初中九年级英语下册 Module 8 Unit 1 Heres to Our Friendship！核心素养导向深度学习导学案

初中九年级英语下册Module8Unit1Here‘stoOurFriendship！核心素养导向深度学习导学案

一、学情基准与顶层设计框架

（一）学科核心素养锚点定位

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群，精准对标“未来职业规划与毕业情愫”子主题。在语言能力维度，聚焦毕业语境下的情感表达与规划陈述；在文化意识维度，引导学生理解中外毕业生离校仪式的文化差异，如西方毕业舞会与中式谢师宴的礼仪共性；在思维品质维度，通过分析人物对未来的不同抉择，培养批判性思维与前瞻性思维；在学习能力维度，构建“听—说—读—写—评”一体化的自主与合作探究模式。本课处于初中英语学业质量标准的“出口”阶段，既是对初中阶段话题（学校生活、友谊、个人规划）的终极统整，亦是对高中英语“人与社会”话题的衔接铺垫，承载着语言知识体系化重构与情感态度价值观升华的双重使命。

（二）教材文本深度解构

Module8Unit1以“SchoolLeavers‘Party”为情境场域，语篇形式为多模态对话，呈现了Betty、Lingling、Tony、Daming四位主人公在毕业晚会上的即时交流。文本表层信息涵盖着装评价、音乐品味、餐饮服务及未来去向；深层信息则暗含文化身份认同（Tony作为外国学生的归属感）、时间知觉的断裂与延续（对过往的怀念与对未来的不确定性）。本课绝非孤立的听说课，而是初中阶段最后一个模块的“情感爆发点”与“语言集大成点”，语法现象集中呈现了宾语从句（Idon’tknowwhen...）、不定式作定语（somethingtoeat）及状语从句（evenif）的综合运用【难点】【高频考点】。

二、标题优化与课时信息

初中九年级英语下册Module8Unit1Here’stoOurFriendship！毕业感恩与未来规划主题听说整合导学案

三、学习目标叙写（三层六级递进体系）

（一）语言能力目标

1.【基础】能够准确识读并拼写本期核心词汇：beat，intend，fetch，handbag，pancake，以及短语raiseourglasses，intendtodo，forages，evenif。能够在语境中辨析fetch/bring/take/carry的语义场差异【重要】。

2.【核心】能够听懂并提取对话中关于人物着装状态、情绪变化、饮食偏好及毕业去向的具体信息；能够模仿录音的意群停顿和情感重音，流利、富有感情地朗读或角色扮演对话。

3.【拓展】能够运用宾语从句（Iwonder.../I‘mnotsureif...）和一般将来时态（will/begoingto/intendto）陈述个人毕业后的暑期计划及长期职业规划，并在小组汇报中完成30秒以上的即兴演讲【高频考点】。

（二）文化意识目标

4.【理解】比较中外毕业庆祝活动（如：西式的GownandCord与中式的谢师宴）的符号意义，理解“Toast”在不同文化中均为尊重与祝福的仪式载体。

5.【内化】通过为同学撰写毕业赠言，践行“感恩、友善、尊重”的社会主义核心价值观，理解“友谊”在全球化背景下的跨文化通约性。

（三）思维品质目标

6.【分析】通过对Tony“留在中国还是回国”的矛盾心理分析，辩证看待“乡愁”与“国际视野”的关系【难点】。

7.【创造】设计个性化的“毕业后二十年重聚”愿景图，运用目标语言进行描述，培养想象力与逻辑建构能力。

四、教学重难点确定

（一）教学重点（权重50%）

1.【重要】核心词汇intend，fetch及短语Here’sto...在真实交际中的得体运用。

2.【重要】通过听力活动获取细节信息并完成表格/问答任务，训练预测、抓取关键词的微技能。

3.【基础】宾语从句在口语交际中的自然使用，特别是陈述语序和时态呼应（主现从不限）。

（二）教学难点（权重30%）

4.【难点】区分并准确运用四个“拿、带”类动词（fetch，bring，take，carry）的语义及语境。此知识点在中考单选和完形填空中反复出现【高频考点】。

5.【难点】理解英语口语中通过语调（升调/降调）表达迟疑、肯定、不确定等复杂情绪，如“Ihopeso.”的不同语调变体。

6.【热点】引导学生将“离别伤感”正向转化为“行动规划”，避免空泛的情感宣泄，实现语言输出与思维深度的同步提升。

五、学法指导与资源准备

（一）学法指导策略

实施“RICH”学习范式：Reading-based，Inquiry-oriented，Cooperative，Hierarchical。课前通过“微课导学单”激活最近发展区；课中采用“拼图阅读（Jigsaw）”重组对话信息，实施“同伴互教”；课后实施“表现性评价”，以“毕业纪念册英文页”为成果载体，实现教学评一体化。

（二）教学辅助资源

多媒体交互白板、原版电影《死亡诗社》毕业演讲片段（30秒）、模拟道具（塑料高脚杯、假话筒）、词汇语义网络图、课堂实时反馈系统。

六、教学实施过程（深度学习闭环）

（一）课前导学：结构化预习与前置诊断

1.【词汇自主习得】

学生利用教材单词表或智能学习终端，自学本单元词汇。重点关注intend，fetch，beat的词性转换与搭配。完成“词汇云图”填空任务，将单词按“情绪类”“动作类”“物品类”进行手动分类。此环节旨在暴露学生拼读弱项，教师通过后台数据统计，确定课中纠音重点。学生需尝试朗读包含意群的长句，如“IfyouevercometoNewYorkinsummer...”，初步感知连读与失去爆破【基础】。

2.【文本浅层加工】

通读教材Part3对话，用横线划出表示“未来计划”的句子，用波浪线划出表示“此刻感受”的形容词或短语。在“我的疑问”栏中记录关于语法（如宾语从句连词）或文化背景（如百老汇、中央公园）的困惑。

（二）课中探究：四阶循环递进

第一阶段：情感唤醒与主题嵌入（5分钟）

3.【仪式感创设】教室多媒体播放纯音乐《友谊地久天长》变奏曲。教师手持一本巨大的仿制毕业证书登场，使用庄重而温暖的语调问候：“Goodmorning，graduates-to-be.Thisisprobablyoursecondlasttopictogether.”通过非语言符号（音乐、道具、称谓改变）立即将学生带入“毕业典礼”的宏大叙事语境中。

4.【自由联想】教师展示四幅图片：精致的鸡尾酒杯（象征庆祝）、登机的背影（象征分离与启程）、握手（象征合作）、地球仪（象征全球化未来）。提出问题链：

Q1：Whatisthemostmemorablemomentinyourthreeyears？

Q2：Ifyouweregiventhreeminutestosaythanksonthestage，whowouldyoumentionfirst？

【设计逻辑】不使用机械的“Howdoyoufeel”式提问，而是提供具体意象，激发学生深层记忆。此环节不纠错，只鼓励产出，教师将学生提到的零星词汇（如hardwork，tears，laughter）即时板书于黑板左侧形成“情感词云”。

第二阶段：听力解码与信息解构（15分钟）

5.【泛听·主旨捕捉】（活动A）

播放教材Part3完整对话录音第一遍。任务指令：“ListentotheconversationamongBetty，Lingling，TonyandDaming.Donotfocusonthedetails.Justtellme：Whatisthe‘atmosphere’ofthisparty？Useoneadjective.”学生反馈词汇（happy，sad，bitter-sweet等）。教师提取学生答案中的“bitter-sweet”，进行深度阐释，引出本节课的情感基调——毕业不是终结，而是新的序章。

6.【精听·信息差填补】（活动B）

发放听力任务卡（TaskCard），每张卡片针对不同人物的信息缺失。实施“信息差”听力策略：

A组任务卡：聚焦Betty——Whatdoesshethinkofthehall？Whatisshegoingtofetch？

B组任务卡：聚焦Tony——DoesheintendtostayinChina？Why/Whynot？

C组任务卡：聚焦Daming——Whatdoeshethinkofthemusic？Whatishisplan？

D组任务卡：聚焦Lingling——Howdoesshefeelabouttheparty？Whatdoesshelookliketonight？

播放录音第二遍（分段暂停）。各组成员仅需捕捉自己任务卡上的信息，完成后进行“跨组互访”（Cross-groupsharing），将分散的信息碎片拼合成完整的语篇图景。此环节打破传统的“教师问学生答”单向模式，利用合作学习降低焦虑感【重要】。

7.【语言聚焦·难点爆破】（活动C）

教师在白板显眼位置呈现三个从对话中抽离的核心句子：

S1：DoyouintendtostayinChinaforlong，Tony？

S2：Let‘sfetchsomethingtoeat.

S3：Here’stoourfriendship！

针对【intend】——对比呈现intendtodo/plantodo/wouldliketodo的语义梯度。设计“思维可视图”，显示意图从弱到强的光谱。教师创设微语境：“Yourfriendishesitatingabouthighschoolchoices.Pleasegivehimadviceusing‘intend’.”引导学生从机械模仿过渡到半控制产出。

针对【fetch】——这是本课【难点】中的重中之重。教师不直接给出翻译，而是采用“TPR全身反应法”。教师将一本书故意放在教室后排桌上，向一名学生求助：“Ineedmydictionaryonthatdesk.Canyoufetchitforme？”学生执行动作后，教师强调“Goandbringback”的完整回路。随即通过对比析题，引导学生辨析：

Bring：Comewithit（带来）

Take：Gowithit（带走）

Fetch：Goandbringback（去并回）

Carry：Beartheweight（负重）

针对【Here’sto...】——文化溯源。教师讲解西方敬酒文化中“Toast”的历史渊源，并引导学生思考中文语境下的对应表达（“为……干杯”“敬……一杯”）。此词汇不仅是语言点，更是跨文化交际礼仪的核心载体【重要】。

第三阶段：深度加工与意义协商（18分钟）

8.【语调与情感微格训练】

播放对话中含“Ihopeso.”及“I‘mgoingtomissyouall.”的句子原声。教师引导学生关注：Tony说“Ihopeso.”时，由于对未来不确定，使用的是降升调？还是降调？学生通过对比模仿，意识到语调即是态度。进行“影子跟读”（Shadowing）训练，学生手持模拟话筒，模仿角色的语音、语速乃至呼吸节奏。此环节不仅训练语音，更是情感代入的过程。

9.【批判性思维：观点交锋】

抛出思辨议题：“Tonyintendstogobacktohishometownoneday.Damingwillfinishhighschoolhere.Whosedecisionisbetterforpersonaldevelopment？”

学生被分为两组，并非简单地支持某一方，而是必须使用以下支架语言进行辩论：

IunderstandTony’schoicebecause...However，fromtheperspectiveof...

ItseemsthatDaming‘splanis...butthepotentialriskmightbe...

教师在辩论中引导学生认识到：全球化时代，物理空间的回归与背离不再是衡量忠诚与否的标准，重要的是对文化根脉的认知与对多元价值的包容。此环节将语言运用与思维品质提升至新高度。

10.【迁移创新：毕业演讲微写作与展示】

任务驱动：假设你是本班的班长，需要在毕业晚会上做一个2分钟的告别演讲。请结合本课所学词汇（intend，fetch，raiseourglasses，Here’sto...）完成演讲稿，至少包含一个宾语从句和一个表达感谢的句式。

学生进行5分钟独立创作，随后在小组内互评互改。评价维度包括：

A.内容完整性（是否包含回忆、感谢、祝福）

B.语言准确性（宾语从句语序、动词搭配）

C.情感感染力（是否运用了本课习得的语调技巧）

选取三名不同层次的学生进行全班展示。教师手持高脚杯道具，在每位演讲者结束后，带领全班起立，共同举杯（虚拟或水杯）齐诵：“Here‘stoourfriendship！Here’stothefuture！”将课堂气氛推向高潮。这一设计将语言输出、情感升华、文化仪式三者完美熔铸。

第四阶段：当堂检测与元认知反思（7分钟）

11.【闭环清零行动】

发放微型检测卡（5分钟容量），包含三类题型：

（1）听力微技能：播放一段新的短对话（关于毕业礼物），完成选项；

（2）词汇运用：用bring，take，fetch，carry的适当形式填空；

（3）宾语从句：将“Willyouattendthereunion？”改为宾语从句（Heaskedme...）。

学生独立完成后，同桌交换批改。教师巡回查看错误率最高的题点，进行现场1分钟微型点拨。此环节确保“堂堂清”，不留知识死角【重要】。

12.【元认知反思】

引导学生完成“学习能量仪表盘”自我评价表，以涂色进度条的形式呈现：

（1）我现在能流利说出3种关于未来计划的表达。

（2）我能够清晰地向他人解释fetch和bring的区别。

（3）我理解了为什么Tony既留恋中国又思念家乡。

通过可视化评价，学生清晰地看到自己的增量，教师亦可据此调整后续课时的教学策略。

（三）课后拓展：项目式作业与素养延伸

13.【基础巩固类】

完成《同步练习册》中本课时的阅读理解B篇（语篇主题：不同国家的毕业传统），并圈画出文中所有关于“未来打算”的表达方式，归纳至作业本。

14.【实践探究类】

以4人小组为单位，制作一张“Classmates‘MessageBoard”电子海报。每位成员需为本组其他三位成员每人写一句英文毕业赠言，赠言中必须使用至少一个本课所学短语（如：intendto，fetch，raiseglasses等），并配以手绘或网络插图。下节课前进行“GalleryWalk”墙报巡回展评。此项作业将语言应用与美育、人际关系教育深度融合。

15.【跨学科拓展类（选做）】

结合历史学科，查阅资料探究“毕业典礼”这一仪式的历史起源（从中世纪大学的宗教仪式到现代世俗化庆典的演变），用英文制作一张时间轴海报。此任务旨在满足拔尖学生的求知欲，实现语言作为认知工具的工具性价值。

七、板书设计逻辑架构

采用“线索式+生成式”混合板书，全程随课堂推进动态生成：

左侧区域（情感线）：板书学生产出的情感形容词（bitter-sweet，excited，reluctant），最终汇聚成一个心形，中心词为“FriendshipGrowth”。

中间区域（语言线）：以思维导图形式呈现核心词汇辐射网络。中心词为“FuturePlans”，支线发散出“intendto”“hopeto”“wantto”，并在旁侧标注fetch/bring辨析的简笔画图示。

右侧区域（语法线）：板书宾语从句典型例句，并用红色粉笔标出陈述语序及标点变化。

顶部固定板书课题：Module8Unit1Here’stoOurFriendship！并在下方标注副标题：AToasttothePastandFuture.

底部留白区域作为“课堂生成区”，随时记录学生即兴产出的精彩词句。

八、教学评价量规

本设计实施“三层级表现性评价标准”：

卓越级：能够在演讲或对话中创造性地融合宾语从句与虚拟语气（如IwishIhad...），情感真挚，肢体语言自然，能够引发听众共鸣。

达标级：能够准确传达毕业计划，核心词汇使用无误，宾