初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A 听说课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA听说课教学设计

  一、教学背景深度剖析与学情立体化诊断

  本单元核心语法项目为现在进行时，这是初中英语语法体系中的关键时态之一，亦是学生从描述静态事实（一般现在时）过渡到描述动态过程（现在进行时）的重要转折点。对于七年级下学期的学生而言，他们已经积累了相当数量的动词及动词短语，具备了初步的句型转换能力和简单的口头交际能力，但在语言的精确性、丰富性及在真实情境中自如运用的流利度上仍有较大提升空间。现在进行时的引入，不仅涉及“be+V-ing”这一新结构的机械记忆，更关涉到其深层的语用功能：描述正在发生的动作、提供现场解说、表达暂时性状态以及谈论未来计划（尤其在口语中）。学生常见的认知障碍点包括：1）be动词（am，is，are）与主语的正确匹配；2）动词现在分词构成规则（特别是重读闭音节结尾需双写末字母再加-ing，以及以不发音e结尾去e加-ing）的记忆与应用；3）在即时性对话中快速组织语言，准确描述自己或他人正在进行的活动。此外，本课时的听力材料（2a-2e）以电话对话为载体，创设了多个家庭成员在不同场所同时进行不同活动的真实生活场景，这要求学生具备从连续语流中捕捉关键信息（人物、活动、地点）并建立关联的能力，对学生的信息处理与短时记忆提出了挑战。因此，教学设计需超越单纯的语法结构操练，致力于构建一个融合听力策略训练、口语即时产出、语法意识归纳和跨文化交际理解的综合性语言实践场域。

  二、教学目标：基于核心素养的多元层级设定

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的统领要求，结合本课时具体内容，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用以下核心词汇与短语：newspaper，readanewspaper，use，soup，makesoup，wash，movie，gotothemovies，just，eatout。

  2.学生能够掌握并熟练运用现在进行时的基本句型结构“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”“Whataretheydoing?TheyareV-ing.”进行问答。

  3.学生能够听懂以电话对话形式描述的、关于家庭成员当前活动的语篇，并准确完成听音匹配（人物与活动）、听音填空等任务。

  4.学生能够在模拟电话对话或真实情境中，较为流利地使用现在进行时描述自己及他人的即时活动，并做出恰当回应。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过听力活动中的预测、推断、信息筛选与整合，提升学生的逻辑思维和信息加工能力。

  2.通过对比不同家庭成员在同一时间的不同活动，引导学生理解现代社会生活中个体活动的多样性及家庭成员的相互关联性，初步培养其多任务情境下的关注力分配意识。

  3.借助“打电话询问对方在做什么”这一中外共有的社交场景，渗透电话交际的基本礼仪（如问候、表明身份、寒暄、结束语），并自然关联中外家庭闲暇活动的异同，培养学生的跨文化对比意识和开放包容的心态。

  （三）学习能力目标

  1.发展有效的听力微技能：在听前根据图片和已知词汇进行预测；听中聚焦关键词（尤其是动词的-ing形式）和核心问题（Whatis...doing?）；听后通过角色扮演、复述等方式进行信息巩固与内化。

  2.培养合作学习能力：通过pairwork和groupwork，在完成信息沟活动、情景对话创编等任务中，学会倾听同伴、协商意义、共同解决问题。

  3.引导自主归纳与发现：鼓励学生从大量语言实例中自行总结现在分词的变化规则和现在进行时的句型结构，形成初步的语法学习策略。

  三、教学重难点研判与突破路径预设

  教学重点：1.现在进行时疑问句“Whatis/are...doing?”及其答句的理解与口头熟练运用。2.围绕“正在进行的活动”主题，听懂关键信息并进行简单交流。

  教学难点：1.动词现在分词形式的正确构成，特别是规则变化中的特殊情形（如making，writing，swimming，running）。2.在真实或模拟的即时性交际中，准确、快速、得体地运用现在进行时进行问答。

  突破路径：针对难点一，采用“语境浸润-规则显性化-高频复现-对比强化”的策略。首先在导入和听力环节，大量输入包含目标分词的语境；随后引导学生观察、分类、归纳规则，并辅以口诀、图表等可视化工具加深记忆；接着通过游戏（如“快速反应”：教师说动词原形，学生抢答其-ing形式）、填空、造句等多种形式反复操练；最后设置纠错环节，针对学生易错点（如makeing，swiming）进行对比辨析。针对难点二，创设多层次、渐进式的口语活动链：从基于图片的机械性问答，到基于半真实情境（如看班级实时监控画面描述）的意义性练习，再到完全开放的创造性任务（如“电话猜猜猜”游戏、编演微型情景剧），逐步降低控制性，增加交际的真实感和思维挑战度，促使学生在“用”中“学”，在“需”中“练”。

  四、教学资源与技术支持方案

  1.多媒体课件：集成高清主题图片（展示各种日常活动）、音频材料（原版录音及教师增补录音）、动态语法结构图、互动练习游戏（如拖拽匹配、判断正误计时赛）。

  2.实物或道具：报纸、汤碗（或图片）、电影票等，用于创设真实情境，激活学生感知。

  3.音频播放设备：确保听力材料播放清晰、音质良好。

  4.学生任务单：包含听力任务表格、重点句型框架、小组活动记录卡、分层课后作业单。

  5.互动反馈工具：如班级优化大师随机点名、答题器即时统计，用于提升课堂参与度和反馈效率。

  6.情境模拟辅助：准备两部玩具电话或学生用自己的文具模拟，增强角色扮演的真实感。

  五、教学过程实施：基于任务驱动的深度互动与探究

  （一）主题情境导入，激活已有图式(Lead-inandWarmingup:Approx.8minutes)

  活动一：视觉轰炸与词汇预激活

  教师利用多媒体快速连续呈现一系列高清晰度、贴近学生生活的图片或3秒钟短视频片段，内容涵盖本课将出现的核心活动：readingabook，cleaningtheroom，watchingTV，talkingonthephone，makingsoup，washingclothes，usingacomputer，goingtothemovies等。每呈现一幅，教师以自问自答或提问个别学生的方式，使用学生已学的一般现在时或祈使句快速描述：“Look!Hereadsbookseveryday.Butnow,whatishedoing?(停顿，指向正在读书的图片)MaybeheISREADINGabooknow.”通过强调“isreading”，初步渗透现在进行时的声音形象。此环节节奏明快，旨在唤醒学生关于日常活动的词汇储备，并在不经意间将目标语法结构的听觉印象植入。

  活动二：“此刻，我们在做什么？”——课堂实时调查

  教师突然停下，做出倾听和观察全班的样子，然后说：“Rightnow,atthisverymoment,whatareWEdoingintheclassroom?”邀请几名学生尝试描述。学生可能用汉语或破碎的英语尝试。教师捕捉其中正确的部分，如“Wearesitting.”“Youarestanding.”“Iamspeaking.”并立刻以完整的现在进行时句子板书在黑板上：“WearehavinganEnglishclassnow.”“Iamteaching.”“Youarelistening.”用彩色粉笔突出“be+V-ing”结构。接着，教师可做一个夸张的动作（如喝水、写字），问：“WhatamIdoingnow?”引导学生回答：“Youaredrinkingwater/writing.”通过聚焦“此刻”的真实情境，让学生直观理解现在进行时的最基本语用功能——描述说话时正在发生的动作，为后续学习奠定真实的认知基础。

  （二）听力技能分层训练，聚焦意义与形式(ListeningComprehension:2a-2c:Approx.15minutes)

  活动一：听前预测——读图与词汇准备(Pre-listeningfor2a)

  引导学生观察教材2a中的四幅图片(a-d)，要求学生两人一组，尽可能多地说出每幅图中人物可能正在进行的活动。教师提供句型支架：“Ithinkinpicturea,thewomanis...maybesheis...”并巡视听取，将学生提到的关键动词或短语（特别是本课新词如“makingsoup”）写在黑板上备用。预测活动不仅能激发学生的好奇心，还能让他们带着目的去听，同时预教部分生词，降低听力难度。

  活动二：听中抓取——第一遍听主旨，完成匹配(While-listeningfor2a)

  播放2a录音。第一遍，要求学生只听不写，专注于将听到的活动（句子）与图片(a-d)进行整体匹配。听完后，核对答案。重点提问：“Howdoyouknowpictureais‘makingsoup’?Whatwordsdidyouhear?”引导学生关注关键词“soup”和“making”。此环节训练整体听力理解，抓取核心信息。

  活动三：听中辨析——第二遍听细节，聚焦句型(While-listeningfor2b)

  告诉学生接下来将听到一段电话对话（2b）。听前，让学生快速浏览2b的四个句子，明确需要听清的是“谁（Jenny，Laura，Nancy）”在“做什么”。播放录音。学生听并填空。听完后，先同桌核对，再全班反馈。反馈时，教师不满足于说出答案，而要追问：“What’stheexactquestionLauraasksaboutNancy?Let’slistentothatpartagain.”重放相关片段，让学生跟读问题：“What’sshedoing?”及其答句：“She’swashingherclothes.”将完整的问答句呈现在课件或黑板上。同样处理关于Jenny的问答。此环节将听力理解与目标句型“Whatisshedoing?She’sV-ing.”紧密结合，实现“意义理解”与“形式关注”的同步。

  活动四：听后跟读与模仿——强化语音语调(Post-listeningfor2a2b)

  完整播放2a和2b录音，要求学生打开课本，逐句跟读。特别关注现在进行时句子中的连读（如“What’sshe”，“She’swashing”）和语调（特殊疑问句的降调，陈述句的平调）。教师可对难点句进行带读。跟读后，学生分角色（打电话的双方）朗读2b对话，鼓励他们模仿录音中的语气和情感。

  活动五：信息转化与简单输出——从听到说(Post-listeningextension)

  基于2a和2b的内容，教师提出综合性问题：“So，intheconversation，whatarethethreepeople(Laura’sfamilymembers)doing?”引导学生尝试用自己的话，使用现在进行时进行简单复述：“Laura’smotherismakingsoup.Nancyiswashingherclothes.JennyiswatchingTV.”或者以表格形式梳理信息。这实现了听力信息向口头输出的初步转化。

  （三）语法意识提升与结构化归纳(GrammarAwarenessRaising:Approx.10minutes)

  活动一：“发现式”探究——观察与归纳

  教师将前面环节中出现过的现在进行时肯定句、否定句（可补充）、疑问句及其答句集中展示：

  Iamteaching.

  Youarelistening.

  He/Sheiswashingclothes.

  Wearehavingclass.

  Whatareyoudoing?

  Whatisshedoing?

  SheiswatchingTV.

  引导学生以小组讨论的方式，寻找这些句子的共同点。教师通过提问引导：1.这些句子描述的动作发生在什么时间？（现在、此刻）2.这些句子在结构上有什么相同部分？（都有be动词和动词的ing形式）3.be动词的选择由什么决定？（主语的人称和数）学生讨论后，各组分享发现。教师进行总结，清晰呈现现在进行时的构成公式：主语+be(am/is/are)+动词现在分词(V-ing)+(now/atthemoment...)。强调“be”动词是不可或缺的助动词，其形式随主语变化。

  活动二：动词变形工坊——现在分词构成规则

  聚焦“V-ing”部分。教师列出本课及学生已学动词的原形和-ing形式，如：read-reading，watch-watching，make-making，wash-washing，go-going，do-doing，swim-swimming，run-running（后两个作为拓展）。让学生分组观察、分类，尝试总结动词变现在分词的几条规则。学生可能会发现：1.直接加-ing；2.以不发音e结尾，去e加-ing；3.重读闭音节结尾，双写末字母加-ing（此规则需教师明确解释“重读闭音节”的概念，并用简单例词如sit，put等辅助理解）。教师用顺口溜或思维导图帮助学生记忆规则。随后进行快速转换练习，教师说动词原形，学生齐声或个别说出其-ing形式，重点操练特殊变化。

  （四）交际性口语实践与创造性运用(OralPracticeandProduction:2c-2e:Approx.12minutes)

  活动一：控制性练习——图片问答(2cPractice)

  学生两人一组，利用2c提供的图片进行问答练习。一个学生指图问：“What’she/shedoing?/Whataretheydoing?”另一个根据图片回答。要求必须使用完整句子。教师巡视，提供必要帮助，并重点关注动词-ing形式是否正确。此环节是机械性操练，旨在巩固句型结构。

  活动二：意义性练习——“班级此刻快照”

  教师用手机快速拍摄几张课堂上学生活动的真实照片（或事先准备类似情景的图片），投屏显示。学生小组合作，描述照片中特定同学或老师“正在做什么”。例如：“Lookatthispicture.LiMingiswriting.WangFangislookingatthebook.Theteacherissmiling.”这个活动将语言运用与真实课堂情境结合，增加了交际的真实性和趣味性。

  活动三：角色扮演与创造性输出——电话对话模仿与创编(2dRole-play)

  首先，处理2e的对话。让学生听录音跟读，注意电话用语（Hello?Thisis...Speaking.等）。然后，学生两人一组，分角色朗读并背诵关键句。接着，进入创编环节。教师提供新的情景卡片，如：“Youcallyourfriend.It’s7:00p.m.onSaturday.Askwhathe/sheandhis/herfamilymembersaredoing.”要求学生模仿2e的对话模式，但替换人物和活动，编写并表演一段新的电话对话。鼓励他们使用更多已学动词短语，并加入适当的寒暄和结束语。教师提供语言支持框架：

  A:Hello?

  B:Hi,[A’sname]?Thisis[B’sname].

  A:Oh,hi,[B’sname]!What’sup?/How’sitgoing?

  B:Notmuch./Justfine.Whatareyoudoing?

  A:I’m...Howaboutyou?/Whataboutyourbrother/sister...?

  B:He’s/She’s...Well,Ihavetogonow.Talktoyoulater!

  A:OK.Bye!

  小组准备后，邀请若干组进行展示。其他同学作为听众，记录下他们听到的不同的“正在进行的活动”。展示后，可进行简单点评，重点评价语言的准确性和交际的流利度、得体性。

  （五）总结归纳、分层作业与学习延伸(SummaryandAssignment:Approx.5minutes)

  活动一：学生主导式总结

  教师提问：“今天我们学会了如何用英语描述什么？”引导学生说出“描述正在发生的事情”。继续问：“要用什么时态？结构是什么？有哪些需要注意的地方？”请几名学生尝试总结现在进行时的用法、结构和动词-ing变化规则。教师查漏补缺，完善板书，形成清晰的知识网络图。

  活动二：分层作业布置

  基础巩固层（全体必做）：

  1.听读模仿：听读教材2a，2b，2e录音至少三遍，注意语音语调。

  2.书面练习：完成同步练习册中关于现在进行时句型转换（肯定句、否定句、疑问句）和动词-ing形式写的练习。

  3.句子创作：用现在进行时写5个句子，描述你家人今晚此刻可能在做什么。

  能力拓展层（学有余力者选做）：

  1.微型调查：用英语电话或微信采访一位朋友，询问他/她及其一位家人此刻正在做什么，用表格或短文记录采访结果。

  2.情境写作：假设你正在参加一个国际线上夏令营，你的外国家庭成员发信息问你在做什么。请用现在进行时描述你正在进行的至少三项活动，并适当询问对方的情况，编写一段完整的短信对话。

  3.文化小探究：通过网络或书籍，了解一两个英语国家家庭常见的周末休闲活动，并与中国家庭常见的活动进行比较，用中文或简单英语记录你的发现。

  活动三：预告与期待

  简要预告下节课内容：“下节课我们将继续深入现在进行时，学习如何描述图片中的场景，并探讨如何用它来谈论近期的计划。请大家课后可以留意观察周围人们正在进行的活动，尝试用英语在心里描述一下。”

  六、板书设计：结构化与可视化思维支架

  板书分为三个区域，随着教学进程动态生成：

  左侧区域：主题与核心句型

  Unit6I’mwatchingTV.

  （主题图片简笔画或关键词）

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  中间区域：语法结构图

  现在进行时(PresentProgressiveTense)

  用法：描述现在（说话时）正在发生的动作。

  结构：主语+be(am/is/are)+V-ing+(now...)

  (随主语变)(现在分词)

  右侧区域：动词-ing变化规则与示例词汇

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