小学四年级英语下册Unit7 Whats the matter Storytime板块教案

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?Storytime板块教案

  一、单元整体教学解读

  本单元隶属于译林版英语教材四年级下册第七单元，核心主题语境为“人与自我”范畴下的“生活与健康”。本教学设计聚焦于Storytime板块，该板块是单元语言知识与文化意识的核心载体。从学科核心素养视角审视，本单元教学旨在通过“表达身体不适与提供关怀帮助”这一日常交际功能，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

  深入分析文本，Storytime以LiuTao回家后与父母的对话展开，呈现了“表达不适（I’m…/My…hurts.）”—“询问缘由（What’sthematter?）”—“提供建议与关怀（Here’s…/Havesome…/Goto…）”这一完整的交际链。文本语言结构清晰，情景真实，情感温暖，不仅传递了语言知识，更蕴含了家庭成员间互相关爱的价值观。从语言知识维度看，本课核心句型为“What’sthematter?”及其应答“I’m…/Ifeel…/My…hurts.”，同时复现并整合了关于食物、饮料及日常活动的词汇。从技能发展维度看，学生需从听、读中获取关键信息，并通过角色扮演、情景对话进行内化与输出。从思维品质层面，需引导学生从图文信息中推断人物感受、分析问题原因并思考合理解决方案。从文化意识层面，应渗透关心他人、及时表达自身需求的中西方共通情感，同时初步涉及健康生活方式的理念。

  基于英语学习活动观，本课时教学应设计层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。学习理解阶段，通过创设整体语境，引导学生感知、获取、梳理文本信息；应用实践阶段，通过内化语言、角色扮演等活动，帮助学生描述、阐释文本内容；迁移创新阶段，则需引导学生在新的相似情境中（如学校、朋友间）创造性运用语言解决问题，实现从课本走向生活。因此，本课时的定位不仅是故事教学，更是一个以语篇为依托，融合语言、思维与情感发展的综合性学习任务起点。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学四年级学生，处于中年级向高年级过渡的关键期。他们的认知特点从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维发展，具备一定的信息提取和归纳能力，但对文本的深层理解和逻辑分析仍需教师搭建支架。从英语学习基础来看，学生经过三年多的学习，已积累了一定量的词汇和基本句型，具备初步的听、说、读、看（配图）能力。他们已学习过如“hungry,thirsty,happy,sad”等表示感觉的形容词，以及“havesome…”等表示提供某物的句型，这为本课学习“tired,ill,hurt”等新词和“What’sthematter?”核心句型奠定了正向迁移的基础。同时，学生对故事类文本普遍抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和情景表演。

  然而，潜在的学习困难亦需预见：其一，学生可能对“matter”一词的多义性（此处意为“麻烦事”）感到陌生。其二，“My…hurts.”中动词第三人称单数形式的运用是语法难点。其三，在真实情景中综合、得体地运用整个交际链进行对话，对学生语言组织与交际策略提出了挑战。其四，部分学生可能因性格原因不善于主动表达自身不适或关切他人。因此，教学设计需通过生动的情境、可视化的思维工具、阶梯式的语言支架以及安全包容的课堂氛围，激活旧知，化解难点，鼓励表达，促进知识向能力的转化与素养的生成。

  三、单元教学目标与课时目标

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力目标：学生能在“关心他人身体状况”的真实或模拟情境中，听懂、会说、认读核心词汇“matter,tired,ill,hungry,thirsty,water,happy,sad”以及短语“havesome,gotobed”；能理解并熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Ifeel…/My…hurts.”进行询问与应答；能理解并初步运用“Here’s…foryou.”“Havesome…”“Youshould…”等提供建议与关怀的表达式；能正确朗读、理解并表演Storytime故事，语音语调基本达意。

  2.思维品质目标：通过观察图片、排序事件、分析对话等任务，培养学生提取信息、归纳整理、推断隐含意义（如从人物表情、动作推断感受）的逻辑思维能力；通过创编新对话、解决情境问题等活动，激发学生的批判性思维（判断何种建议合理）与创造性思维。

  3.文化意识目标：理解在他人不适时表达关心与提供帮助是重要的社交礼仪与美德；初步建立关注自身健康状况、及时表达需求的意识；了解中西方在表达关心与建议方面的共性。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成故事表演、情景任务，提升合作学习与沟通能力；学会利用图片、上下文线索推测词义；通过制作健康提示卡等拓展任务，培养自主探究与资源整合的能力。

  （二）本课时（Storytime）教学目标

  1.在教师创设的“LiuTao’sDay”主题语境中，通过观看动画、阅读图文，准确理解故事主要内容，即刘涛感到疲惫和口渴的原因、表现以及父母给予的关怀（学习理解）。

  2.能根据图片和关键词的提示，以正确的语音语调流利朗读故事对话；能在教师搭建的框架（如思维导图、对话泡泡图）帮助下，初步复述故事梗概（应用实践）。

  3.能与小组成员合作，通过角色扮演生动再现故事场景，并尝试融入适当的表情和动作（应用实践）。

  4.能迁移运用“询问-表达不适-提供关怀”的核心交际模式，在教师创设的“校园健康小卫士”新情境中（如同学在操场摔倒、朋友感冒等），进行简单的对话创编与展示（迁移创新）。

  5.通过整个学习过程，深刻体会家庭成员间的关爱，并激发在生活中主动关心他人、表达自身需求的积极情感。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在语境中理解并初步运用核心句型“What’sthematter?”及其相关应答“I’mtired/thirsty.”“Myfeethurt.”。

  2.理解整个故事的情节发展，并能进行正确朗读与基本复述。

  3.掌握“关心他人身体状况”的基本对话框架。

  教学难点：

  1.单词“matter”在此语境下的准确含义，以及“hurt”作为动词的用法（特别是第三人称单数形式“hurts”）。

  2.在真实或模拟情境中，自然、流畅、得体地整合运用询问、表达、关怀这一系列语言进行交际。

  3.引导学生从故事中提炼情感价值，并自然迁移到自身行为。

  五、教学资源与准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、高清课文图片、重点句型提示、情境创设图片与音频。

  2.板书设计材料：准备卡片、磁贴，用于构建故事脉络图与核心语言支架。

  3.实物教具：水杯、玩具床、表示食物和饮料的图片或模型，用于情境模拟。

  4.学生活动材料：故事图片排序卡片、角色扮演头饰（刘涛、爸爸、妈妈）、小组情景任务卡、“健康小卫士”徽章贴纸。

  5.学习环境布置：将教室部分区域简单布置为“客厅”场景，增强表演的真实感。

  六、教学过程设计

  （一）课前准备阶段（Pre-learning）

  任务布置：教师在班级群或课前发布一则简单的语音/视频任务：观察并记录家人下班或放学回家后的一个表情或一句问候。目的是让学生初步感知“回家状态”这一主题，建立生活与课堂的联系。

  环境预热：教室屏幕上循环播放温馨的家庭互动图片或短视频，背景音乐为舒缓的英文歌曲，营造温暖、关爱的课堂基调。

  （二）课中实施阶段（While-learning）

  Step1:情境导入，激发已知（Lead-inActivation—约5分钟）

  活动一：情感温度计

  教师展示一系列富有表现力的面部表情图（happy,sad,hungry,thirsty,tired等），其中tired和thirsty为重点。

  T:Lookatthesefaces.Howdotheyfeel?（指向happy图）Ss:He’shappy!

  T:Great!Andthisone?（指向tired图，伴以打哈欠、揉眼睛的动作）引导学生说出“累”。教师出示单词卡“tired”，带读，并邀请学生模仿动作、说单词。

  T:Sometimesafterplayingfootball,Ifeeltired.Doyoueverfeeltired?When?

  鼓励学生用“Ifeeltiredafter…”简单表达。同样方式处理“thirsty”。

  活动二：猜想主人公

  教师出示故事第一幅图（LiuTao站在家门口，略显疲惫）的局部，遮盖对话泡泡。

  T:Look,thisisourfriendLiuTao.He’scominghome.Lookathisfaceandbody.Howdoeshefeel?Canyouguess?Why?

  引导学生观察并推测：“He’stired.”“Maybehe’sthirsty.”“Ithinkheplayedbasketball.”教师肯定合理猜测，并自然引入核心问句：“So,whatwillhisparentsask?Theymightask,‘What’sthematter?’”

  教师在黑板中央张贴LiuTao的图片，并在旁边板书核心句：“What’sthematter?”通过夸张的口型、清晰的发音进行教授，并简单解释“matter”在这里的意思是“问题”或“麻烦事”。

  设计意图：从可视化的情绪入手，激活学生已有的感觉类词汇；通过观察与猜测，引发学生对故事主人公状态的兴趣和思考，自然带出核心问句，为文本理解铺设“心理期待”和“语言路标”。

  Step2:文本解构，深化理解（DeconstructionDeepUnderstanding—约15分钟）

  活动一：整体视听，获取大意

  T:Nowlet’swatchthecartoonandfindout:What’sthematterwithLiuTao?Ishetired?Thirsty?Orsomethingelse?

  播放完整故事动画。观看后，请学生回答。学生应能说出：“He’stiredandthirsty.”教师将“tired”和“thirsty”的词卡贴在LiuTao图片下方。

  活动二：图文细读，梳理因果

  教师引导学生打开课本，逐图深入探究。

  图一：聚焦于父母的第一反应。

  T:LookatPicture1.MumandDadseeLiuTao.Whatdotheysay?（引导学生找出“What’sthematter?”并朗读）

  T:HowdoesLiuTaoanswer?引导学生找出“I’mtired.”并朗读。教师板书“I’mtired.”与问句相连。

  图二：探究“累”的原因。

  T:Whyishetired?Let’sreadPicture2.引导学生找出“Iwanttogotobed.”并猜测含义。教师出示“gotobed”图片卡，教学该短语。可追问：“Doyouthinkheplayedtoomuch?Whatdidhedo?”鼓励学生根据图片（刘涛可能刚运动完）进行合理想象，培养推断能力。

  图三：发现新问题。

  T:LookatPicture3.LiuTaositsonthesofa.Whatdoeshesaynow?引导学生找出“Myfeethurt.”这是难点。教师可通过动作（摸摸自己的脚，做出痛苦表情）和直观演示（轻轻按压一个玩具娃娃的脚并说“Ouch!Ithurts.”）来帮助学生理解“hurt”的意思。重点强调“feet”是复数，但“hurt”在这里用原形（学生现阶段可接受为固定表达，或简单说明“我的脚”作为一个整体，这里说“hurt”）。教师将“Myfeethurt.”补充到板书上。

  T:So,heistired,andhisfeethurt.WhataboutPicture4?过渡。

  图四：表达口渴与获得关怀。

  T:WhatdoesLiuTaosayinPicture4?引导学生找出“I’mthirsty.”并朗读。教师将“thirsty”与前面的应答并列板书。

  T:HowdoMumandDadhelphim?Whatdotheysay?引导学生找出“Here’ssomewaterforyou.”和“Thankyou.”教师出示水杯实物或图片，教学“water”和“Here’s…foryou.”的关怀表达。将其板书在父母一侧。

  活动三：信息整合，构建脉络

  教师利用板书，与学生共同构建一个简单的故事脉络图：

  [中心：LiuTaoathome]

  ↓(Parentsask:What’sthematter?)

  →Feeling1:I’mtired.→Reason:(Wantto)gotobed.

  →Feeling2:Myfeethurt.

  →Feeling3:I’mthirsty.→Carefromparents:Here’ssomewaterforyou.

  教师指着脉络图，用问题链引导学生回顾故事：“First,howdoesLiuTaofeel?Why?Then,whatelse?Atlast,whatdoesheneed?Whatdohisparentsdo?”

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的阅读原则。先通过动画把握故事主干，再通过精细化阅读图文，引导学生关注细节、分析因果、攻克语言难点。利用板书构建可视化思维图，将零散信息结构化，帮助学生内化故事逻辑，为后续的复述和表演提供有力支撑。

  Step3:语言内化，合作演练（LanguageInternalizationCollaborativePractice—约10分钟）

  活动一：模仿跟读，聚焦语音

  教师播放录音，学生指读课文，特别注意模仿“What’sthematter?”中的连读和“tired”,“thirsty”,“hurt”的发音。教师可进行分句带读，重点指导疑问句的语调以及表达不适时的话语语气。

  活动二：合作朗读，角色初体验

  学生三人一组，分角色（LiuTao,Mum,Dad）朗读课文。教师巡视，指导语音语调和角色代入感。鼓励学生尝试配上简单的动作，如擦汗、揉脚、递水等。

  活动三：图片排序，复述接力

  教师打乱故事图片顺序，分发给各小组一套卡片。小组合作，根据记忆和逻辑将图片正确排序。然后，每组派代表，依据排序后的图片，使用板书上的关键词进行故事接龙复述。例如：S1:LiuTaocomeshome.Heistired.S2:Hisparentsask:“What’sthematter?”S3:LiuTaosays:“Iwanttogotobed.Myfeethurt.”…

  设计意图：通过听读模仿，规范语言输入；通过角色朗读，初步体验人物情感；通过排序和接力复述，将语言知识转化为叙述能力，并锻炼小组协作与记忆提取能力。此环节是连接理解与输出的关键桥梁。

  Step4:迁移创新，拓展应用（TransferCreation—约8分钟）

  活动：校园健康小卫士

  教师创设新情境：“Weareatschoolnow.Weareall‘HealthHelpers’.Ifyourfrienddoesn’tfeelwell,whatcanyoudo?”

  课件展示几个新场景图片：1.一个女孩在操场捂着膝盖（Mykneehurts.）。2.一个男孩在教室打喷嚏、流鼻涕（I’mill.Ihaveacold.）。3.一个女孩午饭时间趴在桌上（I’mhungry.）。

  教师将学生分成若干“HealthHelper”小组，每组抽取一张情景任务卡。小组需根据图片，运用所学语言框架进行对话创编。

  教师提供语言支架（张贴在黑板或课件上）：

  A(Helper):What’sthematter?

  B:I’m…/My…hurts.

  A:I’msorry.Here’s…foryou./Havesome…/Youcangoto…

  B:Thankyou.

  给予小组约3-4分钟准备时间，可以适当添加单词。教师巡视指导，鼓励创新和合理建议（如对于膝盖受伤，除了说“I’msorry.”，可以建议“Letmehelpyougototheclinic.”）。

  小组展示：邀请2-3组上台表演。表演后，教师和其余学生给予积极评价，并颁发“健康小卫士”贴纸作为奖励。评价标准包括：是否使用了核心句型、对话是否合理流畅、是否有表情动作、是否体现了关心。

  设计意图：此环节是教学目标的升华点。通过变换场景（从家庭到学校），变换角色（从子女到帮助者），学生在新的、真实的语境中创造性运用语言，完成真实的交际任务。这超越了机械模仿，促进了语言知识的迁移和综合语用能力的提升，同时将“关心他人”的价值观从家庭延伸至同伴和社会关系。

  （三）课后总结与延伸阶段（Post-learning）

  Step5:总结梳理，情感升华（SummaryAffectiveDevelopment—约2分钟）

  教师引导学生回顾板书上的故事脉络图和语言支架。

  T:Today,welearnedhowtocareforothers.Whensomeoneasks“What’sthematter?”,wecantellourfeelings.Andwhenothersneedhelp,wecansay“Here’s…foryou.”orgivegoodadvice.Familyandfriendsshouldcareforeachother.

  教师提出问题，引发学生反思与行动计划：

  T:So,whatcanyoudotoday?Canyouaskyourmumordad“What’sthematter?”whentheycomehome?Canyoutellyourteacherifyoudon’tfeelwellatschool?

  鼓励学生分享一两个简单的想法。

  设计意图：将语言学习落脚于情感态度与价值观的培养，实现学科育人。通过总结和提问，引导学生将课堂所学与个人生活建立直接联系，鼓励他们在真实世界中实践“关心”与“表达”。

  Step6:分层作业布置（DifferentiatedAssignment）

  基础性作业（必做）：

  1.听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音语调优美。

  2.将故事用自己的话（中英夹杂亦可）讲给家人听，并问问家人“What’sthematter(today)?”

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.创作一幅“关心卡”：画一幅你关心家人或朋友的场景，并配上至少两句英文对话（可使用课本句子或自编）。

  2.小小调查员：用“What’sthematter?”采访两位同学或家人，记录下他们的感受和你的回应，制作成简单的英文记录卡。

  设计意图：作业设计体现分层与开放性，尊重学生个体差异。基础作业巩固课内所学，强调朗读与家庭互动；拓展作业提供选择，兼顾艺术表达型和实践应用型，满足不同兴趣和能力学生的需求，将学习延伸至课外。

  七、板书设计

  板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下布局：

  （左侧区域）

  标题：Unit7What’sthematter?

  （中央区域，故事脉络图）

  [LiuTao’spicture]

  ↓

  What’sthematter?(Parents)

  ↓

  I’mtired.