基于核心素养的初中英语九年级下册Unit 1 Stay Healthy Lesson 6 听说读写综合课教案

基于核心素养的初中英语九年级下册Unit1StayHealthyLesson6听说读写综合课教案

一、【教学背景与设计理念】

（一）【基础·学情与教材分析】

本节课为冀教版九年级全册Unit1StayHealthy的第六课时，是该单元的收尾课与综合提升课。在之前的课程中，学生已经学习了关于健康饮食、运动习惯、身体部位及常见疾病的基础词汇与表达，如stomachache,headache,fever,exercise,vegetable,balanceddiet等，并初步接触了由情态动词should,shouldn't,must,mustn't构成的提建议句型。学生正处于初三学年，面临中考压力，同时身心发展迅速，对“健康”这一话题既有生活经验，也有认知需求。从语言知识层面，他们已经具备了基本的听说能力，但在读写结合的深度输出，尤其是在议论文体或建议信的篇章结构、逻辑衔接与观点论证上，仍有较大的提升空间。本节课旨在通过一篇关于健康生活方式的深度阅读，引导学生整合单元所学，实现从语言输入到综合性语言输出的跨越，培养其批判性思维与解决实际问题的能力。

（二）【核心素养导向的设计理念】

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。教学设计的核心理念在于“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径”，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展及学习能力培养深度融合于真实的语境和任务中。课程设计强调“教学评”一体化，通过设计层层递进的学习活动，让学习过程可见，让核心素养在课堂落地生根。本课不仅仅是一节语言课，更是一节引导学生树立健康观念、规划健康人生的成长课，力求在英语学科教学中实现工具性与人文性的统一。

二、【教学目标与重难点】

（一）【核心素养·关键能力】教学目标

1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用与“健康生活”主题相关的核心词汇与句型，如balanceddiet,regularexercise,mentalhealth,getintothehabitof,beharmfulto等。能够在阅读中把握语篇主旨，梳理作者观点和支撑细节；能够在书面表达中，运用恰当的语言（如情态动词、连接词）撰写一份结构清晰、建议合理的关于保持健康的建议信或短文。

2.文化意识目标：学生能够了解中外青少年面临的共同健康挑战，认识到健康生活方式的跨文化共通性，并尊重因文化差异导致的健康观念（如饮食结构、运动偏好）的多样性。通过探讨健康话题，引导学生关注自身及他人的身心健康，培养积极向上的生活态度和社会责任感。

3.思维品质目标：学生能够通过分析语篇结构，锻炼逻辑思维能力；通过评价作者观点并提出个人见解，培养批判性思维；通过对比不同健康习惯的优劣，发展辩证思维。在小组合作探究中，学会多角度分析问题并提出创造性解决方案。

4.学习能力目标：学生能够运用预测、略读、扫读、精读等阅读策略获取和处理信息；能够借助思维导图等工具梳理和整合知识；能够在合作学习中积极分享、有效沟通，提升自主学习与合作学习的能力。

（二）【重要·教学重点】

1.【核心考点】理解并掌握描述健康生活方式的核心词汇与句型，并能在新语境中灵活运用。

2.理解阅读语篇的篇章结构与逻辑关系，理清作者论证健康生活重要性的思路。

3.运用所学语言和结构，围绕“如何保持健康”这一主题进行口头或书面的连贯性表达。

（三）【难点·思维进阶】教学难点

1.引导学生在表达建议时，能够进行有理有据的阐述，而不仅仅是简单罗列要点，实现从“是什么”到“为什么”和“怎么做”的思维深化。

2.帮助学生在写作中恰当运用连接词（如firstofall,what’smore,lastbutnotleast,therefore,however等），使文章逻辑清晰、行文流畅，达到内容与形式的有机统一。

3.激发学生在理解文本观点的基础上，结合自身实际，生成个性化的、具有批判性的见解，避免人云亦云。

三、【教学准备与方法】

（一）【基础·教学准备】

教师准备：精心研读教材与新课标，制作多媒体课件（PPT），包含与健康主题相关的图片、短视频（如青少年熬夜、运动、健康饮食的对比片段）、听力微技能训练音频。设计结构化的导学案（预习任务单、课堂活动任务单、课后拓展任务单）。准备用于小组活动的彩色卡纸和标记笔。

学生准备：完成预习任务单，回顾本单元已学的健康相关词汇，思考自己或身边同学存在的一个健康问题，并尝试用英文记录。搜集1-2条关于保持健康的英文谚语或名言。

（二）【重要·教学方法】

本节课采用任务型语言教学法与交际教学法相结合的模式，贯穿英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新。主要教学方法包括：

1.情境教学法：通过创设贴近学生生活的真实情境（如为压力大的朋友提建议），激发学生表达的欲望和动机。

2.合作学习法：通过小组讨论、合作探究、互评互改等活动，培养学生的合作精神和沟通能力。

3.问题驱动法：以一系列层层递进的问题链贯穿课堂，引导学生深度思考，发展高阶思维。

4.思维可视化策略：引导学生运用思维导图、鱼骨图等工具将抽象的思维过程结构化、可视化，提升学习效率。

四、【教学实施过程：核心环节的深度展开】

（一）【基础·激活与导入】(Lead-in:ActivateEngage)(约5分钟)

1.情境导入：课堂伊始，教师播放一段精心剪辑的30秒无声短视频，内容呈现一个九年级学生一天的生活：早上匆忙起床不吃早餐，课间趴在桌上不动，午餐偏爱油炸食品，晚上熬夜刷题复习，第二天精神萎靡。视频画面直观且富有冲击力。

2.师生互动：视频播放结束后，教师以提问开启讨论：“Whatdoyouthinkofthisstudent’sdailylife?Isithealthy?Whyorwhynot?”这是一个开放性问题，旨在激活学生关于“健康”的已有图式。学生可能会用简单的词句回答：“Hedoesn’teatbreakfast.”“Hestaysuplate.”“It’sunhealthy.”教师在黑板上随机记录学生提到的关键词，如unhealthydiet,noexercise,lackofsleep,stressedout等。

3.目标呈现：教师顺势引导：“Thisisacommonproblemformanyteenagers.Howcanwehelphim?Howcanwestayhealthyinourdailylife?Today,inLesson6,wearegoingtoreadanarticleabouthealthylivingandthenlearntogiveourownsuggestions.”清晰呈现本节课的学习目标：Toreadforideasandtowriteforadvice.

【设计意图】通过真实、直观的生活情境导入，迅速拉近学生与话题的距离，激发共情与好奇心。问题设计指向开放，旨在激活旧知，并为后续的阅读和写作任务埋下伏笔，实现主题意义的初步感知。

（二）【重要·阅读与探究】(While-reading:InputDeepProcessing)(约20分钟)

1.快速阅读，获取主旨(FastReadingforGist)：

教师布置任务：“Readthepassagequicklyandfindout:Whatisthewriter’smainopinionaboutstayinghealthy?”给予学生2-3分钟进行略读。学生阅读后反馈，教师引导他们找到文章的主题句或核心观点，可能是“Stayinghealthyisnotjustaboutbeingphysicallyfit,butalsoaboutbeingmentallyhealthy.”教师板书核心观点：PhysicalHealth+MentalHealth=OverallHealth。此环节旨在训练学生略读以获取主旨大意的能力，是【基础】阅读技能。

2.细节阅读，梳理结构(DetailedReadingforStructureandDetails)：

教师引导学生进行第二次阅读，任务更具挑战性：“Readagainandfindouthowthewritersupportshis/heropinion.Whataspectsofhealthdoesthewritertalkabout?Andwhatspecificsuggestionsaregivenforeachaspect?”鼓励学生以小组合作形式，尝试用思维导图或表格梳理文章结构。

学生通过扫读和精读，会发现文章通常从PhysicalHealth(e.g.,diet,exercise,sleep)和MentalHealth(e.g.,managingstress,stayingpositive,havinghobbies)两个方面展开论述，每个方面下又包含若干具体的建议和理由。教师此时需深入各组，倾听学生讨论，适时提供语言或策略上的帮助。

在全班分享环节，教师邀请小组代表上台展示他们梳理的结构图，并对文章的逻辑链条进行追问，如：“Whydoesthewriterthinksleepissoimportantforphysicalhealth?”“Howcanhobbiescontributetoourmentalhealth?”这些问题旨在引导学生关注论据与论点之间的逻辑关系，锻炼其【重要】的逻辑思维能力。

【高频考点】在此环节，教师会重点引导学生关注并归纳文中用于提建议和阐述理由的功能句型，如：“Itisessential/importantto...”,“Youshould/oughtto...”,“...canhelpyouto...”,“Doing...isagreatwayto...”等。这些是学生后续写作的【核心考点】支架。

3.深层思考，批判质疑(CriticalThinking)：

在学生充分理解文章内容后，教师抛出更具思辨性的问题，将思维引向深处：

“Doyouagreewithallthewriter’ssuggestions?Whichsuggestiondoyouthinkisthemostpractical/usefulforyou?Why?”

“Arethereanyotherimportantaspectsofstayinghealthythatthewriterdoesn’tmention?Forexample,whatabouttherelationshipwithfriendsandfamily?”(引导学生思考社交健康SocialHealth)

“Inyouropinion,isiteasiertostayphysicallyhealthyormentallyhealthyforaGrade9student?Whatarethebiggestchallenges?”

这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生跳出文本，结合个人经历和认知，对作者观点进行评价、补充甚至反驳。这个过程正是培养【难点】批判性思维和创新思维的关键。小组内进行头脑风暴，然后用英文简要记录观点。教师鼓励学生大胆表达，并及时肯定其独立思考的价值。例如，有学生可能会提出，对于初三学生，心理压力和社交需求可能比单纯的饮食问题更紧迫，这一观点极具价值，教师应予以高度赞扬。

（三）【重要·内化与实践】(Post-reading:PracticeInternalization)(约10分钟)

1.语言聚焦与操练(LanguageFocus)：

基于前面的阅读和讨论，教师引导学生关注文章中的优美表达和高频句型。通过PPT呈现几个重点句子，引导学生进行仿写或改写练习。例如：

原句：Gettingenoughsleepcanhelpyouconcentratebetterinclass.

仿写任务：请仿照该句型(Doingsth.canhelpyoudosth.else.)，结合你刚才讨论的观点，写出一个新句子。学生可能写出：“Talkingtoyourfriendswhenyoufeelupsetcanhelpyourelax.”

教师选取几位学生的仿写作品进行展示和点评，强调词汇和句型的准确运用。这是语言【基础】知识的内化过程。

2.小组合作，口头产出(GroupWork:OralPractice)：

教师创设任务情境：“Now,let’sgobacktoourfriendinthevideo.Supposeyouareagroupofhealthexperts.Pleasediscussandgivehima‘HealthPlan’.Yourplanshouldcoveratleasttwoaspectsofhealthandgivetwospecificsuggestionsforeachaspect.Trytousethesentencepatternswe’velearned.”

学生以4人小组为单位展开讨论。一人负责记录，一人负责计时，全员参与贡献想法。讨论过程中，学生需要运用刚刚内化的语言结构，如“Firstofall,heshould...because...”,“What’smore,it’sagoodideaforhimto...”,“Ifhe...,hewill...”等。教师巡视各组，提供必要的词汇支持（如“nutrition”,“refresh”,“releasepressure”等），并鼓励学生尽量用完整的句子进行交流。这个环节将阅读理解、语言学习和个人观点有机融合，是典型的【重要】应用实践活动，为接下来的写作输出做好了充分的“说”的准备。

（四）【核心·迁移与创新】(Production:WritingEvaluation)(约12分钟)

1.明确任务，独立写作(WritingTask)：

经过充分的铺垫，写作任务水到渠成。教师布置明确的写作任务：“Now,it’syourturntowrite.Pleasewriteashortpassage(about80-100words)titled‘HowtoStayHealthy’.Youcanwriteforyourself,forthestudentinthevideo,orforanyonewhoneedsadvice.Remembertostateyouropinionclearlyandsupportitwithreasonsandexamples.”教师强调写作要点：观点明确、结构清晰（总-分-总）、要点全面（至少涵盖两个健康维度）、理由充分、语言准确。

2.提供支架，自主创作(Scaffolding)：

为照顾不同层次的学生，教师在PPT上提供一个可供参考的写作框架（非强制性）：

Beginning:It’sveryimportantforusteenagerstostayhealthy.Inmyopinion,stayinghealthymeansbothphysicalandmentalwell-being.

Body:Firstofall,tokeepphysicallyhealthy,weshould...Forexample,...What’smore,wemust...

Secondly,mentalhealthisalsocrucial.Wecan...by...Also,it’sagoodideato...

Ending:Inaword,ifwefollowthesesuggestions,wewillliveahappierandhealthierlife.

学生参照框架，结合自己的观点和讨论成果，开始独立写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，鼓励他们大胆下笔，不必过分纠结于个别词汇的拼写。

3.以评促学，多维评价(Evaluation)：

写作并非课堂的终点，评价是促进学习的重要环节。教师采用“师生共评”和“生生互评”相结合的方式。

首先，教师选取一篇具有代表性的学生习作（利用实物投影仪展示），带领全班同学根据事先明确的评价标准进行点评。评价标准主要包括：Content(是否涵盖健康多个方面，理由是否充分)，Structure(结构是否清晰，有无使用连接词)，Language(语言是否准确，词汇句型是否丰富)。教师引导学生发现习作的闪光点，并提出建设性的修改意见。这一过程是【核心】的学习示范。

接着，学生以两人小组为单位，交换习作，依据同样的标准进行同伴互评。学生用红笔在对方本子上写下至少一条优点和一条改进建议。互评结束后，教师请几位同学分享他们从同伴那里获得的好建议。最后，学生根据自评、师评和互评的反馈，对自己的习作进行即时修改和润色。这个过程充分体现了“教学评一体化”的理念，将评价融入学习，使评价成为促进深度理解和能力提升的【重要】工具。

（五）【基础·总结与升华】(SummaryHomework)(约3分钟)

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：我们不仅阅读了一篇关于健康的文章，梳理了其结构与观点，更重要的是，我们学会了如何有理有据地表达自己对健康的理解，并为他人提出综合性建议。教师再次强调身心健康的重要性，并寄语学生：“真正的健康，源于对身体的关爱和对心灵的滋养。希望你们能将今天所学应用于生活，真正成为一个身心健康的人。”将学科育人价值渗透其中。

2.分层作业布置：

【基础必做】:根据课堂互评的反馈，修改并誊清你的作文“HowtoStayHealthy”，使其成为一篇高质量的最终稿。

【拓展选做】:请运用今天所学，为学校的英语广播站或宣传栏写一份关于“健康周”的倡议书。或者，采访一位你身边你认为非常健康的家人或朋友，用英文记录下他/她的健康秘诀，下节课与大家分享。

【设计意图】作业设计体现分层原则，基础作业巩固课堂所学，实现语言输出的完美收官；拓展作业则将学习延伸至课外，鼓励学生在真实的社会情境中运用英语、探究问题，培养综合实践能力。

五、【板书设计】

Unit1StayHealthyLesson6

HowtoStayHealthy?

Opinion:PhysicalHealth+MentalHealth=OverallHealth

AspectsSuggestions:(思维导图形式)

1.PhysicalHealth:

1.2.Balanceddiet(fruit,veg,lessjunkfood)->befullofenergy

2.3.Regularexercise(sports,walking)->buildupbody

3.4.Enoughsleep(8hours)->concentratebetter

5.MentalHealth:

1.6.Managestress(talk,listentomusic)->relax

2.7.Staypositive(hobbies,smile)->keephappy

3.8.Goodrelationships(friends,family)->getsupport

UsefulExpressions: