小学五年级英语下册《问路》故事课教案

小学五年级英语下册《问路》故事课教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本宗旨，秉承“学科育人”、“学思结合”、“用创为本”的英语学习活动观。本单元主题“问路”属于“人与社会”范畴，涉及日常生活、社会服务与公共空间。设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于创设真实、有意义的语言运用情境，引导学生在解决实际问题的过程中，综合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

设计思路遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的原则。以Storytime语篇为基点，构建“感知理解—深度学习—迁移创新”的螺旋式学习路径。通过创设“城市探索者”的大情境，将语言学习融入完成“求助”、“指路”、“规划路线”等系列任务之中，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。同时，注重跨学科融合，渗透空间方位认知（数学、地理）、礼貌交际原则（德育）、图示信息解读（美术）等多元素养，培养学生的综合实践能力与跨学科思维。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

本课选自译林版《英语》五年级下册Unit3“Askingtheway”的Storytime板块。语篇体裁为日常生活对话叙事，讲述了YangLing在陌生社区为SuHai生日派对寻找蛋糕店的故事。语篇内容紧密围绕单元主题，呈现了“Excuseme,howdoIgetto...?”“Youcantakethemetro...Goalongthisstreet,turnright/leftatthetrafficlights...”等核心问路与指路功能句型，以及“station,bookshop,supermarket,hospital”等地点名词。语篇不仅提供了语言范例，更蕴含了信息获取策略（借助地图）、问题解决逻辑（顺序描述路线）和礼貌社交习惯。插图作为重要的非文字信息，清晰地展示了街道布局与行走路线，是培养学生读图能力和空间思维的关键载体。

学情分析：

本课教学对象为五年级学生，他们具有以下特点：

1.认知与心理层面：该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，对事物内在联系和规则感兴趣。他们好奇心强，乐于接受挑战，但注意力持久性有待加强。喜欢故事、游戏和角色扮演等具身学习方式。

2.语言知识基础：学生已掌握部分地点名词（如school,park,zoo）、基本方位介词（如in,on,near,behind）和简单祈使句。能够进行简单的日常问候与个人信息交流。但对于连续、多步骤的方位指令理解和表达存在困难，对较长的对话语篇进行整体把握和细节提取的能力尚在发展中。

3.生活经验与学习需求：随着活动范围扩大，学生在实际生活中开始面临问路、指路的真实需求。他们需要系统的语言支持和策略指导，以增强独立出行的信心与能力。同时，他们渴望在课堂中体验成功，运用英语完成有实际意义的任务，获得成就感和持续学习的动力。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在语境中听、说、认读本课核心词汇：asktheway,getto,takethemetro,geton/off,walkto,goalong,turnleft/right,trafficlights,station,bookshop,supermarket,hospital。

2.学生能够理解并初步运用核心句型“HowdoIgetto...?”进行礼貌问路，并能运用“Youcan...Goalong...Turnleft/rightat...”等结构，按照空间顺序清晰指路。

3.学生能够正确、流利地朗读故事对话，并注意意群停顿和语调。

4.学生能够在图片、手势或关键词的提示下，复述YangLing的寻路过程。

（二）文化意识与思维品质目标

1.学生能够了解中西方在公共场合礼貌问路的基本礼仪（如使用“Excuseme”，表示感谢），培养文明、友善的交际素养。

2.学生能够通过阅读图文，提取、梳理并整合路线信息，在脑中构建空间路线图，发展空间想象力和逻辑顺序思维能力。

3.学生能够分析和评价故事中人物的求助策略与问题解决方法，初步形成遇到困难主动寻求有效帮助的意识。

4.学生能够基于所学，进行简单的路线规划与描述，培养解决实际问题的创新思维。

（三）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，共同完成路线解读、角色扮演、任务策划等活动，提升协作沟通能力。

2.学生能够利用思维导图、路线图示等可视化工具辅助理解和记忆故事内容，掌握有效的学习策略。

3.学生能够在真实或模拟的“问路”情境中，积极尝试运用所学进行交际，增强语言运用意识和自信心。

四、教学重难点

教学重点：

1.在故事语境中理解并掌握问路与指路的重点句型与表达方式。

2.理解故事发展的逻辑顺序，能够依据路线描述在图中找到或画出相应路径。

教学难点：

1.指路时方位转换与顺序描述的准确性与连贯性（如left与right的准确对应，atthetrafficlights等介词短语的使用）。

2.将图文信息转化为心理地图，并进行逆向或变式描述（如从不同起点出发描述路线）。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、互动地图、核心词汇句型的动态呈现、情境图片、练习活动等。

2.实物教具：大幅社区街道示意图（可磁性粘贴或交互式白板使用）、地点标志卡片（cakeshop,station,bookshop等）、人物头饰（YangLing,apoliceman）。

3.学习材料：学生用故事文本（可遮盖部分信息）、个人或小组用的简化地图任务单、角色扮演任务卡。

4.评价工具：“城市探索之星”积分卡（用于过程性评价）、自我评价表。

六、教学过程实施

（一）主题激活，问题导入(Lead-inWarmingup，约8分钟)

活动一：歌曲激趣，感知主题

播放与本单元主题相关的轻快歌曲《HowDoIGettotheZoo?》或自编的方位指令歌谣。学生跟随音乐做动作（gostraight,turnleft,turnright），在轻松的氛围中激活已有方位词汇和身体感知。

活动二：情境创设，引发需求

教师在课件上呈现一张本地区著名的地标性建筑或学生熟悉的校园周边图片。

教师提问：“Look,thisisournewcitylibrary.It’swonderful!Butifyourfriendfromanothercitywantstovisitit,andheisnowatthetrainstation,whatproblemwillhehave?”引导学生说出“Hedoesn’tknowtheway.”从而自然引出单元标题“Askingtheway”。

教师继续追问：“Whatcanhedo?”鼓励学生发散思维，提出解决方案，如“Askapoliceman.”“Useamap.”“Usemobilenavigation.”等。教师肯定所有答案，并指出：“Askingpeoplepolitelyisaveryimportantandusefulskill.Today,wearegoingtohelpourfriendYangLingtoasktheway.”

设计意图：从音乐和熟悉场景切入，降低学习焦虑，激发兴趣。通过提出真实问题，激活学生的生活经验和思考，明确本课学习的实际意义与价值，形成认知期待。

（二）文本解构，深度学习(StorytimeExploration，约25分钟)

环节一：整体输入，把握主旨(GlobalListeningWatching)

1.教师出示故事第一幅图（YangLing拿着地址条），设问：“Whoisshe?Whatdoesshehave?Whatdoesshewanttodo?”引导学生观察预测。

2.播放完整故事动画（无字幕或部分遮盖字幕），要求学生带着一个问题观看：“WheredoesYangLingwanttogo?Canshefindit?”

3.观看后，学生回答核心问题，教师板书关键信息：YangLing→(wantstogoto)acakeshop→forSuHai’sbirthday.

环节二：分层阅读，解构细节(DetailedReadingComprehension)

本环节采用“任务驱动、图示辅助”的方法，引导学生逐图深入理解。

Task1:TheFirstTry(图1-2)

学生打开课本，默读图1-2对话。

提问链：

1.WhodoesYangLingaskfirst?(Amaninthestreet.)

2.Whatdoesshesay?(引出并教学“Excuseme,howdoIgettothecakeshoponMoonStreet?”)重点讲解“Excuseme”的礼貌作用，“getto”的含义。

3.Doesthemanknowtheway?(No,hedoesn’t.)

4.WhatdoesYangLingdothen?(Sheasksapoliceman.)引导学生体会遇到困难不放弃，寻找合适求助对象的策略。

Task2:GettingDirections(图3-4)

这是本课核心语言输入环节。

1.教师展示故事中的街道图（放大版），学生听图3-4的对话录音，边听边用手指在课件地图上尝试画出路线。

2.教师邀请一名学生上台，根据另一学生的指令，在磁性大地图上移动YangLing头像，演示路线。在此过程中，教师分步呈现并操练核心指路指令：

1.3.Step1:“Youcantakethemetro.”(教学takethemetro,geton/off,nextto)

2.4.Step2:“Goalongthisstreet.”(在地图上演示“沿着走”)

3.5.Step3:“Turnrightatthetrafficlights.”(强调atthetrafficlights作为转向地标)

4.6.Step4:“Thecakeshopisonyourright.”(确认目的地位置)

7.教师引导学生关注指路的逻辑顺序：选择交通方式(takethemetro)→起点行动(walkto)→路径描述(goalong)→转向指令(turnat...)→确认目的地。板书形成流程图。

Task3:CheckingUnderstanding(图5-6)

学生阅读最后两幅图。

提问：

1.Whereisthecakeshop?(OnMoonStreet.)

2.IsYangLinghappy?Why?(Yes,shefindsitandgetsanicecake.)

3.引导学生读出YangLing感谢警察的句子，并强调礼貌的完整性：问路时要“Excuseme”，得到帮助后要“Thankyou”。

环节三：语言内化，朗读演绎(ReadingAloudRole-play)

1.跟读模仿：播放录音，学生跟读，特别注意模仿问句的升调、指路句的节奏和意群停顿。教师对“turnrightatthetrafficlights”等长短语进行重点指导。

2.分组朗读：学生三人一组（YangLing,theman,thepoliceman）分角色朗读。鼓励加入适当的表情和手势。

3.看图配音/复述：教师遮盖部分对话文字，仅出示图片，学生尝试为图片配音或用自己的话描述该图情节。提供关键词或句式支架。

设计意图：此环节是教学的核心。通过“整体—部分—整体”的阅读流程，培养学生整体感知、细节提取和信息整合的能力。利用地图可视化工具，将抽象的语言描述转化为具体的空间路径，有效突破难点。分层任务设计照顾了不同层次学生的学习需求。朗读与角色扮演促进语言的内化和语音语调的提升。

（三）巩固拓展，迁移创新(ConsolidationExtension，约20分钟)

活动一：地图重构者(MapRebuilder)

学生两人一组，每人拿到一张与故事类似但部分地点空白的街区简图，以及一组地点标签。学生A根据记忆描述故事中从地铁站到蛋糕店的路线，学生B边听边在地图上贴出正确的地点标签（如station,bookshop,trafficlights,cakeshop）。完成后交换角色，学生B从蛋糕店描述返回地铁站的路线，学生A操作。此活动锻炼逆向思维和语言重组能力。

活动二：我是社区小向导(CommunityGuide)

教师呈现一个更大的“理想社区”地图，包含park,library,cinema,swimmingpool,school,hospital等更多地点。

1.机械性操练：教师提问：“HowdoIgetfromthelibrarytothecinema?”学生集体或个别回答，巩固句型结构。

2.意义性操练：开展“快速指路”游戏。教师或一名学生说出起点和终点（如：fromtheschooltotheswimmingpool），其他学生在限定时间内指出或说出最短路径。鼓励使用不同表达，如“Youcangostraightandthenturnleft.”或“Youcanwalkpasttheparkandyou’llseeit.”

3.交际性任务——任务卡挑战：每组抽取一张任务卡，如：“Atouristwantstobuyabookandthenseeafilm.Planarouteforhim.”小组成员需讨论规划一条合理路线，并准备一段连贯的指路对话，向全班展示。此任务融合了选择、排序、综合描述等高级思维活动。

活动三：文明礼仪讨论室(PoliteCommunicationForum)

教师引导学生超越语言形式，讨论文化内涵与交际策略：

1.“Besides‘Excuseme’and‘Thankyou’,whatelsecanwesayordotobepolitewhenaskingtheway?”(微笑，认真听，如果没听懂可以问“Couldyoupleasesaythatagain?”)

2.“Ifyoudon’tknowtheway,whatshouldyousaytothepersonasking?”(可以回答“I’msorry,Idon’tknow.Maybeyoucanasksomeoneelse.”避免简单说“No”)

3.对比讨论：使用电子地图导航和向真人问路各有何优缺点？引导学生认识科技与人文关怀的结合。

设计意图：巩固环节设计了从控制性到半控制性再到开放性的多层次活动链，确保语言知识的逐步内化和技能的有效提升。“地图重构者”强化记忆与理解；“社区小向导”提供丰富语境进行变式练习；“任务卡挑战”则创造了接近真实的复杂交际任务，驱动学生综合运用语言与思维解决问题。文明礼仪讨论将语言学习升华至素养培育。

（四）总结评价，布置任务(SummaryAssignment，约7分钟)

总结：

教师与学生共同回顾本课所学。利用板书上的关键词和路线图，师生合作简要复述故事。教师强调本节课不仅学会了问路指路的句子，更学会了像YangLing一样，遇到困难礼貌、智慧地寻求帮助，并像警察一样清晰、耐心地提供帮助。

过程性评价反馈：

教师根据小组在“任务卡挑战”中的表现和“城市探索之星”积分卡记录，给予小组及个人积极评价。学生完成简单的自我评价表，在“我能听懂问路故事”、“我能指路”等项目后画上笑脸、平脸或思考脸。

分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：(1)听录音，模仿朗读故事3遍，注意语音语调。(2)根据课本图片和关键词，书面复述YangLing的寻路过程（5-6句话）。

2.实践性作业（选做A）：绘制一张从你家到附近某个你喜欢的店铺或公园的简单路线图，并用英语标注关键转折点。准备下节课向同伴介绍。

3.创造性作业（选做B）：与家人或朋友角色扮演，创设一个不同于课本的“问路”情景（如在商场找厕所、在景区找出口），录制一段短视频或编写一段小对话。

设计意图：总结梳理知识脉络，强化主题意义。评价兼顾结果与过程、教师与学生的多元视角。分层作业尊重个体差异，将学习从课堂延伸至课外，将语言与实践紧密结合，满足不同学生的兴趣和能力发展需求。

七、板书设计

板书采用图文结合、流程式布局，力求清晰体现故事脉络和语言结构。

主标题：Unit3Askingtheway(Storytime)

左侧：故事脉络与人物

YangLing(头像)

Problem:FindthecakeshopforSuHai.

Asks:aman(×)→apoliceman(√)

中部：核心路线图（简笔画街道）

[Station]→(walkto)[CityLibraryStation]→(takemetro)[ParkStation]→(getoff)→(goalongAppleSt.)→(turnrightattrafficlights)→[CakeShoponMoonSt.]

右侧：语言功能支架

1.Askingpolitely:

Excuseme,howdoIgetto...?

2.Givingdirections:

1.3.Youcantakethemetro/bus.

2.4.Goalongthisstreet.

3.5.Turnleft/rightatthetrafficlights.

4.6.It’sonyourleft/right.

7.Beingthankful:

Thankyou.

八、教学反思与特色说明

本教案的设计致力于体现当前小学英语教学改革