小学音乐二年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

小学音乐二年级下册《时间像小马车》核心素养导向教学设计

一、教材与课标深度融合分析

【基础·教材定位】本课《时间像小马车》选自人民教育出版社音乐教材二年级下册第五单元，是一首兼具童趣与哲理的创作歌曲。歌曲采用2/4拍，F大调，旋律轻快活泼，节奏规整而富有动感。全曲共四个乐句，结构为起承转合的四句式乐段，第一乐句与第三乐句运用了上行模进与下行模进的创作手法，第二乐句与第四乐句则以级进为主，形成旋律线条上的呼应，栩栩如生地塑造了小马车由远及近、再由近及远奔驰而来的音乐形象【4】【8】。歌词简洁明了，寓意深刻，以“哒哒哒哒”的马蹄声模拟时钟走动，将抽象的时间概念具象化为奔跑的小马车，传递出“时间如流水，一去不复返”的朴素哲理，以及“你我同坐一班车，谁也少不了”的平等意识与“大家各自做什么，那就不同了”的个性发展启示。

【非常重要·课标依据】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）学习任务要求，本课属于“唱游·音乐”学习任务群，强调以歌唱为主，融合声势、律动、即兴表演、打击乐器演奏等多种表现形式，以趣味化游戏方式开展音乐活动【9】。本设计严格对标核心素养内涵：审美感知维度聚焦于对歌曲节奏、旋律、力度等音乐要素的体验与辨识；艺术表现维度侧重于用自然、饱满的声音有表情地演唱，并配合肢体动作进行综合表演；创意实践维度鼓励学生探索生活中的声音，运用打击乐器或声势为歌曲编创伴奏，尝试简单的歌词创编；文化理解维度则通过对歌曲内涵的挖掘，引导学生感悟时间的珍贵，实现以美育人、以美化人的育人目标。

二、学情精准画像与教学对策

【基础·学情分析】二年级学生（约7-8岁）处于形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，活泼好动，模仿能力强，对拟声词和具象比喻（如小马车、钟表声）具有天然的兴趣和敏锐的感知力【9】。经过一年的音乐学习，他们已经初步建立了稳定的节拍感，掌握了四分音符、八分音符的基本时值概念，能够模唱简单的旋律短句，并对柯尔文手势有初步认知【5】。然而，该年龄段学生在演唱中普遍存在以下典型问题：一是气息控制能力较弱，容易出现句末音准下滑或气息不足；二是大音程跳进（如四度、五度）的音准稳定性有待加强；三是力度的表现往往缺乏内在的控制意识，对渐强、渐弱的处理容易流于表面或过度夸张；四是多声部合作的倾听习惯尚在形成中，节奏配合容易出现抢拍或拖拍现象。

【重要·教学对策】针对上述学情，本设计采取以下精准对策：其一，通过“气息小火车”、“闻花香”等游戏化气息练习，潜移默化地解决歌唱气息支撑问题；其二，运用柯尔文手势与图形谱相结合的方式，将抽象的音高空间具象化，帮助学生准确把握音程跳进【1】【5】；其三，创设“马车来了—马车经过—马车远去”的情境主线，让学生在角色扮演和身体律动中自然内化渐强、渐弱的力度变化【2】；其四，采用“回声游戏”、“节奏接龙”等合作性活动，培养学生倾听他人声部、保持整体协调的协作意识。

三、教学目标分层设定

【非常重要·教学目标】

1.审美感知目标：能够通过聆听，感受歌曲《时间像小马车》欢快活泼的情绪，听辨出歌曲力度的渐强与渐弱变化，能用肢体动作或图形谱表现出旋律的上行与下行走向。

2.艺术表现目标：能用轻快、富有弹性的声音和饱满的情绪完整演唱歌曲，准确表现八分音符的轻巧感与二分音符的时值，能在教师引导下运用柯尔文手势辅助音高演唱，做到音准稳定、节奏准确。

3.创意实践目标：能够运用响板、双响筒等打击乐器或自制乐器（如铅笔敲击、弹舌声）为歌曲编配简单的伴奏节奏型，能积极参与小组合作，尝试用不同的力度和速度表现“马车奔跑”的音乐形象，部分学生能够尝试进行“时间像×××”的歌词创编。

4.情感态度目标：在歌曲学习与表演中，初步感悟时间的稍纵即逝，萌生珍惜时间、合理规划时间的意识，能在音乐活动中体验到合作学习的愉悦与成就感。

【高频考点·教学重难点】

教学重点：用自然、流畅、轻快的声音准确演唱歌曲《时间像小马车》，掌握歌曲中八分音符与四分音符组合的节奏型（XXXX|X—），并在歌唱中初步表现歌曲的欢快情绪。

教学难点：准确把握并表现出歌曲中渐强与渐弱的力度变化；在合唱或伴奏合作中保持稳定的节拍感与声部协调；四度、五度音程跳进（如5567|1234与6543|5432）的音准把握。

四、教学准备与环境创设

【基础·教学准备】

教师准备：多媒体课件（含歌曲原唱、伴奏音频、动态图形谱、情境动画）、钢琴（或电子琴）、课堂打击乐器套装（双响筒、响板、碰铃、沙锤若干）、科尔文手势挂图、自制“马车奔跑”节奏卡片、小马车头饰道具。

学生准备：课前观察生活中能够发出“哒哒”声或类似节奏的事物，尝试模仿其声音；准备好“身体乐器”——小手、小脚和一颗乐于参与的心。

环境创设：教室座位调整为“U”型或马蹄形，便于学生进行互动游戏与小组合作展示；黑板左侧板书核心节奏型与图形谱示例，中间预留为动态图形谱展示区，右侧设计“马车竞速”小组评价栏（以马车前进格数记录小组表现）。

五、教学实施过程

【核心环节·逐层深入】

（一）情境唤醒与律动导入（8分钟）

【非常重要·活动设计】

1.音乐问好与科尔文手势唤醒：教师以钢琴弹奏音阶式问候语，学生起立并配合科尔文手势边唱边做回应，从do到la逐级上行再下行，重点强化四度、五度跳进的手势空间位置。这个环节既是课堂常规的建立，也是为本课音准难点所做的隐性铺垫【1】【5】。

2.听觉聚焦与节奏游戏：教师播放一段混合音效（包含马蹄声、钟表滴答声、车轮转动声），提问：“小朋友们，请闭上小眼睛，竖起你们的‘顺风耳’，仔细听听，你听到了什么声音？这些声音有什么共同的小秘密？”引导学生发现声音的“均匀规律走动”【9】。随后，教师用弹舌模仿“哒哒哒哒”的马蹄声，邀请学生模仿并尝试保持匀速。教师取出双响筒，敲击出核心节奏型XXXX|X—|，引导学生用拍手、拍腿、跺脚等不同身体声势进行模仿与回应。设计“回声山谷”游戏：教师击打一个节奏短句，学生以相同节奏模仿回声，逐步加入力度变化——回声由远及近（渐强）再由近及远（渐弱）【7】。此环节通过听觉、动觉的多通道参与，激活学生已有经验，自然聚焦于本课的核心节奏素材与力度要素，实现“课未始、趣已生”。

（二）核心节奏与力度体验（10分钟）

【难点突破·渐强渐弱】

1.“马车来了—马车走了”情境体验：教师以生动的语言创设情境：“清晨的草原上，远处传来一阵神奇的声音，那是时间小马车正朝我们奔跑过来。听，它的马蹄声有什么变化？”教师用钢琴或嗓音模拟马车由远及近（渐强）再远去（渐弱）的效果，演唱旋律短句：

5567|1234|55|5—|（渐强）

6543|5432|5567|1—||（渐弱）

学生用手掌在身体前方的空间位置上模拟马车移动——声音渐强时手掌由远拉近，声音渐弱时手掌由近推远【8】。

2.图形谱可视化感知：教师在黑板上同步画出动态图形谱：渐强部分用逐渐变大的圆圈或由疏到密的点表示，渐弱部分用逐渐变小的圆圈或由密到疏的点表示。学生边听边用手指在空中“画”出力度线条。教师提问：“为什么马车的声音会有这种变化？如果马车一直离我们很近，声音会怎样？一直很远呢？”通过启发式提问，引导学生理解力度变化与空间距离的内在关联，将抽象的力度记号转化为具身的空间体验【9】。

3.“我是小马车”角色扮演：邀请部分学生扮演马车，部分学生扮演“听声音的人”，用身体动作（如由蹲到站再到蹲）配合声音的渐强渐弱进行即兴表演。在游戏中反复演唱上述两个旋律短句，要求口齿清晰、声音富有弹性，并尝试用渐强渐弱的方式表现【7】。至此，本课核心难点——力度变化的表现已通过游戏化、具身化的活动得以初步突破。

（三）歌曲整体感知与旋律学唱（15分钟）

【非常重要·歌曲学习】

1.初听歌曲与整体印象：播放歌曲原唱，教师出示完整的动态图形谱（包含旋律线起伏与力度标记），要求学生带着问题聆听：“时间小马车告诉我们什么道理？歌曲中哪两句旋律和我们刚才玩的‘马车来了—走了’游戏很像？”【8】。学生交流听后感受，教师提炼歌词核心寓意——“时间像马车飞快跑，我们同坐一班车，但每个人做的事却可以不同，所以要珍惜时间，做有意义的事情”【2】。

2.旋律分句模唱与图形谱辅助：教师钢琴弹奏第一乐句（5567|1234|55|5—|），手指图形谱中的上行线条，提问：“这句旋律像小马车上坡还是下坡？声音应该越来越怎样？”引导学生自然带出渐强。用“lu”哼唱旋律，感受旋律的上行模进。第二乐句（6543|5432|5567|1—||）同样处理，体会下行模进与渐弱。第三、四乐句引导学生发现其节奏与第一、二乐句的关系（节奏相同或相似，歌词不同）。采用接唱游戏：教师唱一、三句，学生唱二、四句，再交换角色，最后尝试完整用“lu”哼唱全曲旋律【5】。

3.科尔文手势精准校正音高：针对歌曲中出现的音程跳进（如“时间像小马车”处的5567跳进），教师带领学生边做手势边慢速演唱，利用手势的空间高低帮助学生建立准确的音高感。对于个别音准薄弱的学生，采用“手势暗示”、“靠近钢琴听辨”等方式进行个别化指导【1】。

4.节奏歌词朗读与情感铺垫：教师用双响筒敲击稳定节拍，带领学生按歌曲节奏朗读第一段歌词。重点指导“哒哒哒哒哒哒哒哒”的轻巧弹跳感，以及“谁也少不了”的亲切、肯定的语气【3】。可以设计“强弱读词”游戏：读到“哒哒哒哒”时用渐强，读到“谁也少不了”时保持平稳坚定，将力度体验迁移到歌词处理中。

（四）歌曲完整演唱与艺术处理（12分钟）

【高频考点·综合表现】

1.填词演唱与问题诊断：学生跟随钢琴轻声填词演唱第一段歌词。教师巡视倾听，捕捉演唱中出现的共性问题：典型如“向前跑”的“跑”字时值是否唱足（二分音符），“哒哒哒哒”是否唱得均匀清晰，音程跳进处是否音准稳定。针对问题采取“局部放大”练习——将难点乐句单独抽出，放慢速度，用手势指挥强化处理【8】。

2.情感处理与艺术表现：提问引导：“如果我们就是那匹快乐奔跑的小马，心情是怎样的？声音应该怎么唱才像小马轻快的脚步而不是大象沉重的脚步？”引导学生用轻快、富有弹性的声音演唱，气息要有支持，像小马跑步一样有节奏感。第二段歌词“大家各自做什么，那就不同了”可以引导学生讨论：有的同学在学习，有的在运动，有的在帮助别人，声音可以怎样表现这种“不同”？可以尝试用稍强的声音唱出“做什么”，用稍弱的语气唱出“那就不同了”，形成语气对比，初步渗透依意行腔的表现意识【2】。

3.完整演唱与多元评价：学生完整演唱全曲，教师依据“音准准确、节奏稳定、声音轻快、表情投入”四个维度进行星级评价。先进行自我评价：“我这次演唱像小马车吗？哪里还可以更像？”再开展同伴互评：“你觉得谁的声音最有小马车的轻快感？为什么？”最后教师进行激励性总结评价，强化优点、指出努力方向【9】。

（五）创意实践与综合表演（10分钟）

【热点·创意实践】

1.打击乐器探索与编配：教师出示双响筒、响板、沙锤、碰铃等打击乐器，引导学生探索哪些乐器的声音适合模仿马蹄声（双响筒、响板），哪些适合模仿铃声或风声（碰铃、沙锤）。分组讨论并尝试为歌曲编配简单的伴奏节奏型。教师提供基础方案参考：

双响筒/响板：XXXX|XXXX|（模仿马蹄奔跑）

碰铃/沙锤：X—|X—|（在每小节强拍点缀）

鼓励学生自主创编新的节奏型，如加入休止符或改变节奏组合【3】【5】。

2.小组合作与综合表演：将班级分为四个小组：演唱组（用轻快声音歌唱）、乐器组（用打击乐器伴奏）、声势组（用拍手跺脚等身体声势配合）、表演组（戴头饰模仿马车奔跑动作）。各小组在教师指挥下合作呈现歌曲的完整演绎。可以尝试“马车渐近—经过—渐远”的完整情境表演：乐器组先由弱渐强进入，演唱组在中段加入，最后乐器组由强渐弱退出，全体学生用渐弱的声音结束，仿佛马车消失在远方【3】【7】。

3.歌词创编与思维拓展：引导学生联系生活展开想象：“时间除了像小马车，还像什么？谁能用‘时间像×××’来编一句歌词？”启发学生创编如“时间像小火箭，嗖嗖嗖嗖冲上天”、“时间像小河流，哗啦哗啦向前流”、“时间像小铅笔，刷刷刷刷写作业”等充满童趣的歌词，并尝试用原歌曲的旋律演唱自己创编的歌词【6】【7】。对于优秀的创编作品，教师带领全班一起学唱，让每位学生都体验到创造的成就感。

（六）延伸升华与课堂小结（5分钟）

【重要·价值引领】

1.感悟分享与价值升华：教师深情讲述：“时间就像这辆不停奔跑的小马车，从早到晚，从春到秋，从来不会为谁停下脚步。古人有句话说得好——‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴’。学了这首歌，你想对时间小马车说什么？或者你想对自己说什么？”引导学生用一句话分享学习感悟【2】【6】。教师总结：“让我们都做时间的小主人，在同样的时间里，做最有意义的事，让我们的生命因为这辆时间小马车的载动而变得更加精彩。”

2.音乐延伸与生活链接：教师展示关于珍惜时间的名人名言、故事绘本或与时间主题相关的艺术作品（如诗歌、绘画），鼓励学生在课后寻找更多关于时间的艺术表达形式，可以尝试用画笔画出自己心中的“时间小马车”，或者和爸爸妈妈一起创编新的“时间之歌”【6】【8】。

3.律动下课：在《时间像小马车》的伴奏音乐中，全体学生模仿小马车奔跑的动作，用渐弱的“哒哒”声和渐行渐远的律动离开教室，将音乐延伸到课外，让时间的马蹄声久久回响在学生的心中【8】。

六、教学评价设计

【基础·评价方式】

本设计秉持“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。

过程性评价贯穿各教学环节：在律动导入环节，观察学生能否稳定模仿节奏；在新授环节，关注学生图形谱理解、手势运用和模唱准确性；在小组合作环节，评价学生的参与