小学英语四年级下册Unit1 My school Part C教案

小学英语四年级下册Unit1MyschoolPartC教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题为“我的学校”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。PartC部分作为单元的巩固与拓展环节，其教学坐标在于引导学生从对学校场所的简单识记（PartA/B），走向在相对复杂的综合性任务中灵活运用语言知识进行交流与表达。从知识技能图谱看，本课的核心是整合运用本单元核心词汇（library,playground,teachers’office等）与核心句型“Whereisthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”以及“Isthisthe...?/Isthatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”，并初步引入“Doyouhavea...?Yes,wedo.”进行询问与回答，实现从空间位置描述到功能询问的认知升级。过程方法上，本课强调在真实或模拟的校园生活情境中，通过观察、推测、合作与展示等探究性活动，发展学生的信息获取与处理能力及初步的语用能力。素养价值层面，本课通过引导学生深入了解、描述并设计自己的学校，渗透对学校环境的热爱与认同感，培养其观察生活的意识与合作分享的精神，实现学科育人。

“以学定教”是有效教学的前提。四年级学生经过前期的学习，已基本掌握本单元核心词汇与主要句型结构，具备初步的听说认读能力，并对“学校”这一贴近生活的话题抱有浓厚兴趣。然而，学生可能在以下几个方面存在障碍：一是将分散的词汇与句型在真实交际中综合、流畅运用的能力尚显不足；二是在描述方位和功能时，容易混淆“this”与“that”、“isthis”与“doyouhave”等不同句型的使用语境；三是部分学生参与小组合作进行创造性表达的意愿与策略需要引导。因此，教学过程中将通过“任务前示范”、“任务中巡视与个性化指导”、“展示环节的多元化评价”等形成性评估手段，动态把握不同层次学生的学情。针对上述情况，教学将采取差异化策略：为语言基础较弱的学生提供更多可视化支架（如图片、句型模板）；为大多数学生创设阶梯性任务，逐步提升表达复杂度；为学有余力的学生设置开放性的挑战任务，鼓励其进行创新性表达与逻辑性描述。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合并巩固运用本单元关于学校场所的核心词汇，在设定的校园情境中，准确理解并运用“Whereis...?”询问位置、“Isthis/that...?”确认场所以及“Doyouhave...?”询问功能，构建起围绕“学校”主题进行多轮次、有意义对话的知识结构。

能力目标：学生能够通过观察图片、聆听对话获取关键信息，并能在模拟的“校园向导”或“学校设计”任务中，与同伴合作，运用所学语言进行有逻辑的、连贯的口头描述与问答交流，初步发展在真实情境中运用英语解决简单问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在了解、描述和设计学校的活动中，增强对学校环境的熟悉感与归属感，乐于与他人分享自己对学校的看法。在小组合作完成任务的过程中，积极倾听同伴意见，愿意相互帮助，共同完成学习任务，体验合作的乐趣。

科学（学科）思维目标：通过完成“根据描述找地点”、“为虚拟校园布局”等任务，发展学生的空间方位思维与逻辑推理能力。在整合信息、设计海报或进行介绍时，初步培养信息筛选、归类与创造性表达的思维习惯。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（如：语言是否准确、表达是否流畅、合作是否有效），对同伴或自己的口语展示进行简单的评价。通过课堂小结环节，回顾本课学习路径，反思自己在任务完成过程中遇到的困难及解决策略，初步形成规划与管理学习过程的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生在综合性、情境化的语言实践活动中，熟练、准确地整合运用本单元的核心句型和词汇进行交流。确立依据源于《课标》对“语用能力”的强调，以及学业评价中对学生在真实情境中运用语言解决实际问题能力的考查趋势。本课作为单元总结部分，其枢纽作用正在于将零散知识点融汇成语用能力，为后续更复杂的主题交流奠定基础。

教学难点：教学难点在于学生如何在不同交际需求下，准确、得体地选择并切换使用“Whereis...?”、“Isthis/that...?”和“Doyouhave...?”等句型结构。其成因在于这些句型在汉语语境中可能对应相似的表达，但英语中却适用于不同的交际意图和语境（询问位置、确认身份、询问存在）。突破方向是创设对比鲜明的情境，让学生在“用”中体会差异，通过大量的意义性操练内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园各场所图片、听力素材、虚拟校园空白平面图、任务指令与评价量表。准备单词卡片和句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息填写与拓展设计任务）、小组活动记录卡。

2.学生准备

2.1预习任务：复习本单元A、B部分词汇与句型，尝试用英语说出自己最喜欢学校哪个地方及原因。

2.2物品准备：彩笔、胶棒等美术工具。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于4人小组合作学习的布局。

3.2板书记划：划分黑板区域，预留核心句型区、词汇区和小组评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师展示一张经过处理的、局部模糊的学校主楼图片。“Goodmorning,class!Lookatthisspecialpictureofourschool.Someroomsareplayinghide-and-seek!同学们，看看这张我们学校的‘神秘照片’，有些房间在玩捉迷藏哦！”邀请学生猜测模糊部分可能是什么场所，并简单用英语描述其位置。“Isitalibrary?Maybeit‘sonthesecondfloor?”通过游戏式猜测，迅速吸引学生注意力，并自然唤醒关于学校场所及方位的已有知识。

1.1核心问题提出：教师总结：“为了更清楚地向别人介绍我们学校，除了说它在哪一层，我们还能怎么问、怎么说呢？今天，我们就来当一回‘金牌校园小向导’，学习如何把我们的学校介绍得既清楚又生动！”明确本课核心任务。

1.2学习路径概览：简要说明本节课将先通过“听力挑战”获取信息，再通过“情景对话”练习表达，最后以小组合作方式完成“我最棒的校园设计”项目，勾勒清晰的学习路线图。

第二、新授环节

本环节采用“任务驱动、支架渐撤”的模式，通过五个逐层递进的任务，引导学生从语言输入到内化，再到创造性输出。

任务一：听力寻踪——获取关键信息

教师活动：播放本部分Storytime的对话录音（第一遍整体感知）。随后出示任务单上的校园简易平面图，图上仅有建筑轮廓和楼层标注。“Now,let‘slistencarefully.Yourmissionistofindout:Whereistheartroom?Anddotheyhaveacomputerroom?”播放第二遍录音，引导学生在听的过程中，于平面图上标出美术室的位置，并勾选是否有电脑室。巡视指导，对听音有困难的学生，可示意其关注对话中的关键词（如“firstfloor”,“nextto”）。

学生活动：学生静听整体对话，了解大意。第二遍听音时，带着具体任务，捕捉“artroom”和“computerroom”的相关信息，并在学习单的平面图上做标记。完成信息提取。

即时评价标准：1.能否在听音后准确在图中标出美术室的大致方位。2.能否正确判断“是否有电脑室”这一事实信息。3.听音时是否保持专注，并尝试用笔记录关键信息。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型再现：听力材料中重现了“Whereisthe...?It‘sonthe...floor.”以及“Doyouhavea...?Yes,wedo.”这正是本课需要巩固整合的重点。（教学提示：听后可请学生复述听到的答案句子，强化句型结构。）

★听力策略渗透：学习带着具体问题（where,doyouhave）去听，筛选关键信息。这是重要的学习能力培养。（可以说：“看，带着问题去听，就像有了‘寻宝图’，目标更明确！”）

▲方位细节拓展：对话中可能涉及“nextto”、“near”等方位介词，为学有余力的学生提供更多元的表达储备。

任务二：图文解码——深化细节理解

教师活动：将故事图片打乱顺序贴在黑板上或呈现在课件中。“Thestoryisinamess!Canyouhelpmeputthepicturesinthecorrectorderaccordingtowhatyouheard?”组织学生根据刚才听到的对话内容，小组讨论为图片排序。请小组代表展示排序结果并简单说明理由。“Whydoyouputthispicturehere?”

学生活动：小组成员观察图片细节（人物动作、背景场所），结合听力记忆，讨论图片的逻辑顺序。共同商定排序方案，并尝试用简单的英语词汇或句子说明理由。

即时评价标准：1.图片排序结果是否基本符合对话情节发展逻辑。2.小组讨论是否有序，每位成员是否有机会表达观点。3.说明理由时是否尝试运用了图片中的线索或记忆中的词汇。

形成知识、思维、方法清单：

★理解性技能巩固：将听觉信息与视觉信息关联、排序，是对听力理解深层次的检测与巩固，培养了学生的逻辑思维能力。

▲推测策略运用：根据图片场景推测对话发生的前后顺序，是重要的阅读与思维策略。（教师点评：“你们不仅用耳朵听，还用眼睛看、用脑子想，真棒！”）

◆合作学习初体验：在小组内交换意见，达成共识，是完成复杂任务的有效途径，也是情感态度目标的落实。

任务三：角色演绎——内化语言表达

教师活动：播放对话录音，让学生跟读，注意语音语调。然后提供对话文本支架，将部分关键信息挖空（如场所名称、楼层数）。“Now,let‘sbetheactors!First,readafterthetape.Payattentiontotheintonation.Then,trytofillintheblanksandactoutthestorywithyourpartner.Youcanalsomakeanewdialogueifyoulike!”教师巡视，参与小组排练，对需要帮助的学生进行示范。

学生活动：学生先集体或个人跟读模仿。随后两人一组，根据挖空文本或完整文本进行角色扮演练习。鼓励能力强的搭档替换场所词汇，创编新对话。

即时评价标准：1.跟读时语音语调模仿是否准确、自然。2.角色扮演时对话是否流畅，信息填充是否准确。3.创编对话是否合理运用了本单元核心语言。

形成知识、思维、方法清单：

★语用内化关键步骤：角色扮演是将语言知识转化为交际能力的最直接桥梁。（鼓励语：“大胆说出来，你就是故事里的Zoom或Zip！”）

★语言准确性关注点：重点关注“Isthis/that...”与“Doyouhave...”在实际对话中的语调差异和应答方式。

▲创造性表达起点：替换词汇创编对话，是对核心句型的初步活用，为后续综合任务搭建阶梯。

任务四：地图任务——应用方位描述

教师活动：呈现一个虚拟学校的空白楼层平面图，图上只有楼梯、走廊等固定标识。将不同的“房间卡片”（library,musicroom,gym等）分发给各小组。“Eachgroup,youarenowtheschoolplanners!Pleasestickyourroomsonthisfloorplanandbereadytointroduceyourdesign.Remembertouse‘It’sonthe...floor.It’snextto/nearthe...‘”明确任务要求，并提供方位介词短语作为语言支持。

学生活动：小组成员讨论如何布局各个场所更合理、更便于介绍。共同将卡片贴在平面图上，并协作准备一段简单的介绍，描述每个场所的位置。

即时评价标准：1.布局是否具有一定的合理性（如图书馆可能需要安静环境）。2.小组介绍时，能否正确使用方位介词和楼层表达来描述多个地点。3.小组成员是否分工合作，共同完成设计和介绍。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出训练：此任务要求学生连贯描述多个地点的位置，是单元核心句型的集成应用。

★空间思维与逻辑表达：将抽象方位关系转化为具体语言描述，有效锻炼了空间思维和语言组织能力。（教师引导思考：“把体育馆放在音乐室旁边合适吗？为什么？”）

▲学科融合与生活联系：涉及简单的规划思维，将英语学习与生活常识、逻辑判断相结合。

任务五：项目式学习——设计我的梦想校园

教师活动：发布终极项目任务：“Imagineyouareanarchitect.Designyour‘DreamSchool’onthisposter.Then,presentittotheclass.”提供海报模板，包含“SchoolName”,“Placeswehave”,“Myfavoriteplace”等栏目，并呈现项目评价量规（内容完整、语言正确、表达流畅、设计美观）。在学生设计过程中，巡回指导，提供个性化语言支持。

学生活动：小组合作，共同构思梦想学校的特色（如：有一个大大的robotlab，一个beautifulgarden）。在海报上绘制或粘贴场所，并用关键词句标注。推选代表，结合海报用3-5句话进行全英文介绍。

即时评价标准：1.海报设计是否体现了“梦想校园”的创意。2.介绍内容是否覆盖了场所名称、位置、功能等核心信息。3.介绍时语言是否准确，表达是否自信、有条理。4.小组合作过程是否高效、和谐。

形成知识、思维、方法清单：

★单元知识综合运用巅峰：此项目涵盖了询问、陈述场所及其功能，是本单元语言知识的创造性、个性化输出。

★核心素养综合体现：融合了语言能力（描述）、思维品质（创意设计）、文化意识（对理想学习环境的构想）和学习能力（合作探究）。

▲差异化落地：语言能力较弱的学生可负责绘画、书写单词；中等生可组织简单句子；能力强者可承担主要介绍和复杂表达任务。（教师激励：“让我们看看哪个小组的‘DreamSchool’最能打动我们！”）

第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习，将“Whereisthegym?”与“It’sonthefirstfloor.”等问答句连线。目的是巩固最核心的句型对应关系。

2.综合层（大部分学生）：出示几张不同学校的局部照片（如操场上有学生在踢球，图书馆里有人在看书），进行“看图快问快答”活动。教师或学生提问：“Whereisthis?/Isthisa...?/Whatcanyoudothere?”学生根据图片信息快速回答。此训练在情境中综合运用描述位置、确认场所以及联系动词（play,read）的能力。

3.挑战层（学有余力）：提供一句包含错误的描述，如：“Thecomputerroomisonthesecondfloor.Weplayfootballthere.”请学生发现其中的逻辑错误并改正。训练学生的逻辑思维和语言监控能力。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影答案的方式即时反馈。综合层活动采用集体回答与个别抽查结合，教师给予即时口头评价（“Goodobservation!”“Clearpronunciation!”）。挑战层问题可组织简短讨论，请学生阐述理由，教师进行点评和总结。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师不直接复述知识，而是提问：“Today,welearnedhowtobeagreatschoolguide.What‘tools’didweuse?”引导学生回忆并说出本课所用的主要句型和策略。邀请一位学生到黑板前，以思维导图形式，将“Tools”（如：Whereis...?Doyouhave...?nextto...）围绕“MySchool”中心词进行整理。

2.元认知反思：提出问题链引导学生反思：“在小组设计海报时，你遇到了什么困难？是怎么解决的？”、“你觉得今天哪个活动对你学习英语最有帮助？为什么？”让学生在分享中梳理学习策略。

3.作业布置与延伸：

*必做（基础性）：1)听读PartCStorytime三遍，力求模仿语音语调。2)用3句英文向家人介绍自己学校的一个地方。

*选做（拓展性）：完善课堂上的“DreamSchool”海报，为其增加一句英文宣传语。

*延伸思考：“Ifyoucouldaddonespecialroomtoourrealschool,whatwoulditbe?HowwouldyouintroduceitinEnglish?”（为下节课的分享交流埋下伏笔）

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

(1)听读跟读：听录音，模仿跟读课本Unit1PartCStorytime部分对话至少3遍，注意语音语调。

(2)基础书写与运用：抄写本课核心句型“Whereistheartroom?It‘sonthefirstfloor.”和“Doyouhavealibrary?Yes,wedo.”各两遍，并任选一个学校场所，仿照句型写一组问答句。

2.拓展性作业（鼓励完成）：

“我的校园一角”介绍卡：选择学校你最喜欢或最熟悉的一个角落（如图书角、操场一角、教室等），画一幅简单的画或拍一张照片（打印或电子版均可），在旁边用3-5句英文进行介绍。可以包括：Whatisit?Whereisit?Whatcanyoudothere?Whydoyoulikeit?

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

小小采访家：用英文采访一位家人或朋友（可用中文辅助），了解他们小时候的学校（或最喜欢的学校场所）是什么样的，并尝试用2-3句英文记录下采访结果。例如：“Mymum’sfavoriteplacewastheplayground.Sheplayedgamesthere.”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（场所）：library,teachers‘office,playground,computerroom,artroom,musicroom,gym。（考点：图片认读、单词拼写填空。提示：注意playground的拼写。）

★核心句型1（问位置）：Whereisthe(library)?It‘sonthefirst/secondfloor.（考点：情景对话选择、看图问答。提示：注意floor前用序数词first,second。）

★核心句型2（确认场所）：Isthis/thatthe(teachers’office)?Yes,itis./No,itisn‘t.（考点：一般疑问句的肯定与否定回答。提示：区分this（近指）和that（远指）的使用语境。）

★核心句型3（询问是否有）：Doyouhavea(library)?Yes,wedo./No,wedon’t.（考点：功能意念项目“拥有”的表达。提示：主语是“you”时，回答用“we”。）

▲方位介词：on,in,under,near,nextto。（拓展：用于更精确描述位置，如：Thebookisonthedesk.）

▲场所相关动词：readbooks,playfootball,havelessons,drawpictures。（拓展：用于描述在某个地点做什么，丰富表达内容。）

◆听力策略：听前预测，听中抓关键词（where,whatroom）。（方法提示：养成听前快速浏览问题的习惯。）

◆口语策略：角色扮演、借助图片或实物进行描述。（方法提示：害怕说错时，可以先从跟读和模仿开始。）

八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过任务链的推进，大部分学生能观察到在“校园设计”项目介绍中，学生能整合运用位置、功能等句型进行连贯表达，这是语言能力与思维品质发展的直观体现。情感目标在小组合作设计海报环节表现突出，学生们热烈讨论、共同绘制，分享时充满自豪感。形成性评价贯穿始终，通过课堂观察和任务单反馈，能清晰看到不同层次学生的进步轨迹。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘照片”迅速聚焦了学生的注意力，效果良好。新授环节的五个任务构成了有效的学习支架：任务一、二侧重输入与理解，任务三侧重模仿内化，任务四、五侧重应用与创造，逻辑清晰，层层递进。其中，“地图任务”作为承上启下的环节，有效帮助学生从机械操练过渡到有意义运用。“梦想校园”项目是本节课的高光点，它赋予了语言学习真实的目的和创造的空间，学生参与度极高。巩固环节的分层练习设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分挑战层问题的讨论未能充分展开。

（三）学生表现深度剖析在小组活动中，可以清晰看到学生的不同特质：有的学生是“创意引擎”，主导设计思路；有的学生是“语言专