模拟的情境中，熟练运用“Where/How/Howlong/What...goingto...?”等句型询问他人计划，并能使用“I’m/He’s/She’s/We’regoingto...(by...)for...”等结构清晰、有条理地陈述个人或他人的暑期计划。

3.能初步感知和区分“begoingto”与“will”在表达计划时的细微差别（计划性强弱）。

2.文化意识

1.通过了解不同城市（如本单元涉及及补充的国内外城市）的文化地标、特色活动，拓宽国际视野，增强文化包容性。

2.初步树立“文明出游”、“绿色旅行”的意识。

3.思维品质

1.通过分析、比较不同人物的计划，发展逻辑思维能力与信息归纳能力。

2.在制定和优化个人计划的过程中，培养规划意识、批判性思维（计划是否合理？是否可行？）与创造性思维（设计独特、有意义的行程）。

4.学习能力

1.能借助图表、思维导图等工具梳理和整合信息。

2.能在小组合作学习中积极承担角色，有效沟通，共同完成任务。

3.能利用多种资源（如图书、网络）辅助完成与主题相关的探究任务。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.在拓展语境中理解并综合运用有关假期计划的词汇与句型进行多轮次、有意义的交际。

2.3.引导学生从简单模仿转向基于个人实际和兴趣的创造性表达。

4.教学难点：

1.5.一般将来时两种结构的准确、得体运用，及其背后隐含的“意图”差异。

2.6.帮助学生构建一个内容充实（包含多个要素）、逻辑清晰、语言丰富的计划表述框架。

7.突破策略：

1.8.情境浸润法：创建贯穿始终的“暑期旅行规划师”主题情境，赋予学习真实的交际目的。

2.9.对比辨析法：提供对比性语料，引导学生观察、发现“begoingto”与“will”的使用规律。

3.10.支架式教学：提供从“句型骨架”到“内容血肉”再到“个性装饰”的层层递进的语言与内容支架。

4.11.任务驱动法：设计具有挑战性的小组合作任务（如设计旅行提案），驱动学生在用中学。

四、教学准备

1.多媒体课件：内含世界地图动画、各城市风光及文化短片、核心句型动态呈现、互动游戏、范例音频/视频。

2.实物/卡片：世界主要城市标志性建筑或景点卡片、交通方式图标卡片、活动短语卡片。

3.学习单：

1.4.任务单1：信息听取记录表（T-chart或表格形式）。

2.5.任务单2：“我的暑期计划蓝图”思维导图模板。

3.6.任务单3：小组旅行提案策划书（简化版）。

7.网络资源准备：确保可访问安全的在线地图或旅行网站（用于拓展环节）。

8.教室环境布置：分组就座，便于合作学习；墙面可预留“OurSummerHolidayPlansGallery”展示区。

五、教学过程实施

(一)激活已知，孕伏主题(Lead-inWarm-up:Approx.8minutes)

1.歌曲/视频激趣：播放一段包含世界各地风景和欢乐假期活动的快节奏英文短片，配以upbeat的音乐。短片后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?”引导学生说出“holiday”,“travel”,“beautifulplaces”,“excited”等词，迅速聚焦主题。

2.头脑风暴地图：教师在黑板中央写下“SummerHolidayPlans”。邀请学生进行头脑风暴，将与之相关的所有词汇分类投射到思维分支上。教师作为组织者和引导者，帮助学生梳理归类：

1.3.Places:Beijing,London,Taipei,Disneyland,thebeach,grandparents’home...

2.4.Activities:visitmuseums,goswimming,takephotos,learncooking,readbooks...

3.5.Transport:byplane/train/car,onfoot...

4.6.Time:inJuly,foraweek,atthebeginningofAugust...

5.7.People:withfamily/friends...

6.8.Feeling:excited,happy,hopeful...

9.游戏化复习：开展“QuickResponse”游戏。教师闪现第一课时核心句型卡片（如“Wherewillyougo?”“Howlongwillyoustaythere?”），学生快速齐答或个别抢答。接着，教师用卡片展示主要人物（Mike,YangLing等），学生根据记忆复述其计划。此环节旨在快速激活旧知，为新知输入扫清障碍。

(二)深度探究，解构语篇(In-depthExplorationDeconstruction:Approx.15minutes)

1.预测导入，任务驱动：“Lasttime,weknewsomeofthechildren'splans.Today,wehavetwomorefriendsjoiningus:LilyfromtheUKandKenfromAustralia.Whataretheirsummerholidayplans?Let'slistenandfindout.”出示Lily和Ken的图片，激发学生好奇心。

2.分层听力，获取信息：

1.3.第一遍听（整体感知）：播放自编或教材延伸的对话音频（内容涵盖新城市、新活动，语言结构复合化）。学生听后的核心任务是：判断正误或回答主旨问题，如“IsLilygoingtoAsia?”“WillKengotothebeach?”

2.4.第二遍听（细节捕捉）：学生使用任务单1，填写表格，捕捉关键信息。

Name

Destination(Where)

Activities(What)

Transport(How)

Duration(Howlong)

Companion(Withwhom)

Lily

Tokyo,Japan

visitTokyoTower,trysushi,wearakimono

byplane

for10days

withherparents

Ken

TheGreatBarrierReef

goscubadiving,seecolourfulfish,protectthecoral

byplaneandboat

fortwoweeks

withastudygroup

3.5.听后核对与拓展：借助地图，指出Tokyo和TheGreatBarrierReef的位置，展示相关图片或简短视频（樱花、寿司、和服/珊瑚、潜水），进行简单的文化浸润。学习新词汇/短语（如trysushi,wearakimono,scubadiving,protectthecoral）。

6.文本细读，聚焦结构：将听力文本以书面形式呈现（可投影）。引导学生分组进行“结构寻宝”活动。

1.7.任务A：用不同颜色荧光笔（虚拟或实物）划出所有表示“将要”的句子。

2.8.任务B：观察并讨论：这些句子主要用了哪种结构？（begoingto

）有没有出现“will”？教师补充一两个含有“will”的句子（如“Ithinkitwillbefun.”“MaybeIwillsendyoupostcards.”），引导学生初步感知：“begoingto”多用于已有明确安排或打算的计划；“will”多用于即时的决定、意愿或预测。此时不要求深入语法讲解，重在语感培养。

3.9.任务C：分析一个完整计划表述的要素。教师引导总结：一个清晰的计划通常包括Where,What,How,Howlong,Withwhom，甚至可以加上Why。

(三)融合建构，内化语言(IntegrationInternalization:Approx.12minutes)

1.句型操练——从机械到意义：

1.2.机械层：基于听力文本，进行人称转换练习。教师问：“WhatisLilygoingtodoinTokyo?”学生答：“SheisgoingtovisitTokyoTower...”确保结构准确。

2.3.意义层：开展“信息差”活动。学生A持有Lily的完整信息卡，学生B持有Ken的。两人通过互相提问（使用完整问句）来补全自己表格中缺失的信息。此活动强制进行有意义的口语交流。

4.词汇与句型整合游戏——“TravelPlanPuzzle”：

1.5.将地点、活动、交通、时间等卡片打乱放在各组。

2.6.教师或一名学生说出一个核心句，如：“I’mgoingtoParis.”

3.7.小组合作，迅速从卡片堆中找出能与该地点匹配的活动（visittheEiffelTower）、交通（byplane）、时间（for5days）等，拼凑成一个合理的“计划拼图”，并派代表用完整句子陈述：“I’mgoingtoParisbyplanefor5days.I’mgoingtovisittheEiffelTowerandtryFrenchfood.”

4.8.此游戏趣味性强，能有效促进词汇与句型的快速匹配与输出。

(四)迁移创新，综合应用(TransferCreation:Approx.15minutes)

这是本课的高潮与核心产出环节，设计为“我是小小旅行规划师”项目式学习任务。

1.情境创设与任务发布：“Class,imagineyouareatravelplanner.YouneedtodesignaSPECIALsummerholidayplanforyourselforfora‘client’(youcanchooseafamilymember,afriend,orevenafavoritecartooncharacter).Thebestplanswillbedisplayedinour‘PlanGallery’!”

2.提供支架，自主规划：

1.3.学生首先独立工作，使用任务单2（“我的暑期计划蓝图”）。这是一张思维导图式的计划单，中心是“MySummerHolidayPlan”，分支包括：Destination,Reasons(Why),Activities(WhatandWhen),Transport,Budget(roughidea),SpecialThingstoprepare等。其中“Reasons”和“SpecialThings”旨在激发深度思考和个性化表达。

2.4.教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用词典或平板查询所需词汇，如“budget”,“souvenir”,“guidebook”,“sunblock”等。

5.小组合作，优化提案：

1.6.独立规划完成后，学生进入小组（4-5人）。他们的任务是：分享各自的计划初稿；共同评选或融合创意，选出一份本组“最具吸引力/最具创意/最可行”的计划进行深化；使用任务单3，共同完善这份“小组旅行提案”。

2.7.任务单3要求更高：需包含PlanName（如“TheCulturalAdventuretoKyoto”），DetailedItinerary（简单日程），CostEstimate（粗略估算），PackingList（行李清单），并准备一份1分钟的英文展示。

3.8.在此过程中，学生需要进行大量的协商、讨论、修改、排练，语言运用是真实、复杂且具有交际目的的。

9.成果展示与互动评价：

1.10.邀请2-3个小组上台展示他们的“旅行提案”。展示形式可以多样：口头报告、配合简笔画海报、使用PPT播放几张图片等。

2.11.听众（其他组）担任“评审团”，依据教师提供的“评价量规”（简化版，以笑脸符号表示）进行评价：内容是否丰富有趣？表达是否清晰流畅？计划是否合理有创意？

3.12.教师作为“首席规划官”进行点评，重点表扬语言运用的亮点、思维的独特性以及合作精神，同时以建设性的方式指出可改进之处。

(五)总结延伸，布置作业(SummaryAssignment:Approx.5minutes)

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的收获：“Today,welearnedaboutmoresummerplans,andweevendesignedourownfantasticplans!Remember,agoodplanmakesagreatholiday.”可以再次强调核心句型结构。

2.分层作业布置（学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成）：

1.3.基础巩固层：朗读并背诵本课时拓展对话；用5-8句话书面完善自己的个人暑期计划蓝图。

2.4.实践拓展层：为自己设计的旅行计划制作一张英文宣传海报（可手绘或电子制作），需包含关键信息及吸引人的标语。

3.5.研究创造层：上网搜索一个你计划中或感兴趣的目的地，查找一个具体的景点或一项活动，用英文记录3-5个关键信息点，下节课做1分钟“旅行小贴士”分享。或写一封英文电子邮件给你的一位朋友，邀请他/她加入你的暑期计划，并说明理由和大致安排。

六、板书设计

板书设计采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化、有启发性。

Unit7SummerHolidayPlans

Session2:BeaTravelPlanner!

核心问题：

Whereareyougoing(fortheholiday)?

Whatareyougoingtodothere?

Howareyougoingthere?/Howwillyougetthere?

Howlongareyougoingtostaythere?

Whoareyougoingwith?

我们的发现：

*begoingto...→明确的计划(aclearplan)

*will→意愿/预测(willingness/prediction)

计划要素思维图(随着课堂推进逐步完善)：

[SummerHolidayPlan]

/||\

(Where)(What)(How)(Howlong)(Withwhom)

DestinationActivitiesTransportDurationCompanion

|||||

[Tokyo][visit...][byplane][for