小学数学一年级下册《认识人民币》单元主题教学设计

小学数学一年级下册《认识人民币》单元主题教学设计

一、教学背景分析

（一）课程理念与指导思想

【非常重要】本设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，深度践行“以人为本，核心素养导向”的课程改革理念。教学设计彻底摒弃传统的、单纯的“认币、算币”技能训练模式，转而聚焦于学生核心素养的培育。具体而言，设计中强调在真实或模拟的情境中，引导学生经历“认识货币——理解价值——学会使用——形成观念”的完整学习过程。这不仅是对数学知识的传授，更是对学生“量感”（对货币多少的直观感知）、金融素养（初步的理财意识与消费观念）、应用意识（用数学知识解决实际支付问题）以及社会责任（爱护人民币、诚信交易）的综合培养。课程设计力图打破学科壁垒，有机融合道德与法治（人民币文化、爱国主义）、语文（情境表达、绘本阅读）、美术（人民币图案设计赏析）等学科内容，体现跨学科主题学习的时代要求，实现课程协同育人。

（二）教材分析

【基础】本节课是人教版小学数学一年级下册第五单元《认识人民币》的起始课。人民币是我国法定的货币，是人们日常生活中最常见、最常用的物品之一。本单元的教学内容是在学生已经掌握了100以内数的认识，并且初步理解了加减法的含义，能够进行简单的不进位、不退位加减法计算的基础上进行编排的。这部分内容不仅是后续学习人民币的计算、小数认识的重要基础，更是学生未来进行购物、理解商品价格、培养初步的消费观念和理财意识的生活必备技能。教材的编排遵循了从具体到抽象、从认识到应用的认知规律：先认识各种面值的人民币，了解元、角、分之间的十进制关系；再通过模拟购物等实践活动，学习简单的单位换算和加减计算。本节课的教学效果，直接关系到整个单元的学习质量，乃至学生未来生活中数学应用能力的形成。

（三）学情分析

【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，他们的思维以具体形象思维为主，对抽象的货币价值概念理解起来存在一定难度。虽然学生在日常生活中都有跟随家长购物的经历，对人民币有初步的、感性的认识，但这种认识往往是零散的、片面的。例如，他们可能认识1元、5元、10元等常见面额，但对分币（现已不常见）感到陌生；他们知道用钱可以买到东西，但对“元、角、分”之间的十进关系缺乏系统的理解；他们能够进行简单的数值比较，但当货币单位不同时（如1元与9角谁大），则容易产生混淆。

【难点】因此，本课教学的最大挑战在于：如何将学生零散的生活经验，转化为系统的、结构化的数学知识；如何将抽象的货币单位及进率关系，通过直观、可操作的活动，内化为学生自己的认知结构。教学中必须充分尊重学生的认知起点，以动手实践、合作探究为主要学习方式，帮助他们在“做数学”的过程中建构概念。

（四）教学目标

1.【基础】认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。认识各种面值的人民币（纸币和硬币），能正确辨认和区分。

2.【重要】通过模拟购物、换币、算币等实践活动，经历货币单位之间换算关系的形成过程，积累观察、操作、比较和抽象概括的数学活动经验。

3.【非常重要】在解决“买一样东西怎样付钱”等简单问题的过程中，发展初步的应用意识和解决问题的能力，培养思维的灵活性和有序性。

4.【核心素养】初步建立“量感”，能够直观估计常见商品的价格区间。感受人民币在商品交换中的重要作用，树立爱护人民币、勤俭节约的意识。

（五）教学重难点

1.教学重点：认识较小面值的人民币（1元及以下），掌握元、角、分之间的十进制进率（1元=10角，1角=10分）。

2.教学难点：理解元、角、分之间的十进关系，并能运用这种关系进行不同单位人民币的等值兑换（如一张2角可以换2个1角）。

（六）教学方法与学习方式

1.教法：情境教学法、直观演示法、启发式提问法。通过创设“班级小超市”的真实情境，激发学习兴趣；利用多媒体课件和实物教具，清晰展示人民币的特征和兑换过程；通过层层递进的启发性问题，引导学生自主发现和归纳数学规律。

2.学法：动手操作法、合作探究法、观察比较法。学生通过看一看、摸一摸、认一认、换一换、买一买等多种感官参与的活动，在小组合作中互相学习，在比较辨析中深化理解，真正成为学习的主人。

（七）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含人民币图案、购物场景动画）、人民币学具（仿真纸币和硬币，每人一套）、教学用大号人民币模型、黑板磁力贴、“班级小超市”货架及商品（贴上价格标签，价格在1元以内）、简单的购物篮、评价小贴纸。

2.学生准备：每人一套人民币学具（封装在透明文件袋中，确保安全与卫生）、课前调查记录单（记录一种自己最喜欢的零食或文具的价格）。

二、教学实施过程

（一）唤醒经验，情境导入——走进“班级小超市”

【基础】上课伊始，教师用神秘的语气告诉学生：“今天，我们的教室要变身成为一个有趣的‘班级小超市’！”教师随即拉开讲台前的幕布，露出精心布置的微型超市货架：上面摆放着橡皮（5角）、尺子（8角）、练习本（1元）、棒棒糖（2角）等小商品，每样商品都配有醒目的价格标签。学生们立刻被眼前的场景吸引，发出阵阵惊叹。

教师顺势提问：“要去超市买东西，我们最需要带什么呀？”

学生异口同声地回答：“钱！”

教师微笑着点头：“对，钱。我们国家的钱有一个响亮的名字，叫做——人民币。今天，老师就和大家一起，来‘认识人民币’。”（教师板书课题：认识人民币）

【设计意图】通过创设贴近学生生活的、富有童趣的“班级小超市”情境，迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，激发起强烈的学习兴趣和探究欲望。购物需要钱的直接问题，自然引出本节课的学习主题，实现了从生活经验到数学学习的无缝衔接。

（二）合作探究，认识特征——人民币的“身份证”

1.初步观察，自由发现

【重要】教师引导学生：“请小组长打开桌上的学具袋，里面的钱就是咱们今天要认识的人民币。请小组里的同学一起，看一看，摸一摸，说一说，你们都认识哪些人民币？看看它们长什么样子？”

学生在小组内兴奋地观察和讨论。教师巡视，倾听学生的发现，并适时引导他们从颜色、图案、数字、文字等不同角度进行观察。

2.有序汇报，系统认识

在学生充分观察后，教师组织全班汇报交流。教师利用课件或大号模型，根据学生的汇报，有序地将人民币展示在黑板上。

（1）【基础】认识硬币：教师举起一枚1元硬币，问：“这是多少钱？你是怎么认出来的？”引导学生说出看数字“1”和汉字“元”，以及它的颜色、形状和背面的图案（菊花）。用同样的方法认识5角、1角、5分、2分、1分硬币。特别指出，“分”现在虽然用得少了，但它依然是人民币的单位。

（2）【基础】认识纸币：教师展示1元纸币，引导学生观察并比较与1元硬币的不同（材质、图案），并总结出认币的方法：看数字、看汉字、看颜色、看图案。随后，依次认识5角、2角、1角纸币。

（3）【难点突破】易混淆点辨析：教师出示5角纸币和5角硬币，问：“它们一样吗？”引导学生理解虽然材质不同，但它们的价值是一样的，都是5角。再出示1元硬币和1角硬币，让学生通过对比，加深对币值大小的初步印象。

3.归纳总结，揭示单位

【高频考点】教师引导学生观察黑板上的人民币，提问：“如果把这些人民币分分类，可以怎么分？”学生可能按材质（纸币和硬币）分，也可能按单位（元、角、分）分。教师顺势揭示并板书：人民币的单位有元、角、分。并强调，这是我们在使用人民币时必须掌握的最基础知识。

【设计意图】此环节充分尊重学生的主体地位，通过小组合作观察，让学生自己去发现人民币的特征。教师的作用是引导者和组织者，帮助学生将零散的发现系统化、条理化。通过对比辨析，突破难点，深化对人民币不同形式但价值相同的理解。最后通过分类，自然抽象出人民币的三大单位，构建起初步的知识框架。

（三）动手操作，破解密码——探秘“人民币的进率”

1.创设谜题，激发思考

【非常重要】教师出示一个漂亮的存钱罐，神秘地说：“小明往这个存钱罐里放了一些硬币，他只放了两种：1元的和1角的。一天，他想买个1元的橡皮，可是存钱罐里只有1角的硬币了，这可怎么办？”

学生立刻开动脑筋，很快回答：“可以用10个1角去买！”教师追问：“为什么10个1角就能买1元的橡皮？1元和1角之间到底藏着什么秘密呢？”由此引出核心探究问题。

2.直观演示，建立等量关系

【难点】教师拿出10个1角的硬币模型（或课件动画演示），一个一个地贴在黑板上。然后拿出一个1元的硬币模型，贴在另一边。提问：“现在，黑板这边有10个1角，那边有1个1元，它们之间是什么关系？”

引导学生用数学语言表达：“10个1角是1元”，“1元等于10角”。教师板书核心公式：1元=10角。

3.类比迁移，探究角与分

【热点】教师继续引导：“刚才我们发现了元和角之间的秘密，那角和分之间会不会也有类似的秘密呢？我们来看一看。”教师出示1个1角硬币，问：“谁能猜猜，1角可以换几个1分？”（大部分学生能猜出10个）

教师通过课件或实物演示，展示将1个1角换成10个1分的过程。引导学生得出结论：“10个1分是1角”，并板书：1角=10分。

4.深化理解，巩固进率

【高频考点】教师组织趣味性的“兑换游戏”。

（1）换一换：1张5元可以换（）张1元？先由学生猜想，再用学具验证。同样，1张5角可以换（）张1角。

（2）比一比：1元和9角，谁大？引导学生思考：1元等于10角，10角大于9角，所以1元>9角。渗透单位统一的比较思想。

【设计意图】从学生熟悉的存钱罐问题切入，将数学问题生活化。整个探究过程以问题为驱动，以直观演示为支撑，以动手操作和游戏为巩固手段，让学生亲历了从具体到抽象的发现过程，深刻理解了“元、角、分”之间的十进制关系。兑换游戏的设计，不仅巩固了进率，更为后续学习人民币的计算和简单找零打下了坚实基础。

（四）实践应用，模拟购物——“班级小超市”开业啦

【非常重要】这是整节课的高潮和核心环节，将所学知识应用于解决实际问题，充分体现“做中学、用中学”的理念。

1.明确规则，做好准备

教师宣布：“我们的‘班级小超市’正式开业了！每位同学现在都是小顾客，你们手里的人民币学具就是你们的‘零花钱’。请听清购物要求：

（1）每位顾客只能购买一件商品。

（2）看清楚商品的价格，想好怎么付钱。

（3）付钱时，要把钱整齐地放在购物篮里，然后告诉售货员‘我买什么，我付了多少钱’。

（4）先请几位同学当售货员，其他同学轮流当顾客。售货员要检查钱付得对不对。”

2.分层活动，全员参与

第一层：基础付钱（指定付款方式）。教师先当售货员，邀请一位想买“尺子（8角）”的同学上来。学生可能拿出一个5角和三个1角，也可能拿出八个1角。教师当场点评，肯定多种付钱方式，并引导学生哪种更简便。

第二层：开放付钱（最优方案）。教师指定想买“橡皮（5角）”的同学可以上来付钱。学生纷纷举手。教师请不同付款方式的学生（如一张5角，或五个1角，或两张2角和一张1角）上前演示。引导学生讨论：“哪种付钱方法最简单？”（一张5角）从而渗透优化思想。

第三层：进阶挑战（等价兑换）。一位“顾客”想买“练习本（1元）”，但他手里只有一张5角、两张2角和几个1角。他该怎样付钱？这需要学生综合运用进率知识进行组合。如果学生付的钱正好，售货员给予通过；如果付多了（如付了2元），则引导售货员如何找零（需知道2元减1元等于1元，为下节课铺垫）。

第四层：小组轮流购物。将全班分成几个大组，每个大组内再分设“售货员”和“顾客”，利用小组内的学具和自制的简易价签，进行全覆盖的模拟购物活动。教师巡回指导，重点观察和帮助学习有困难的学生，鼓励他们大胆尝试。

3.活动总结，升华认知

购物活动结束后，教师组织简短的分享会。

提问：“在购物中，你遇到了什么困难？是怎么解决的？”

学生可能提到钱不够、不会算账等。教师引导学生认识到，掌握好元、角、分的关系和简单的加减，是顺利购物的关键。

教师总结：“人民币是我们生活的好帮手，它来之不易，我们要爱护它，不随意在人民币上乱涂乱画，也要节约用钱，不乱花。今天大家表现都非常棒，都是文明的‘小顾客’和‘售货员’。”

【设计意图】模拟购物环节将静态的知识转化为动态的实践，是检验和巩固学习成果的最佳途径。活动设计由易到难，层层递进，既关注了全体学生的参与度，又满足了不同层次学生的挑战需求。在真实的模拟情境中，学生不仅运用了数学知识，还锻炼了沟通能力、合作能力和解决问题的能力。最后的总结将知识学习升华到情感态度价值观教育，实现了学科育人目标。

三、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

人民币的“身份证”认识人民币班级小超市

单位：元角分商品价格

1元硬币：正面……橡皮5角

1元纸币：正面……核心秘密：尺子8角

5角硬币：……1元=10角本子1元

5角纸币：……1角=10分铅笔4角

……

（展示主要人民币模型）（用磁力贴展示兑换过程）（简单列出商品价格）

【设计意图】板书设计分为三部分，清晰明了，与教学流程呼应。左侧是学生探究的成果，即人民币的特征；中央是核心知识，即单位及进率，是本课的“心脏”；右侧是实践应用的场景，体现了数学与生活的联系。整个板书图文并茂，重点突出，便于学生理解和课后复习。

四、作业设计

1.【