小学英语三年级下册《表达自我》单元读写综合课教案

小学英语三年级下册《表达自我》单元读写综合课教案

一、课程基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：小学中段（三年级下学期）

3.教材版本：人教版PEP（三年级起点）

4.单元主题：ExpressingYourself（表达自我）

5.课型：读写综合课（PartBReadandwrite）

6.课时安排：1课时（40分钟）

7.设计理念：以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，聚焦语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心素养融合培养。本设计以主题意义探究为引领，以语篇为依托，通过沉浸式、结构化、递进性的学习活动，引导学生从理解性技能向表达性技能自然过渡，实现从“读”到“写”的创造性转化，最终达成真实情境下的有效自我表达。

二、教学背景与学情深度分析

（一）教材内容多维解析

本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教材原始语篇通常以家庭成员介绍为语境，核心语言聚焦于“Thisismy...He/Sheis...Ilovemyfamily.”等句型的综合运用。作为B部分的读写环节，其承上启下功能显著：

1.语言知识承继：整合了A部分关于家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及B部分新授的形容性词汇（如tall,short,friendly,kind等），以及“Thisis...”介绍句型。

2.技能发展递进：从A部分的听说感知、B部分Let’stalk的对话练习，过渡到本课的读写结合，旨在培养学生初步的语篇意识、信息提取能力和模仿性书写表达能力。

3.情感价值升华：通过对家庭成员的描述，自然渗透家庭观念与亲情教育，引导学生学会观察、感恩与表达爱。

（二）学生学情精准画像

三年级下学期学生处于英语学习的关键发展期，其特点如下：

1.认知与心理：好奇心强，形象思维主导，乐于表现，但注意力持久性有限。开始从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡。

2.语言基础：已积累一定的词汇量，能进行简单的日常对话。对英语书写有初步接触，但书写规范性、句子概念和语篇连贯性意识尚在形成阶段。

3.学习策略：初步具备跟读、模仿、简单配对的能力，但自主阅读策略（如预测、寻读）、思维组织与书面表达策略较为薄弱。

4.潜在困难：在从词到句、从句到篇的过渡中可能出现畏难情绪；形容人物的词汇运用可能单一；书写时易忽略大小写、标点等细节。

（三）教学资源与技术整合

1.多媒体课件（内含动画视频、互动游戏、数字故事书、书写示范动画）。

2.实物教具：家庭照片（教师自备及学生可选带）、人物图卡、句型条、词汇磁贴。

3.学习任务单（分层设计：基础版与挑战版）。

4.课堂互动平台（如希沃白板5）用于实时反馈与作品展示。

5.音频资源（课文朗读、原创家庭主题歌曲）。

三、核心素养导向的教学目标

基于对课标、教材与学情的深度分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

目标维度

具体表述

语言能力

1.理解性技能：能在图片、动画的帮助下，听懂、读懂关于家庭成员介绍的简短语篇，提取“Whoarethey?”和“Whataretheylike?”的关键信息。

2.表达性技能：能正确朗读语篇；能模仿范例，在口头和书面形式上运用“Thisismy...He/Sheis...Ilove...”等核心句型，结合所学形容词，连贯地介绍至少两位家庭成员。

3.语言知识：巩固家庭成员词汇，熟练运用核心句型结构；初步关注英语句子书写的基本规范（句首大写、单词间距、句末标点）。

文化意识

1.通过介绍家庭，感知中西方家庭构成的共性与差异，初步建立“家庭形式多样，但爱是核心”的包容性认知。

2.学习用英语表达对家人的情感，体会亲情的美好，促进积极家庭情感的培养。

思维品质

1.观察与比较：观察图片/照片中人物的特征，并选择合适的形容词进行描述，培养观察力与信息关联能力。

2.逻辑与归纳：通过思维导图（家庭树）梳理家庭成员关系和信息，初步构建语篇组织逻辑。

3.创造与想象：在模仿基础上，鼓励对家人进行个性化、创意性描述，激发想象力和创造性思维。

学习能力

1.策略运用：学习并尝试运用“看图预测”、“关键词寻读”、“借助图表组织信息”等阅读微技能；利用范例进行仿写。

2.合作探究：在小组活动中积极参与，互助完成信息分享与故事创编任务。

3.评价反思：能使用简单的评价标准（如星级评价表）对自己和同伴的口头、书面作品进行初步评价与改进。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.理解介绍家庭成员的简短语篇。

2.3.模仿范例，进行连贯的口头和书面介绍。

4.教学难点：

1.5.从阅读理解到创造性表达的顺利过渡。

2.6.书面表达中句子的连贯性与基本书写规范。

7.突破策略：

1.8.搭建“可视化”脚手架：运用家庭树思维导图、信息表格、句型框架，将抽象的语篇结构和语言知识可视化，降低组织语言的认知负荷。

2.9.创设“真实性”任务链：设计“制作我的家庭数字故事书”这一贯穿始终的主任务，所有读写活动均为完成该故事的子任务，赋予学习真实目的和意义。

3.10.实施“差异化”支持：提供分层任务单、词汇银行、句型库等支持性资源，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能“跳一跳，够得着”。

五、教学过程设计与实施

Step1:主题激活，情感预热(Warm-upLead-in)(5分钟)

【教师活动】

1.歌曲共鸣：播放并带领学生演唱改编版的“FingerFamily”歌曲，将歌词替换为本单元词汇：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,Iloveyou.”依次替换为Mommy,Brother,Sister等。配合手指操，迅速聚焦课堂，激活家庭主题词汇。

2.照片揭秘：出示一张经过部分模糊处理的教师家庭合照（仅留轮廓或局部），提问：“Look!Thisisaspecialpictureforme.Guess,whoarethey?”引导学生用“Isheyour...?”或“Issheyour...?”猜测。揭晓答案后，教师用核心句型自然介绍：“Yes!Thisismyfather.Heiskind.Thisismymother.Sheisfriendly.Ilovemyfamily.”

3.目标共析：揭示本节课的终极任务——“Today,weareallauthors!We’llmakeaminidigitalstorybookabout‘MyLovelyFamily’.First,let’slearnfromagoodexample.”

【学生活动】

1.跟随音乐唱歌、做动作。

2.观察图片，积极猜测，并与教师进行简单互动问答。

3.明确本节课的创作任务，产生期待。

【设计意图】

以律动歌曲和游戏化猜测开场，符合三年级学生心理特点，快速营造轻松、愉悦且紧扣主题的学习氛围。教师真实家庭照片的引入，瞬间拉近师生距离，使语言学习植根于真实情感。直接呈现最终产出任务，使学生目标明确，学习动机从“要我学”转变为“我要为创作而学”。

Step2:多维解构，深度学习(ReadingDeconstruction)(12分钟)

【教师活动】

1.整体感知，预测先行：

1.2.展示课文主情境图（不显示文字），提问：“ThisisSarah’sfamily.Lookatthepicture.Whocanyousee?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”引导学生整体观察，预测语篇内容，并初步感知“happyfamily”的情感基调。

2.3.播放课文动画（无字幕），让学生验证预测，并获取整体印象。

4.细节探究，解构语篇：

1.5.第一遍阅读（听读跟读）：播放课文录音，学生手指文字进行跟读，关注语音语调。

2.6.第二遍阅读（信息提取）：

1.3.7.出示家庭树(FamilyTree)思维导图框架，中心为“Sarah”。学生再读文本，将家庭成员（father,mother,brother）填入正确位置。

2.4.8.在家庭树每个成员旁，增设“气泡图”，学生从文中找出描述他们的形容词（如kind,friendly），填入气泡。教师板书核心句型：“Thisismy...He/Sheis...”

5.9.第三遍阅读（功能与情感挖掘）：

1.6.10.提问：“WhydoesSarahsay‘Ilovemyfamily’?”引导学生回读文本，找出支持性信息（家人的特征描述），理解情感表达是基于具体观察和感受。

2.7.11.圈出文中“love”这个单词，用不同语调（开心的、温柔的）示范朗读句子，让学生模仿，感受语言的情感色彩。

12.朗读内化，培养语感：

1.13.组织多种形式的朗读：全班齐读、分组分角色读、个人挑战读。重点关注“Thisis”的连读和句子的升降调。

【学生活动】

1.观察图片，大胆预测，观看动画。

2.认真听读，模仿语音。

3.自主或同桌合作阅读，完成家庭树和信息气泡的填写。

4.思考并回答深层理解问题。

5.积极参与不同形式的朗读活动。

【设计意图】

摒弃机械跟读，采用“预测-验证-提取-深化”的阅读过程。思维导图的运用，将文本信息结构化、可视化，帮助学生高效梳理内容，同时隐性传授“利用图表组织信息”的学习策略。对情感线索的追问，推动学生进行浅层信息加工之外的思考，促进思维深度和情感共鸣。多形式的朗读旨在强化语音输入，培养语感，为输出奠基。

Step3:语言聚焦，支架搭建(LanguageFocusScaffolding)(8分钟)

【教师活动】

1.句型魔方：将核心句型“Thisismy______.He/Sheis______.”制作成可旋转拼接的“句型魔方”教具。教师转动魔方，组合不同家庭成员和形容词，进行快速造句示范。然后请学生上台操作魔方并造句。

2.词汇银行(WordBank)扩容：

1.3.回顾文中出现的形容词(kind,friendly)。

2.4.开展“Brainstorming”活动：“Whatotherwordscanweusetodescribeourfamily?”引导学生说出已学过的tall,short,cute,cool等，并补充2-3个符合学生认知的新词，如nice,funny。将所有形容词归类展示在“词汇银行”区域。

3.5.小游戏：“快闪猜人”。教师用简笔画或快速展示特征明显的人物图片，学生抢答描述性词汇。

6.书写规范微课：

1.7.播放一段30秒的趣味动画，演示英文句子书写三要素：“Capitalletteratthebeginning.”(开头大写)，“Spacebetweenwords.”(词间空格)，“Fullstopattheend.”(句末标点)。

2.8.教师在四线三格上现场板演一个句子，边写边复述规则，并请学生书空。

【学生活动】

1.操作句型魔方，进行趣味造句练习。

2.参与头脑风暴，激活并扩充描述性词汇。

3.观看书写动画，观察教师板演，并进行书空练习。

【设计意图】

此环节是针对教学难点的专项突破。“句型魔方”将语法结构游戏化，降低句型操练的枯燥感。“词汇银行”通过头脑风暴和游戏激活学生的已有图式并适度拓展，解决表达词汇单一的问题。书写规范通过生动直观的微课和教师示范呈现，比单纯说教更有效，为后续书面输出扫清技术障碍。

Step4:迁移创新，综合输出(WritingCreativeProduction)(10分钟)

【教师活动】

1.示范与规划：

1.2.再次展示教师的家庭照片和根据照片写成的简短语篇（3-4句）。

2.3.引导学生一起分析教师范文的结构：先介绍谁，再描述特征，最后表达情感。

3.4.分发“我的家庭故事计划单”（分层任务单）。

1.4.5.基础版：提供家庭树框架和词汇银行提示。

2.5.6.挑战版：仅提供空白思维导图框架，鼓励使用更多样句型，如“Hehasbigeyes.”或“Shecancookdeliciousfood.”

7.独立创作与个别指导：

1.8.学生拿出自己的家庭照片或画出家人，根据计划单进行构思和写作。

2.9.教师巡视，提供个性化指导：对书写困难的学生，提醒使用句型框架和词汇银行；对学有余力的学生，鼓励增加细节和情感表达。

10.分享与初评：

1.11.组织“Pair-and-Share”：同桌互换作品，根据墙贴的“三星评价标准”（★句子正确；★书写规范；★有爱/创意）进行互评，并说一句“Ilikeyour...”。

2.12.邀请2-3位学生上台，利用实物投影展示并朗读自己的作品。

【学生活动】

1.聆听教师范文，学习结构。

2.选择适合自己的任务单，构思并完成自己的家庭介绍写作。

3.与同桌分享作品，进行简单的互评和正向反馈。

4.主动展示自己的作品。

【设计意图】

这是将输入转化为产出的关键环节。清晰的范文和结构化计划单（分层设计）为学生提供了强有力的写作支架，确保所有学生“有法可依”。独立创作时间保障了语言内化和个体思考。同桌互评环节引入了初步的合作学习与评价意识，“三星标准”简单易操作，引导学生关注语言质量、书写规范和情感表达。展示环节为学生提供了成就感，进一步激发学习兴趣。

Step5:整合拓展，升华主题(ExtensionWrap-up)(5分钟)

【教师活动】

1.作品整合，数字成书：

1.2.教师利用平板或手机，快速将几位学生展示的作品（拍照）与教师的开篇介绍、课文范例一起，组合成一个简单的PPT“电子故事书”，命名为“OurClassFamilyBook”。

2.3.播放电子书，教师配乐朗读班级合集。

4.情感升华，价值引领：

1.5.提问：“Ourfamiliesaredifferent,butwhatisthesame?”引导学生得出“Love”是共同点。

2.6.总结：“Familyisaboutlove.Wecanusewords,drawings,andactionstoexpressourlove.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday!”

7.分层作业布置：

1.8.基础作业：朗读课文，并向家人用英语介绍一位家庭成员。

2.9.创意作业：完善自己的“家庭故事计划单”，配上图画，制作成一张“FamilyLoveCard”送给家人。

3.10.拓展作业：有兴趣的同学可以尝试用手机录制一段1分钟的“MyFamily”英文介绍小视频。

【学生活动】

1.观看班级电子故事书，感受集体创作的成果。

2.思考并回应教师关于“爱”的提问。

3.根据自身情况选择并记录作业。

【设计意图】

将个人作品汇聚成班级电子书，创造了超越个体的学习成果，极大地增强了学生的集体归属感和学习成就感。从介绍家庭到提炼“爱”的主题，实现情感态度的自然升华和育人价值的无痕渗透。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸到家庭和生活，实现“教-学-评”一体化闭环。

六、教学评价设计

本课采用“嵌入式”与“总结性”相结合的评价方式，贯穿教学全程。

1.过程性评价（嵌入式）：

1.2.观察评价：教师通过巡视、聆听、提问，观察学生在预测、阅读、讨论、游戏、写作等环节的参与度、思维活跃度及语言使用情况。使用简单的记录表或符号进行快速记录。

2.3.互动评价：在“Pair-and-Share”互评环节，学生运用“三星标准”进行同伴评价，这是一种形成性评价，旨在促进学习。

3.4.技术辅助评价：通过课堂互动平台的即时答题、投票等功能，快速收集全班对某个问题的理解反馈。

5.成果性评价（总结性）：

1.6.口语产出评价：通过学生课堂发言、角色朗读、作品展示时的表达进行评价。

2.7.书面产出评价：以学生完成的“我的家庭故事计划单”作为主要书面评价依据。结合“三星评价标准”进行等级或描述性评价，关注语言准确性、书写规范性与内容创造性。

七、板书设计

板书设计力求体现教学逻辑、突出重难点、支持学生学习。

Unit2MyLovelyFamily

(FamilyTree中心图)

Sarah

/|\

fathermotherbrother

(kind)(friendly)(cool)

Wecansay:

Thisismy__________.

He/Sheis___________.(Word