初中英语八年级下册 Unit 10 单元整体教学设计

初中英语八年级下册Unit10单元整体教学设计

一、单元概览与设计理念

（一）单元主题定位

本单元隶属于人教版八年级下册第十单元，核心话题为“居住环境（Livingenvironment）”与“拥有的物品（Possessionsandthingsaroundyou）”。单元功能聚焦于“谈论所有物及其持有时长（Talkaboutpossessionsandthingsyouown）”，并在此基础上延伸至对家乡变迁的描述与感悟。本单元是学生系统接触并深度运用现在完成时表示“持续性动作或状态”的核心单元，在初中英语语法体系中占据关键地位，它连接了表示“过去发生并对现在造成影响”的用法（第八单元），进一步丰富了该时态的语义内涵。

（二）设计理念与素养导向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本单元设计秉持“大单元教学”观，以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言、文化、思维于一体。我们致力于打破传统课时壁垒，通过整合性、情境化、进阶式的学习活动，引导学生在理解与表达“如何处理旧物”、“分享家乡记忆”的真实任务中，习得语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，提升思维品质。本单元将语言学习与立德树人根本任务紧密结合，引导学生体悟旧物承载的情感价值，践行绿色环保的生活方式，增进对家乡文化的认同与眷恋。

（三）单元内容整合与课时规划

本单元教学内容丰富，语篇类型多样，从听说到读写，从输入到输出，逻辑递进清晰。我们从单元整体视角出发，对教学内容进行重组与优化，规划为六个课时，形成完整的学习闭环：

第一课时（听说课一）：SectionA1a-2d。主题导入：以“庭院售卖（YardSale）”为切入点，感知话题，初次接触“Howlonghaveyouhad...?”及“for/since”引导的时间状语。

第二课时（阅读课一）：SectionA3a-3c。主题探究：通过阅读“卖旧物捐儿童之家”的故事，深化目标语言理解，探究物品背后的情感意义，触发情感共鸣。

第三课时（语法课）：SectionAGrammarFocus-4c。主题归纳：系统探究并归纳“for”与“since”的用法区别，理解延续性动词在这一语境下的运用，构建语法结构图式。

第四课时（听说课二）：SectionB1a-1d。主题拓展：话题从“物品”转向“场所与环境”，通过听说活动，学习描述家乡建筑与设施的历史与变迁。

第五课时（阅读课二）：SectionB2a-2e。主题深化：阅读关于游子关注家乡变化的文章，进一步理解物是人非的乡愁，深化对“家乡”这一概念的情感认知，学习更丰富的描写性语言。

第六课时（写作课）：SectionB3a-SelfCheck。主题输出：整合单元所学，进行写作输出，完成一篇介绍自己家乡变迁的短文，并进行单元知识梳理与自我检测。

二、学情综合分析

（一）已有知识基础

学生在八年级上册及下册前几个单元已经积累了大量关于日常物品（如toy,bike,book,magazine）、地点场所（如museum,park,library,school）的词汇。在语法层面，学生通过第八、九单元的学习，已经掌握了现在完成时的基本构成（have/has+done）及其第一个用法——表示过去的动作对现在造成的结果或影响。这为本单元学习第二个用法——表示动作或状态从过去持续到现在——奠定了坚实的认知基础。

（二）可能存在的困难与挑战

尽管已有基础，但本单元的学习仍面临几个核心难点：

1.语法概念理解：【难点】学生对“持续到现在，并可能继续下去”这一抽象时间概念的建立可能较为模糊，尤其是在与一般过去时的辨析上容易出现混淆。

2.“for”与“since”的精准使用：【高频考点】【难点】学生需准确区分二者，掌握“for+时间段”和“since+时间点/从句”的规则，并能进行同义句转换。

3.延续性动词与非延续性动词的转换：【重要】【难点】这是本单元教学的“硬骨头”。学生需要理解像buy,borrow,die,join等非延续性动词（瞬间动词）在肯定句中不能与表示一段时间的“for/since”状语连用，并掌握其转换为延续性动词（如have,keep,bedead,bein）的方法。这一知识点抽象且规则性强，是学生出错率最高的地方。

4.情感态度的深层理解：在阅读和写作中，学生不仅要描述事实（有什么、变化是什么），更要能体会和表达深层情感（对旧物的不舍、对家乡变化的感慨），这需要教师在教学中搭建足够的体验与共情支架。

三、单元教学目标设计

基于核心素养和单元内容，我们设定以下单元整体教学目标。学完本单元后，学生能够：

1.语言能力：正确使用与“物品”和“家乡环境”相关的核心词汇及句型；能够在真实或模拟语境中，运用“Howlonghaveyouhad...?Ihavehaditfor/since...”等句式，谈论个人物品的持有时长；能够运用现在完成时描述自己或他人身边环境的变化。

2.文化意识：了解国外“庭院售卖（YardSale）”和“慈善捐赠（CharityDonation）”的文化现象，理解其背后的环保与分享理念；能对比中西方处理旧物的方式异同；加深对家乡文化的理解与热爱，体会乡愁的文化内涵。

3.思维品质：通过对比“for”和“since”的用法，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力；通过分析文本中主人公对旧物和家乡的情感态度，培养推断、评价的批判性思维能力；在写作中能构思篇章结构，合理安排描述与抒情的顺序。

4.学习能力：能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息；能够通过归纳法自主发现语法规则；能够在小组合作中积极沟通，共同完成学习任务，并能在学习过程中进行有效的自我反思与评价。

四、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.【基础】核心词汇与句型：掌握单元内关于物品（toybear,breadmaker,scarf,softtoy,boardgame）和家乡环境（library,museum,primaryschool,bridge,hill）的名词；熟练运用“Howlonghave/has+主语+had/owned...?”及“I/He/Shehave/hashad/owned...for/since...”等核心句型。

2.【重要】现在完成时的“未完成”用法：理解并能够使用现在完成时表示从过去开始一直持续到现在的动作或状态，并能够正确使用for和since引导的时间状语。

3.【热点】交际功能：能够就“庭院售卖”和“家乡变迁”等话题进行简单的信息交流与情感表达。

（二）教学难点与突破

1.【难点】for与since的区别与转换：这是语法学习的根基。

1.2.突破策略：创设时间轴图示，直观展示“时间段”与“时间点”的区别。设计对比填空、同义句转换（Ihavehaditforthreeyears.=Ihavehaditsincethreeyearsago.）等分层练习，在语境中强化认知。

3.【难点】延续性动词与非延续性动词的转换：

1.4.突破策略：采用“动作电影VS状态照片”的比喻帮助学生理解。动作（buy）是一瞬间发生的，而状态（have）可以持续。设计“动词变身”游戏，引导学生归纳常见动词的转换形式（buy→have,borrow→keep,arrive→behere,die→bedead,join→beamemberof/bein）。在阅读和写作中不断复现和提醒，逐步内化。

5.【难点】情感体验与表达：

1.6.突破策略：在阅读课中，设计角色扮演、心理独白等活动，让学生化身文中人物，体会其对旧物的“sweetmemories”和对家乡的“softandsweetmemories”。在写作前，通过展示老照片、播放怀旧视频等方式，激发学生的个人情感体验，提供表达情感的“脚手架”词句（如：bringbackmemories,meanalottome,befullof,feelabitsadtopartwith,it’sashameto...but...）。

五、教学实施过程（分课时详案）

第一课时：听说教学（SectionA1a-2d）——初识“陪伴”的时光

（一）教学目标

1.能够听辨并说出常见的旧物名称（如softtoy,boardgame,scarf,breadmaker）。

2.能够听懂并运用核心句型“Howlonghaveyouhadthat...?”询问物品持有时长，并能用“Ihavehaditfor/since...”进行回答。

3.能够通过听力获取关于庭院售卖的关键信息，了解庭院售卖的基本形式。

4.能够运用目标语言，就自己或他人的旧物进行简单的对话交流，初步体会旧物承载的回忆。

（二）教学过程

1.课前热身与导入(5分钟)

教师呈现一张自己多年前的照片和一件旧物（如一本泛黄的书）。通过问题链与学生互动：“What’sthis?It’sanoldbook.CanyouguesshowlongIhavehadit?Tenyears?Fifteenyears?”引导学生猜测，引出目标句“Ihavehaditforabout15years.Itbringsbacksweetmemories.”板书课题并领读，激活学生对“旧物”的背景知识。

2.新词呈现与主题图讨论(8分钟)

引导学生观察教材1a中的庭院售卖图片，提问：“Whatcanyouseeattheyardsale?”利用图片呈现新词：toybear,toylion,breadmaker,scarf,softtoys,boardgames等，进行音、形、义的匹配教学。随后，让学生完成1a的匹配任务，并结对讨论自己家中是否拥有这些物品及可能拥有的时长。此为【基础】词汇输入。

3.听力技能训练(10分钟)

1.4.任务一（听主旨）：播放1b录音，要求学生勾选所听到的事实。旨在整体感知对话语境。

2.5.任务二（听细节）：再次播放录音，引导学生关注Amy和Jeff拥有的具体物品及时长，完成补充信息表格（如：Jeff—bike—threeyears）。听后，师生核对答案，并板书核心句型：“A:Howlonghaveyouhadthatbike?B:Ihavehaditforthreeyears.”让学生观察并初步感知“for+时间段”的结构。此环节训练【重要】听力技能。

6.控制性口语练习(10分钟)

1.7.机械操练：教师利用1c中的图片或更多物品图片，快速提问“Howlonghaveyouhadit?”，引导学生快速用“for...”回答，进行师生、生生间的连锁问答，强化句型结构。

2.8.意义操练：完成2a和2b的听力任务，了解Amy和妈妈讨论捐赠物品的内容，输入目标语言在真实家庭语境中的应用。听后，角色扮演2c的对话，模拟在庭院售卖中买家与卖家的对话，将听力输入转化为口语输出。教师在此过程中巡视纠音，关注语用得体。

9.情境迁移与初步产出(7分钟)

学生两人一组，模拟“班级庭院售卖”活动。一人扮演卖主，拿出自己带来的旧物照片或想象一件旧物；另一人扮演买家，询问物品名称、拥有时长以及价格。教师提供语言支架：

1.10.A:Excuseme.Howlonghaveyouhadthis...?

2.11.B:Ihavehaditfor/since...It’singoodcondition.

3.12.A:Whyareyousellingit?

4.13.B:BecauseIdon’t...anymore./Iwantto...Howmuchisit?

5.14.A:Youcanhaveitfor...

请几组学生上台展示，教师从语言准确性和流利度、交流的得体性等方面进行点评。

15.课堂总结与作业布置(5分钟)

师生共同回顾本节课所学物品词汇和询问时长的核心句型。引导学生思考：“Whydopeoplekeepsomeoldthingsforsolong?”为下节课的阅读做情感铺垫。

1.16.作业：1.听读并模仿1b和2d的录音。2.用英语调查两位家人拥有某件物品的时长，并做好记录，下节课分享。

第二课时：阅读教学（SectionA3a-3c）——感悟旧物背后的温情

（一）教学目标

1.能够通过阅读，理解文章大意，获取文中一家人在庭院售卖中出售、捐赠物品的具体信息。

2.能够根据上下文语境猜测生词（如：clearout,nolonger,partwith,tobehonest）的含义。

3.能够梳理并概括孩子们和父亲对待处理旧物的不同态度及其原因，推断人物的情感。

4.能够结合自身经历，谈论自己不愿舍弃的某件旧物及其背后的故事，培养珍惜情感、关爱他人的意识。

（二）教学过程

1.复习导入，激活图式(5分钟)

邀请几位学生分享上节课的调查结果，如“Mymotherhashadthedressfortenyears.”等，快速回顾目标句型。随后，教师提问：“Wehaveourownoldthings.WhataboutAmy’sfamily?Whatwilltheydowiththeiroldthings?Let’sreadandfindout.”导入新课。

2.快速阅读，整体感知(7分钟)

学生快速默读3a的文章，完成两个任务：

(1)找出文章大意：Whatisthemainideaofthepassage?

(2)找出文中提到的家庭成员以及他们各自打算处理掉什么物品。

核对答案，引导学生关注文章结构。此为【基础】信息获取。

3.精读细读，深层理解(15分钟)

1.4.任务一（细节梳理）：学生再次阅读，完成3b的表格，梳理每个人出售或捐赠的物品、拥有时长及不再使用的原因。教师引导学生关注细节信息，如“sinceIwasababy”，“formorethan60years”等，【重要】强化对for/since短语的理解。

2.5.任务二（词义猜测）：结合上下文，引导学生猜测并理解以下短语的含义：“clearout”,“nolonger”,“partwith”,“tobehonest”,“giveup”。完成3c的词汇练习。鼓励学生用英语解释英语，培养词义推断能力。

3.6.任务三（情感推断）：【难点】引导学生思考深层次问题：

1.4.7.“Whydidthedaughterfeelsadtopartwithcertaintoys?”

2.5.8.“Howdidthefatherfeelabouthisoldthings?Whydidhedecidetogivethemup?”

3.6.9.“Whatdoesthesentence‘...wehavealsogivenanewhometomany,manylovelysofttoysandboardgames’reallymean?”

通过小组讨论，让学生体会旧物所承载的“sweetmemories”以及捐赠行为背后“分享与爱”的意义。

10.读后讨论，情感升华(8分钟)

开展“MySpecialOldThing”分享活动。教师先示范，拿出自己的一件旧物（或照片），用本单元所学语言描述它是什么、拥有多久了、背后有什么故事、为什么不愿舍弃。然后学生在小组内交流，最后请几位代表向全班分享。教师引导学生总结：“旧物虽旧，情意永存。妥善处理旧物，无论是珍藏、出售还是捐赠，都是对过往的尊重和对未来的善意。”【重要】情感态度目标达成。

11.课堂总结与作业布置(5分钟)

回顾文章内容，总结人物情感态度。布置作业：

1.12.作业：1.熟读课文，摘抄文中你认为优美或有情感的句子。2.思考并准备自己家乡的一些老地方或老物件的照片，为下节课描述家乡做准备。

第三课时：语法教学（GrammarFocus-4c）——构建时间表达的规则

（一）教学目标

1.能够归纳并掌握for和since在现在完成时中的用法区别。

2.能够识别常见的延续性动词和非延续性动词，并掌握二者在现在完成时肯定句中的转换规则。

3.能够在具体语境中正确运用带有for和since的现在完成时，描述持续性的状态或动作。

（二）教学过程

1.复习旧知，呈现目标(5分钟)

通过师生对话，复习前两课时的核心句型，教师将典型例句板书在黑板上：

1.2.Ihavehadthisbikeforthreeyears.

2.3.Hehashaditsincehisfourthbirthday.

3.4.Shehasownedthetrainsinceshewasababy.

引导学生观察黑板上的句子，提问：“这些句子中表示时间的方式有什么不同？”引出本节课的探究主题：for和since。

5.自主探究，归纳规则(10分钟)

学生阅读GrammarFocus表格中的句子，四人一组讨论并完成以下探究任务：

(1)找出所有用“for”的时间状语，观察其特点（后跟一段时间，如threeyears,twomonths）。

(2)找出所有用“since”的时间状语，观察其特点（后跟时间点，如lastyear,twoyearsago,Iwasachild）。

(3)尝试总结：对画线部分提问，应该用什么疑问词？

小组代表汇报探究成果，教师补充并板书核心规则：【高频考点】

1.6.“for+一段时间”（表示动作或状态持续了多久）

2.7.“since+过去时间点/一般过去时的从句”（表示动作或状态是从过去哪个点开始的）

3.8.对“for/since”短语提问用“Howlong”。

9.难点突破：延续性动词与非延续性动词(15分钟)

1.10.概念引入：教师呈现两个句子，引导学生判断正误：

1.2.11.(A)Ihaveboughtthisbookfortwoweeks.(F)

2.3.12.(B)Ihavehadthisbookfortwoweeks.(T)

通过直观对比，让学生意识到问题所在。教师用时间轴解释“buy”是瞬间动作（点），不能持续一段时间，而“have”是延续状态（线）。引出【难点】概念：瞬间动词（非延续性动词/终止性动词）在肯定句中不能与“for/since”引导的表示一段时间的状语连用，必须转化为相应的延续性动词（或延续性状态表达）。

4.13.规则归纳：小组合作，找出并归纳3a文章及以往学过的常见瞬间动词及其延续性表达。教师巡回指导，最后全班共同整理出一份“动词变身卡”：

1.5.14.buy→have

2.6.15.borrow→keep

3.7.16.open→beopen

4.8.17.close→beclosed

5.9.18.die→bedead

6.10.19.join→bein/beamemberof

7.11.20.leave→beaway(from)

8.12.21.arrive/getto/reach→bein/at...

13.22.控制性练习：完成4a和4b的练习。4a为机械性改写句子，强化转换规则；4b为语境填空，要求学生综合考虑时态和动词的延续性。通过练习，【重要】夯实语法点。

23.交际性操练(7分钟)

完成4c的课堂调查活动。学生四人一组，用“Howlonghaveyouhad/known/studied...?”互相调查，并将信息记录在表格中。此活动将语法学习置于真实的交际任务中，旨在培养学生的综合语言运用能力。

24.课堂总结与作业布置(3分钟)

引导学生画出本节课的语法思维导图，内容包括for/since的用法、常见延续动词转换。布置分层作业：

1.25.基础作业：完成语法练习册相关习题。

2.26.挑战作业：编写一段对话或短文，尽可能多地运用本节课所学的含有for和since的现在完成时句子。

第四课时：听说教学（SectionB1a-1d）——倾听家乡的变迁

（一）教学目标

1.能够听辨并说出描述家乡环境变化的词汇和短语（如：library,museum,swimmingpool,primaryschool,hill,beclosed,change,openup,become等）。

2.能够听懂关于家乡变化的对话，捕捉关于地点的今昔对比信息。

3.能够运用“...hasbeenaroundfor...”、“...haschangedalot”等句式，描述自己或他人身边环境的变化。

4.通过了解他人家乡的变化，增强对自身生活环境变迁的观察意识。

（二）教学过程

1.头脑风暴，激活旧知(5分钟)

教师呈现一张典型的城镇图片，引导学生快速说出自己家乡或城市中常见的地方。板书学生说出的词汇：library,museum,park,zoo,bridge,hill,river,restaurant,school...。随后提问：“Hasyourhometownchangedalotsinceyouwereachild?Whatarethechanges?”自然过渡到本课话题。

2.词汇拓展与预测(7分钟)

引导学生完成1a的任务，将描述性词语（如old,new,big,small,quiet,busy）与地点匹配。并让学生两人一组讨论他们所知道的地方及其特征，如：“Ithinkourschoollibraryhasbecomebiggerandquieter.”。紧接着，呈现1b的听力图片和问题，引导学生预测听力内容：“Jenny’shometown,whatplaceswilltheytalkabout?Whatmightbethechanges?”培养【重要】听力预测策略。

3.听力分层训练(12分钟)

1.4.第一遍（主旨理解）：听1c对话，验证预测，回答：“WhatplacesinJenny’shometowndotheytalkabout?”(aprimaryschool,apark,alibrary)

2.5.第二遍（细节获取）：听1d，记录这些地方过去与现在的变化信息。教师可以设计一个对比表格让学生填写。

Place

Inthepast

Now

Primaryschool

(wasold/small)

(isnew/big)

Park

(hadnothing)

(hasaswimmingpool)

Library

(wasquiet)

(isstillquiet)

3.6.第三遍（关注语言）：再听一遍，重点关注描述变化的句型表达，如：“...haschangedalot.”，“...hasbeenaroundfor...”，“...openedup...”。

7.听后模仿与输出(8分钟)

学生跟读1d录音，模仿语音语调。然后两人一组，根据1e提供的对话模板和听力获取的信息，分角色扮演Martin和Jenny，谈论Jenny家乡的变化。鼓励学生加入自己的语言和情感。请2-3组进行展示。

8.迁移创新与总结(8分钟)

引导学生回到自身，开展“MyHometowninMyEyes”活动。学生拿出课前准备的老照片或简笔画，四人一组，介绍自己家乡某个地方（可以是小区、学校、街道等）的今昔变化。教师提供语言支架：“Thereusedtobe...butnowthereis...”，“...hasbecomemuchmore...”，“Istillremember...”，“Ithasbeenaroundfor...”。鼓励学生表达对家乡变化的感受，是欣喜、怀念还是略有遗憾。最后，教师总结，点明“记录家乡变迁，就是珍藏我们的成长足迹”。作业布置：完善自己关于家乡变化的介绍，写成一段连贯的文字。

第五课时：阅读教学（SectionB2a-2e）——品味永恒的乡愁

（一）教学目标

1.能够运用略读和寻读策略，理解文章大意，获取关于家乡变化的细节信息。

2.能够根据上下文和构词法，推断和理解生词的含义（如：search,among,crayon,shame,regard,count,century,opposite,especially,memory等）。

3.能够梳理文章结构和作者的写作手法，理解游子对家乡的复杂情感。

4.能够联系自身，讨论“乡愁”这一主题，激发对家乡的热爱与归属感。

（二）教学过程

1.情境导入，话题预热(5分钟)

播放一段关于中国春运或归乡的短视频，提问：“WhydomillionsofpeopletrytheirbesttogobackhomeduringtheSpringFestival?Whatdoes‘home’or‘hometown’meantoyou?”引导学生讨论，激活情感图式，导入新课——HometownFeelings。

2.快速阅读，把握结构(8分钟)

学生快速阅读2b文章，完成以下任务：

(1)划分段落，概括每段大意。

(2)找出文中几个人物（钟伟、他的父母）对家乡的看法和情感。

通过讨论，帮助学生理清文章脉络：第一部分（Para1-2）介绍钟伟及其家乡背景；第二部分（Para3-4）具体描述家乡发生的变迁；第三部分（Para5）抒发不变的情感——对家乡的关注与思念。此为【基础】信息架构梳理。

3.精读细读，深度理解(15分钟)

1.4.任务一（细节寻读）：学生阅读3-4段，找出家乡哪些东西发生了变化，哪些东西依然如故。完成2c的表格填写。引导学生关注作者对比手法的运用。

2.5.任务二（词汇与理解）：通过上下文和构词法，引导学生猜测词义。例如，通过“opposite”所在句子“Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.”与前文描述的“tallbuildings”对比，推断出“opposite”意为“相反的”。完成2e的词义匹配练习。【重要】阅读策略培养。

3.6.任务三（情感探究）：【难点】引导学生深度思考：

1.4.7.“ZhongWeiregardshishometownwithgreatinterest.Whatdoes‘greatinterest’mean?”

2.5.8.“Whyhaven’thishometownchangedinsomeways?”

3.6.9.“Whatdoesthewritermeanby‘...theirhometownisapartofthem’and‘...itholdsalltheirchildhoodmemories.’?”

通过小组讨论，让学生体会无论环境如何变化，对故乡的归属感和对童年记忆的珍视是永恒不变的。引导学生有感情地朗读文章最后一段，体会那种“softandsweet”的情感。

10.读后输出，拓展思维(7分钟)

开展“HometownFeelings”微论坛。问题链：

1.11.“IfyouwereZhongWei,whatwouldyousaytoyourhometownafterreadingthisarticle?”

2.12.“Thearticlementions‘childrenhavelearnedtoreadandcountatmyoldprimaryschoolsincethemid-20thcentury.’Canyouimaginethechangesthere?”

3.13.“Whatarethe‘softandsweetmemories’inyourheart?”

鼓励学生结合自己的经历或想象，用英语表达对家乡的情感。此环节旨在促进学生与文本、与作者、与自己的深度对话。

14.课堂总结与作业布置(5分钟)

总结文章主题思想及写作手法。作业：

1.15.作业：1.摘抄文中描写细腻、情感真挚的句子。2.思考并收集自己家乡的特色（景点、美食、变化等），为下一节的写作课准备素材。

第六课时：写作教学（SectionB3a-SelfCheck）——书写心中的家乡

（一）教学目标

1.能够梳理并整合本单元所学词汇、句型和篇章结构。

2.能够仿照阅读文章的结构，结合自己的调查或回忆，完成一篇介绍自己家乡变迁的短文。

3.能够在写作中运用恰当的时态（现在完成时、一般过去时、一般现在时）和连接词，使文章内容充实、逻辑清晰、情感真挚。

4.能够根据评价标准，对自己和同伴的习作进行修改和评价。

（二）教学过程

1.单元知识回顾与写作准备(8分钟)

通过思维导图的形式，带领学生回顾本单元所学：

1.2.话题词汇：物品类、地点类、情感类。

2.3.核心句型：询问时长（Howlong...），描述拥有（Ihavehad...），描述变化（...haschanged...，Thereis/arenow...，...hasbeenaround...），表达情感（bringbackmemories,meanalottome,feel...）。

3.4.篇章结构：以2b阅读文章为范文，分析其“引出人物—描述变化—抒发情感”的结构特点。

激活学生课前准备的关于家乡的素材。

5.写作构思与大纲搭建(7分钟)