部编版小学四年级下册语文第一单元《古诗词三首》跨学科深度学习教案

部编版小学四年级下册语文第一单元《古诗词三首》跨学科深度学习教案

  一、教材与学情深度解析

  本课选自部编版小学四年级下册第一单元，单元人文主题为“田园生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。《古诗词三首》作为单元开篇，精选了范成大的《四时田园杂兴》（其二十五）、杨万里的《宿新市徐公店》和辛弃疾的《清平乐·村居》三首作品。这三首诗词均以乡村田园为题材，从不同视角、以不同文体描绘了宁静和谐、富有情趣的乡村生活图景，是落实单元要素、培养学生审美情趣和文化积淀的核心载体。

  从学情角度看，四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其想象力丰富，具象思维活跃，但抽象概括和深层品析能力尚在发展之中。经过前三年的学习，学生已具备初步的古诗词朗读能力，能借助注释和插图理解诗词大意，掌握了一些如“边读边想象画面”的基本方法。然而，他们的理解往往停留在字面层面，对诗词中精炼语言的品味、深远意境的体悟以及诗人情感的细腻把握存在困难，且缺乏有意识地将阅读方法进行迁移运用的能力。此外，现代城市生活使学生对传统的田园生活情境较为陌生，需要教师搭建多元支架，联通古今，拉近距离。

  基于以上分析，本教学设计将立足于学生认知的“最近发展区”，以“田园寻美”为核心任务情境，打破学科壁垒，有机融合文学、历史、地理、艺术（绘画、音乐）等多学科视角，引导学生从“解诗意”、“赏画境”、“悟诗情”到“承文化”，进行层层深入的探究性学习。教学过程强调“以学生为主体，以探究为主线”，通过项目式学习活动设计，推动学生在自主、合作、探究中实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合素养发展。

  二、核心素养导向的教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，背诵并默写《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》，准确诵读《清平乐·村居》。

  2.能借助注释、插图、工具书及背景资料，准确理解“杂兴”、“篱落”、“疏疏”、“亡赖”等关键词句的意思，并用自己的话生动描绘诗词描绘的场景。

  3.通过对比阅读，初步感知诗与词在形式（句式、节奏、字数）上的差异，体会《清平乐·村居》作为词牌的韵律美。

  （二）思维发展与提升

  1.运用“抓关键词句想象画面”的策略，将诗词语言转化为丰富的视觉、听觉、嗅觉意象，构建完整的田园生活场景，发展形象思维能力。

  2.通过小组合作探究，分析三首诗词在选取景物、刻画人物、表达情感方面的异同，学习多角度比较、归纳的思维方法，提升逻辑思维能力。

  3.联系诗人生平及创作背景，进行有理有据的推断与猜想，深入探究文字背后诗人的情感世界与精神追求，发展批判性思维与深度思考能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与品味中，感受古诗词语言的凝练美、音韵的节奏美、意境的和谐美。

  2.欣赏诗词中描绘的自然风光、童真童趣与人文风貌，激发对田园生活之美的发现与热爱。

  3.能够运用绘画、配乐朗诵、情景剧表演或创造性仿写片段等多种艺术形式，个性化地表达对诗词意境的理解与再创造。

  （四）文化传承与理解

  1.了解宋代田园诗词的文学地位及范成大、杨万里、辛弃疾的基本生平，感知其作品风格。

  2.通过诗词窗口，管窥宋代乡村生活的风貌，理解其中蕴含的农耕文化、家庭伦理与隐逸情怀。

  3.激发对中华优秀传统文化的热爱，树立从古典诗词中汲取精神滋养、传承民族审美基因的意识。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：引导学生运用多种方法（诵读、想象、品词、联背景）理解诗词内容，想象诗词描绘的生动画面，体会诗词中蕴含的田园情趣与诗人情感。

  教学难点：1.体悟《四时田园杂兴》于静谧中蕴含的生机与《清平乐·村居》平淡叙述下的深情厚意。2.初步感知诗词文体形式的差异及其带来的不同审美体验。3.实现从“这一首”到“这一类”的认知迁移，建构初步的田园诗词鉴赏图式。

  四、跨学科教学准备

  教师准备：

  1.多媒体课件：包含江南乡村风光视频、三首诗词意境插图（或符合意境的国画作品）、诗词朗诵音频（不同风格）、诗人简介及创作背景微课。

  2.学习任务单：“田园寻美”探究记录表（含“我发现的景物”、“我想象到的画面”、“我体会到的情感”、“我的疑问与发现”等栏目）。

  3.辅助材料：宋代历史地图（标注诗人活动区域）、宋代农耕器具与生活场景图片、古典轻音乐（如《渔舟唱晚》、《高山流水》片段）。

  4.实物教具：仿古卷轴（用于书写关键词句或展示学生画作）、词牌《清平乐》格律卡片。

  学生准备：

  1.预习三首诗词，读准字音，尝试划分节奏。

  2.搜集一位诗人（范成大、杨万里、辛弃疾中任选）的小故事或相关资料。

  3.准备彩笔、画纸等简易美术工具。

  五、教学实施过程详案（共计三课时）

  第一课时：走入诗境，初探田园之形

  （一）创设情境，单元整体入项（约10分钟）

    （播放一段融合了春夏之交江南乡村田野、果园、农舍、儿童嬉戏等元素的轻柔视频，背景音乐为舒缓的民乐。）

    同学们，当我们暂时离开城市的喧嚣，将目光投向广阔的乡村田野，你会看到怎样的景象？听到怎样的声音？闻到怎样的气息？从今天开始，我们将开启第一单元“田园生活”的寻美之旅。我们的首发站，是穿越回八百多年前的宋代，透过三位大诗人的眼睛，去欣赏、去感受那时的田园风光与生活情趣。请大家齐读单元导语。本节课，我们先一起学习前两首古诗：《四时田园杂兴》（其二十五）和《宿新市徐公店》。

    （板书课题：古诗词三首，突出“田园”二字。）

  （二）通读感知，把握诗词基调（约15分钟）

    1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读两首古诗，借助拼音读准字音，尤其注意“杂兴（xìng）”、“篱（lí）落”、“疏（shū）疏”。同桌互读检查。

    2.范读引领，感知节奏：教师配乐范读，或播放名家朗诵音频。学生边听边用“/”在课本上划出节奏停顿。

    《四时田园杂兴》：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

    《宿新市徐公店》：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。

    3.合作学习，理解大意：学生以学习小组为单位，结合课文注释、插图，交流讨论每句诗的大致意思。教师巡视指导，聚焦共性疑难，如“杂兴”（随性而写的诗）、“惟”（只）、“疏疏”（稀疏）、“急走”（快跑）等。

    4.汇报交流，整体把握：小组代表汇报理解成果，教师适时点拨、归纳，确保学生能准确说出两首诗分别描写了（初夏）和（暮春）时节的乡村景象。

  （三）聚焦《四时田园杂兴》，品读静态丰饶之美（约25分钟）

    1.任务驱动，聚焦“画面”：出示学习任务一：默读《四时田园杂兴》，圈出诗中描写了哪些景物？这些景物各自有什么特点？用词语批注在旁边。

    2.品味词句，想象色彩与形态：

    *引导学生关注“金黄”、“雪白”等色彩词，感受初夏果园与田野色彩的鲜明对比与饱满丰富。

    *品味“肥”、“稀”等形容词：“肥”字不仅写出了杏子的饱满，更透出一种茁壮、诱人的生命力；“稀”字既点明油菜花大部分已结籽，又暗示了之前繁盛的花期，引发联想。

    *想象说话：透过“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你能闻到什么气味？感受到怎样的氛围？（引导学生调动多感官描述：视觉上的斑斓，嗅觉上仿佛有梅子的酸香、麦花的清香，氛围是宁静而丰饶的。）

    3.探究“静”中之“动”与“生机”：

    *提问：后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”描绘了怎样的场景？（白昼漫长，农忙时节，村人都在田间劳作，篱笆小院静悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶自在飞舞。）

    *深入品析：“无人过”是真的“无人”吗？这“静”的背后是什么？（引导学生联系前两句的丰收景象，理解“无人”是因为“人忙”，这“静”恰恰反衬出农事的繁忙与乡村生活的充实。“惟有”一词，将镜头从静寂的篱落转向灵动的昆虫，静中有动，更显乡村生机盎然、和谐自在。）

    4.联背景，悟诗情：简要介绍范成大及其《四时田园杂兴》组诗背景（晚年退居石湖，对田园生活长期细致观察后的深情歌咏）。提问：从这首诗中，你体会到诗人对这样的田园生活怀着怎样的情感？（喜爱、欣赏、陶醉于这份宁静、丰饶与和谐。）

    5.诵读积累：带着理解，配乐个性化诵读，尝试背诵。

  （四）布置实践性作业

    1.背诵并默写《四时田园杂兴》（其二十五）。

    2.选择这首诗中最喜欢的一两个画面，用彩笔画下来，并为画作配上一两句解说词。

    3.继续预习《宿新市徐公店》，思考：这首诗里的田园景象和情趣，与《四时田园杂兴》有什么不同？

  第二课时：对比赏读，体悟动静之趣

  （一）复习导入，温故引新（约5分钟）

    通过展示学生上节课的绘画作品，回顾《四时田园杂兴》描绘的宁静丰饶之美。引出本课重点：《宿新市徐公店》又将为我们展现一幅怎样的田园画卷？

  （二）深入学习《宿新市徐公店》，捕捉动态童趣（约20分钟）

    1.对比发现，整体感知：学生自由朗读《宿新市徐公店》，结合预习思考，与《四时田园杂兴》进行初步对比：时间（暮春vs初夏）、主角（儿童vs静物/昆虫）、氛围（灵动活泼vs宁静和谐）。

    2.品读前两句，赏幽静背景：

    *指名读前两句，思考：诗人首先为我们勾勒了怎样的环境？（稀疏的篱笆，幽深的小路，树上新叶初发还未浓密成荫。）

    *引导学生品味“疏疏”、“深”、“新绿”、“未成阴”等词语：这些词语共同营造了一种（清新、幽静、充满生机的）暮春乡村背景。这背景对于后两句的情节有何作用？（提供了广阔、自然的舞台。）

    3.聚焦后两句，演活童趣瞬间：

    *任务驱动：后两句诗就像一部精彩的微电影。请小组合作，设计镜头脚本。

    *镜头一（“儿童急走追黄蝶”）：景别（中景或近景）？人物的动作（“急走”、“追”）和神态？可能发出的声音？

    *镜头二（“飞入菜花无处寻”）：景别变化（拉远或俯拍）？画面的色彩（黄蝶融入金黄的菜花海）？儿童此刻的表情和动作？（愣住、张望、挠头、可能的天真对话）

    *小组展示“镜头脚本”并派代表表演。通过表演和描述，深入体会“急走”、“追”表现的儿童活泼好奇、天真烂漫，“无处寻”带来的意料之外的趣味和淡淡的遗憾，以及画面色彩的巧妙（黄蝶与黄花浑然一体）。

    4.感悟诗心：提问：诗人杨万里为什么能捕捉到这样一个充满童趣的瞬间？从中你感受到诗人怎样的心境？（诗人拥有一颗善于发现、欣赏生活之趣的童心；对自然和儿童生活的热爱；闲适愉悦的心情。）

  （三）整合对比，建构认知（约15分钟）

    1.任务单探究：学生完成“田园寻美”任务单中关于两首诗的部分，系统梳理景物、画面、情感。

    2.合作讨论：小组围绕“两首古诗同是写田园，它们‘美’在何处？又有何不同？”进行深度讨论。教师引导从景物选择（植物果实vs篱落小径儿童）、画面特点（静态丰饶vs动态瞬间）、情感侧重点（对整体和谐生活的欣赏vs对童真童趣的捕捉）等方面进行比较。

    3.汇报总结：小组汇报，教师板书关键词，形成对比阅读的思维导图雏形。总结：田园之美，既可美在四季轮转的丰饶与宁静，也可美在瞬间捕捉的灵动与童真。诗人不同的观察视角和情感投射，创造了各具魅力的艺术世界。

  （四）拓展联结，初识词体（约10分钟）

    1.引入《清平乐·村居》：出示《清平乐·村居》全文，引导学生观察与之前两首诗在形式上的明显不同。（有词牌名、分上下片、句子长短不一。）

    2.初读感知：教师简要介绍“词”的基本知识（可配合“词牌名”卡片）：词是一种配合音乐歌唱的诗歌形式，句子长短不一，又称“长短句”。“清平乐”是词牌名，规定了这首词的曲调、句数、字数和平仄格式。

    3.诵读体验：教师范读，学生跟读，注意上下片之间的停顿，初步感受长短句交错带来的不同节奏感。

  （五）布置作业

    1.背诵《宿新市徐公店》。

    2.完成两首古诗的对比赏析小卡片（可从画面、情感、写作特点任选一角度）。

    3.熟读《清平乐·村居》，尝试借助注释理解词意，思考：这首词又描绘了怎样的田园生活画面？

  第三课时：跨界融合，深味村居之情

  （一）复习导入，由诗及词（约5分钟）

    回顾前两首诗的学习方法（读准、读懂、想画面、悟情感）。提出本课挑战：运用这些方法，自主合作学习一首新的文体——词《清平乐·村居》。

  （二）小组合作，探究词意与画面（约25分钟）

    1.明确探究任务：各学习小组领取“《清平乐·村居》深度探究”任务包，内含：

    *任务A（语言组）：结合注释，准确理解“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”等词义，疏通全词大意。

    *任务B（画面组）：词的上片和下片分别描绘了哪些画面？尝试为每个画面起一个名字（如“翁媪闲聊图”、“大儿锄豆图”等），并描述画面细节。

    *任务C（情感组）：从词中的哪些地方能感受到这家人的幸福与和谐？推测诗人辛弃疾看到此情此景时的心情。

    *任务D（背景链接组）：结合提供的辛弃疾生平资料（突出其抗金爱国志士的身份以及多次被贬闲居的背景），思考他为何会对这样普通的农家生活如此细腻描绘并充满感情？

    2.小组合作探究：学生分组展开探究，教师巡视，提供资源支持与思维点拨。

    3.成果汇报交流：

    *语言组汇报词意理解，重点明确“亡赖”同“无赖”，这里是“顽皮、可爱”之意，是古今异义。

    *画面组汇报，描述由“茅檐”、“溪上青草”构成的清新环境，以及白发翁媪的温馨对话、三个儿子各自劳作的场景。引导想象“溪头卧剥莲蓬”小儿的顽皮自在。

    *情感组汇报，从环境的清新朴素、人物的各得其所（老有所乐、壮有所为、幼有所趣）、对话的亲切温柔中，感受平凡家庭的安宁、和睦、自足之美。

    *背景链接组汇报，将辛弃疾壮志难酬、身处闲居的背景与词中宁静平和的乡村生活对比，引导学生理解：这安宁美好的画面，既是诗人对眼前实景的生动记录，也可能寄托了他对和平安定生活的向往，是他在政治失意后从民间生活中寻得的精神慰藉。这使得词的情感内涵更为深沉厚重。

  （三）跨学科艺术表达与升华（约15分钟）

    1.“我为村居配幅画/配段曲”活动：

    *选择《清平乐·村居》中的一个或一组镜头，进行绘画创作。强调抓住人物神态、动作和环境特征。

    *或选择一段合适的古典音乐（如悠闲的笛子曲、古筝曲），为词的朗诵进行配乐，并说明配乐理由。

    2.“三首诗词田园博览会”展示：

    *将三节课学生创作的绘画作品、对比赏析卡片、配乐朗诵音频等在教室或班级群进行集中展示。

    *设立“小小解说员”岗位，邀请学生为自己或他人的作品进行解说，串联起三首诗词的不同美感。

    3.单元勾连与文化升华：

    *总结：这三首诗词，像三颗从宋代田园采撷的明珠，让我们看到了田园生活的多棱之美——有物产的丰饶，有童趣的灵动，更有亲情的温馨与生活的安宁。它们共同构成了我们对“田园生活”的古典印象。

    *联系单元后续课文：鼓励学生将本课学到的“抓住关键词句想象画面、体会情感”的方法，运用到《乡下人家》、《天窗》等现代文的学习中，思考古今人们对田园家园的情感共鸣与不同表达。

    *升华：田园，不仅是地理空间，更是中华文化中一个重要的精神家园意象，寄托着人们对自然和谐、生活安宁、心灵自由的永恒追求。鼓励学生在生活中，无论身处何地，都保有一双发现美、感受美的眼睛和一颗诗意栖居的心。

  （四）分层作业设计

    基础性作业：1.有感情地朗读并背诵《清平乐·村居》。2.任选一首诗词，将其改写成一篇生动的小散文（不少于150字）。

    拓展性作业：1.开展“我身边的田园/家园之美”摄影或绘画活动，并配以简短的文字说明，尝试用诗意的语言描述。2.推荐阅读范成大《四时田园杂兴》其他诗作，或辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》，制作一份简单的诗词推荐卡。

    探究性作业（选做）：以小组为单位，尝试将《清平乐·村居》改编成微型情景剧，并进行简单排演。

  六、板书设计（动态生成式）

  板书以“田园寻美”为核心，在教学中逐层生成：

  田园寻美

  《四时田园杂兴》——静美·丰饶

    景：梅黄杏肥麦白菜稀（色彩）

    境：篱落无人蜻蜓蛱蝶飞（静中有动）