初中音乐八年级下册《阳关三叠》教学设计

初中音乐八年级下册《阳关三叠》教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：初中音乐八年级下册《阳关三叠》

（二）课型：音乐欣赏课（兼唱歌与表现）

（三）课时安排：第一课时（共一课时）

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析：《阳关三叠》是根据唐代诗人王维的七言绝句《送元二使安西》谱写的一首著名的琴歌，是古人送别时吟唱的代表性曲目，也是我国古代音乐作品中一颗璀璨的明珠。人教版音乐教材将其安排在八年级下册第一单元“华夏古韵”中，旨在引导学生通过聆听与演唱，感受我国古代音乐的风格韵味，了解“琴歌”这一艺术形式，理解音乐与诗歌的紧密联系，体会其中蕴含的深厚友谊与文化内涵。乐曲旋律纯朴而富有激情，带有淡淡的惆怅，其“三叠”的结构（即三段基本相同的音乐，在第三句上略有变化）是其最显著的艺术特征。本课内容不仅是音乐知识的传授，更是对中国传统文化精神的传承。

（二）【重要】学情分析：八年级学生经过七年级的音乐学习，已具备了一定的音乐感知能力和基础的识谱能力，对音乐情绪、意境的体会有了初步的体验。然而，对于古代音乐作品，尤其是古琴音乐及其相关的文化背景，普遍存在距离感，理解起来有难度。他们可能熟悉流行音乐的表达方式，但对于“琴歌”这种含蓄、内敛、以意境取胜的艺术形式，需要教师进行深度引导和启发。学生的生活阅历尚浅，对古人那种深沉、真挚的离别之情可能难以完全感同身受。因此，教学需要从学生的认知特点出发，创设情境，搭建桥梁，通过聆听、吟唱、对比、探究等多种方式，引导他们穿越时空，与古人对话。

三、教学目标设计（基于核心素养）

（一）【核心素养·审美感知】聆听《阳关三叠》，能够准确感受并描述其古朴、深沉的音乐情绪，辨别古琴的音色，了解“琴歌”的艺术形式，体会音乐与诗词水乳交融的意境美。

（二）【核心素养·艺术表现】能够用自然、深情的声音，跟随音乐哼唱歌曲的主旋律，初步表现出歌曲的韵律和情感。尝试通过肢体语言、吟诵等方式，参与音乐表现。

（三）【核心素养·文化理解】【重要】了解《阳关三叠》的创作背景、词曲作者及历史地位，探究其“三叠”的结构特点，理解古代文人借“送别”题材所抒发的真挚友情与人生感怀，增强对中华民族优秀音乐文化的认同感和自豪感。

（四）【核心素养·创意实践】鼓励学生根据自己对歌曲意境的理解，运用不同的艺术形式（如绘画、书法、诗词朗诵、情景剧等）进行跨学科的创意表达，深化对作品内涵的感悟。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点：通过聆听与哼唱，感受歌曲的意境美，体验“琴歌”的韵味，了解“三叠”的结构。

（二）【难点】【高频考点】引导学生深入体会并表现出歌曲中蕴含的离别之情，理解古人在音乐表达上的含蓄与深沉。特别是“遄行，遄行，长途越渡关津”等句所表达的复杂情感变化。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：情境创设法、对比聆听法、探究讨论法、体验参与法、跨学科联觉法。

（二）教学准备：多媒体课件（包含古琴演奏视频、古琴音色音频、不同版本的《阳关三叠》欣赏片段、相关诗词书画图片）、古琴模型或图片、学生用打击乐器（如碰铃、木鱼，用于营造意境）、钢琴。

六、教学实施过程

（一）【基础】导入新课——创设情境，诗乐入境

1.教师活动：教师在古琴曲《酒狂》的背景音乐中，深情吟诵王维的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”吟诵毕，提问学生：“同学们，在这短短的二十八個字里，你们感受到了诗人怎样的情感？（学生回答：离别、不舍、担忧、祝福……）”教师引导：“古人送别，往往折柳相赠，饮酒饯行，更会将这份深情赋之歌咏，流传千古。今天，就让我们一起走进一首根据这首诗谱写而成的千古名曲——《阳关三叠》。”（板书课题）

2.设计意图：以吟诵和古琴音乐营造古朴的课堂氛围，从学生熟悉的诗歌入手，唤醒其情感体验，建立新旧知识的联系，自然引入课题，激发学习兴趣。

（二）【重要】初听全曲——整体感知，初探韵味

1.聆听与思考：教师播放由古琴弹唱的《阳关三叠》全曲音频（建议使用管平湖先生演奏版或王迪先生演唱版，确保古朴风格）。要求学生闭上眼睛，静心聆听，并思考两个问题：（1）这首歌曲带给你怎样的整体感受？（情绪、速度、力度）（2）你听到了哪些声音？（乐器、人声）

2.交流与分享：聆听结束后，学生自由回答。教师引导学生用准确的词汇描述感受，如“古朴”、“深沉”、“悠长”、“略带伤感”、“像在诉说”等。明确乐器为“古琴”，演唱形式为一人自弹自唱的“琴歌”。

3.【基础】知识点讲解：教师结合古琴图片或视频，简要介绍古琴——作为中国最古老的弹拨乐器之一，其音色低沉、余音悠长，极具穿透力和古朴之美。强调“琴歌”，即抚琴而歌，是诗词与音乐相结合的古老艺术形式，在古代文人生活中占据重要地位。

4.设计意图：通过初次聆听，让学生对作品形成完整、初步的听觉印象，为后续的深入分析奠定基础。同时，引导学生关注音乐本体，初步了解古琴与琴歌的基本概念。

（三）【难点】深入赏析——品味词韵，解析“三叠”

1.结构与意境分析：

（1）教师引导：“这首歌曲名为‘三叠’，那么它的结构有何特点呢？让我们再次聆听，并注意歌词的反复和旋律的变化。”教师播放第一段（第一叠），并出示歌词。

（2）【难点解析】分析第一叠：

A.前段（渭城朝雨……）：教师引导学生朗读歌词，体会诗中的景物（朝雨、客舍、柳色）与情感。聆听音乐前两句，感受旋律的平稳进行，如同平静的叙述，描绘景色。学生跟随钢琴，用“u”母音轻声哼唱旋律，体会其平缓与悠长。

B.后段（遄行，遄行……）：教师提问：“从‘遄行’开始，音乐发生了什么变化？”引导学生发现旋律开始起伏，音区变高，力度增强，节奏也变得急促。“遄行，遄行”的重复，如同诗人内心的焦急呼唤和不舍的叮咛。教师带领学生有感情地朗诵这部分歌词，体会“长途越渡关津”的艰辛与对友人前路的担忧。

C.尾段（依依顾恋……）：音乐情绪稍作回落，带有无尽的思念和期盼。“谁可相因”、“历苦辛”等词，更是将关怀与牵挂表达得淋漓尽致。

（3）【重要】探究“三叠”：教师播放第二叠和第三叠的片段，引导学生与第一叠进行对比聆听。重点聆听第三叠在“旨酒，旨酒！”处旋律的明显扩充和情感的高涨，这是“三叠”中情绪的最高点。引导学生总结：“三叠”即主题旋律变化重复三次，每一次都在细节上（特别是后段）有所变化和深入，如同情感的层层递进，从淡淡的忧伤到深深的牵挂，最后归于悠长的思念。

2.师生合作，深度体验：

（1）教师带领学生用哼鸣或“lu”音，跟随音频或钢琴，完整地感受歌曲的旋律线条，重点体会第三叠的情感高潮部分。

（2）尝试让学生模仿古琴的韵味，用稍慢的速度、连贯的气息来演唱第一叠的旋律片段。

3.设计意图：这是本课的核心环节，通过逐层剖析，将听觉感受与歌词、结构、情感紧密结合。引导学生关注音乐的细节变化，理解“三叠”结构的艺术价值，突破教学难点，让学生真正走进音乐的内核，感受古人情感表达的层次性与深刻性。

（四）【热点】拓展与比较——多元视角，深化理解

1.比较聆听：教师播放当代作曲家根据《阳关三叠》改编创作的其他音乐形式片段，如合唱曲、钢琴曲（如黎英海的《阳关三叠》）或流行歌曲中融入古曲元素的例子（可酌情选择，如《新学堂歌》中的版本）。

2.讨论交流：引导学生讨论，这些改编版本与原版的古琴琴歌有什么不同？你更喜欢哪一种？为什么？

（预设学生回答：古琴版更古朴、有韵味；合唱版更宏大、情感更饱满；钢琴版更富有诗意……）

3.教师总结：不同的表现形式赋予了经典作品新的生命力。但无论形式如何变化，其核心——那份穿越千年的真挚友情和离别之情——始终未变。这正体现了优秀传统文化的传承与创新。

4.跨学科视野延伸：展示与送别主题相关的历代书法、绘画作品（如《江干雪霁图》局部、名人书写的送别诗帖等）。引导学生观察艺术作品中的线条、墨色、构图，与《阳关三叠》的音乐线条、情绪色彩相联系，体会中国艺术“诗、书、画、乐”相通的意境之美。例如，音乐的悠长线条如同书法中的连绵草书，音乐中的留白如同绘画中的计白当黑。

5.设计意图：通过比较不同版本，拓宽学生的音乐视野，理解艺术形式的多样性。引入书法、绘画等姊妹艺术，实现跨学科学习，提升学生的综合艺术素养和审美通感，更深刻地理解中国古典美学的核心——“意境”。

（五）【核心】创意实践——以我之情，绎古之韵

1.情境创设与任务驱动：教师将课堂设想为一间古色古香的书斋，请同学们以小组为单位，选择一种或多种方式，来表达你对《阳关三叠》的理解和感悟。提供以下活动建议：

（1）“诗乐和鸣”组：几位同学深情吟诵王维原诗，另几位同学用“呜”或“啊”轻声哼唱主旋律作为背景烘托，营造音诗画交融的效果。

（2）“水墨丹青”组：在古琴音乐的背景下，现场用简笔画或毛笔，勾勒出你心中“渭城朝雨”、“客舍青青”或“西出阳关”的画面。完成后向大家阐释画作与音乐的联系。

（3）“情景再现”组：根据歌词内容，创编一个简短的情景剧，表现诗人与友人告别前夜的场景，可加入简单的动作和对话，背景音乐用《阳关三叠》。

（4）“古韵新声”组：尝试用现代的音乐元素（如用课堂小乐器碰铃、木鱼、三角铁等，配合简单的节奏）为歌曲的第一段伴奏，创编出一个既保留古韵又有新意的版本。

2.分组活动与展示：给予学生5-8分钟准备时间，教师巡回指导，鼓励创意，强调合作。之后邀请小组代表进行展示，并引导其他同学进行欣赏和评价。

3.师生共同点评：对每个小组的创意和表现给予积极肯定，尤其要赞赏那些能捕捉到作品神韵、体现出文化理解的表现。教师点评要落脚于对作品情感和文化内涵的回归。

4.设计意图：将知识内化为能力，将理解转化为表现。通过跨学科的创意实践活动，充分尊重学生的个性与特长，激发其主动参与和合作探究的热情。这是对教学目标的升华，也是对核心素养中“创意实践”的落地。让学生在“做中学”、“创中悟”，使古老的《阳关三叠》在今天的课堂上焕发出新的生机。

（六）小结与作业

1.【重要】课堂小结：教师深情结语：“同学们，一曲《阳关三叠》，千年离别情。今天，我们不仅聆听了一首古老的乐曲，认识了古琴和琴歌，更重要的是，我们尝试去触摸了古人那颗重情重义、敏感而深邃的心灵。音乐是时间的艺术，但它所承载的情感，却能跨越千年的时光，依然打动今天的我们。希望这份对友情的珍视，对文化的敬意，能像渭城的那场朝雨一样，滋润我们的心田。”

2.布置作业：

（1）【基础】课后搜集更多与“送别”主题相关的古诗词或音乐作品（如《送别》（李叔同词）、古琴曲《忆故人》等），聆听并写下你的感受（200字左右）。

（2）【重要】将课堂上的创意实践活动（如哼唱、绘画、表演）进一步完善，可以在家庭聚会或班级活动中进行展示，把这份古典的韵味传递给更多人。

七、板书设计

初中音乐八年级下册《阳关三叠》教学设计

一、琴歌

古琴伴唱，诗乐合一

二、结构：三叠

第一叠：叙述、描绘（渭城、客舍）

第二叠：发展、深化（遄行、关怀）

第三叠：高潮、升华（旨酒、期盼）

三、情绪：古朴深沉真挚悠远

四、艺术价值：千古绝唱，情真意切

八、教学反思（预设）

本课设计力求改变传统欣赏课“听一听、讲一讲”的模式，以核心素养为导向，深度挖掘作品的文化内涵，通过“聆听—探究—比较—实践”的闭环，引导学生在多维度的艺术体验中实现深度学习。跨学科视野的引入和创意实践环节的设置，是本课的亮点，旨在打破学科壁垒，激发学生的创造性思维。教学过程中，教师应始终扮演引导者和合作者的角色，关注学生的情感体验和个体差异，灵活调整教学节奏。可能出现的问题是学生对古代文化的理解仍有隔阂，创意实践环节时间可能紧张，需要教师具备较强的课堂驾驭能力和生成性资源的捕捉能力。后续教学中，可考虑将学生的优秀创意作品进行整理和展示，延