小学语文五年级下册第五单元整体教学设计-习作：形形色色的人

小学语文五年级下册第五单元整体教学设计——习作：形形色色的人

一、课标解读与教学定位

【核心素养·最高纲领】本单元的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5—6年级）的要求，致力于达成“阅读简单的叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”以及“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”的学段目标。本单元作为全套教材中唯一的描写人物类的习作单元，其承载的终极使命是引导学生从“随意写人”走向“有法写人”，最终迈向“艺术写人”，实现语言运用、思维能力、审美创造的综合提升。

【学习任务群归属】本单元精准定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。此任务群在第三学段要求引导学生阅读表现人物高尚品质、表达真善美情感的文章，体会人物精神世界，学习运用细节描写等文学表现手法，尝试创作富有个性的文学作品。本单元的设计将完全跳出传统“教课文”的窠臼，构建以“大任务、大情境、大活动”为核心的单元整体教学新生态。

二、教材分析与学情研判

【教材深层解码·专业】统编版五年级下册第五单元是一个典型的“习作策略单元”，其编排逻辑具有极强的科学性与系统性。本单元由四个核心板块构成，形成“感知—提炼—试错—成型”的完整闭环：

其一为“精读课文”板块，选取《人物描写一组》（含《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》三个片段）及《刷子李》。【非常重要·奠基】《摔跤》侧重通过连续、精准的动作描写表现人物的机敏与好胜；《他像一棵挺脱的树》聚焦于肖像描写，以静态描摹展现人物的生命力；《两茎灯草》则通过典型事例中的夸张化动作，刻画人物的极致吝啬；《刷子李》则引入了“正面描写”与“侧面描写”相结合的复合视角，通过曹禺的心理变化烘托主要人物。四篇文本看似独立，实则构成了从“单一技法”到“多元融合”的技法梯度。

其二为“交流平台”板块，【重要·梳理】此板块是对前四篇课文写法的系统性归纳，将感性认知上升为理性知识，明确了写人基本方法包括：选取典型事例、运用多种人物描写方法（外貌、动作、神态、语言、心理）、通过侧面描写衬托。

其三为“初试身手”板块，【基础·尝试】这是学生从阅读走向写作的第一次摆渡，通过两个小练笔（写一位同学、写家人做家务）让学生初步尝试运用方法，暴露问题，为后续精准指导提供依据。

其四为“习作例文”与“单元习作”板块，【高频考点·成型】通过《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》两篇例文的批注示范，进一步强化方法，最终在单元大习作《形形色色的人》中实现综合运用。

【学情精准画像】五年级学生经过前四年的学习，已能初步把握文章主要内容，感知人物形象，并在中年级接触过“写出人物特点”的初步要求。但【难点·突破】学生普遍存在两大写作瓶颈：一是选材的“泛化”，往往罗列人物优点却无具体事例支撑；二是描写的“概念化”，习惯用“他很勇敢”“她真热心”等标签化语言，缺乏将人物“写活”的细节刻画能力。因此，本单元的教学核心在于引导学生从“知道怎么写”走向“掌握怎么写得妙”，完成从表象到实质的认知跃迁。

三、单元整体设计架构

【大单元教学理念】基于大单元教学理念，打破单篇课文的壁垒，对整个单元的教学内容进行重组与整合，设计以“核心任务”驱动的项目式学习。

【新标题】五年级下册第五单元整体教学方案：笔下的众生相

【核心任务】举办“班级年度人物风云榜”征文大赛，每位同学选择一位身边最有特点的人，运用本单元所学方法为其撰写“人物特写稿”，最终集结成班级人物志《我们的众生相》。

【单元情境】“世界是一个大舞台，所有男男女女不过是演员。每个人在生活这部大戏里都扮演着独一无二的角色。我们将化身为‘人物观察员’和‘特约撰稿人’，去发现、去描摹、去记录那些鲜活的生命个体，看看谁的文字能让未曾谋面的人，如见其人，如闻其声。”

【单元目标】

1.语言建构与运用：认识本单元18个生字，会写30个字，理解并积累“手疾眼快、精神抖擞、膀大腰粗”等描写人物的词语，并能灵活运用于自己的习作中。

2.思维发展与提升：通过比较阅读，分析不同文本中人物描写方法的异同，培养比较、归纳、概括的逻辑思维；通过观察人物、选取事例，发展形象思维与创新思维。

3.审美鉴赏与创造：感受作家笔下鲜活的人物形象，体会语言文字表现人物性格的魅力，能够运用多种描写方法创造性地塑造具有个性美的人物形象。

4.文化传承与理解：理解经典文学形象背后所蕴含的社会文化与人性百态，增强对中外优秀文学作品的阅读兴趣。

四、教学实施过程（核心环节，占比80%）

【第一模块：任务驱动与整体感知——我是“人物观察员”（2课时）】

【第一课时：启动任务，初识众生】

（一）单元导读，激发期待

课堂伊始，教师以极富感染力的语言开启：“同学们，大千世界，人海茫茫。有人活泼如兔，有人沉稳如山；有人豪爽如风，有人细腻如雨。从古至今，那些最杰出的作家，无一不是最顶尖的‘人物观察员’。他们仅凭一支笔，就能让纸上的人物站起来、走起来、说起话来。从今天起，我们将开启一段为期两周的‘人物素描’研学之旅，最终的挑战是为你身边那个‘最有戏’的人写一篇特写，让他/她登上我们班级的‘年度人物风云榜’！”随后，师生共同解读单元导语，明确本单元的终极目标——学习描写人物的基本方法，并把一个人的特点写具体。

（二）自由浏览，初步感知

让学生快速浏览本单元所有内容，包括课文插图、标题、课后题、交流平台、习作要求等，形成对单元的整体印象。提问：“如果让你用几个词来形容作家笔下的人物，你会用哪些词？”引导学生初步感受人物的多样性。

【第二课时：预学检测，扫清障碍】

（一）字词闯关，夯实基础

【基础·必会】采用“词语雷达”游戏形式，集中检测本单元生字新词。重点关注“揪、扳、揩”等动作类生字的字形辨析，以及“挺脱、揩眼泪、发怔”等具有地域特色或文言色彩词语的理解。通过语境造句，检验学生是否真正掌握词语的运用场景。

（二）初探人物，绘制图谱

出示表格，要求学生快速默读四篇课文（或片段），用关键词概括四篇课文（或四个主要人物）留给自己的第一印象，并尝试找出作者主要是通过什么方法让他留下这个印象的。此为后续精读埋下伏笔，也是【热点·初步感知】人物形象的起点。

【第二模块：精读悟法——解锁描写“密码本”（4课时）】

本模块采用“一篇一得，得得相连”的策略，每篇课文聚焦一种核心写法，并以此辐射全篇。

【第三课时：《摔跤》——动作描写的“连续剧”】

（一）聚焦动作，分解过程

播放一段课间学生掰手腕的无声视频，请学生描述过程，引出“动作描写”的重要性。精读《摔跤》中“小嘎子”与“胖墩儿”摔跤的段落。

【非常重要·核心技法】引导学生圈出描写两人摔跤的动词（如“站、围、蹦来蹦去、推拉拽顶、扳、钩”等）。提问：“这些动词有什么特点？”引导学生发现动词的连续性、准确性和多样性。教师点拨：作者不是写了一个动作，而是写了一连串动作，就像播放一部“动作连续剧”。

（二）探究心理，揣摩内心

再读文本，找出描写小嘎子心理活动的句子（如“小嘎子抖擞精神……欺负对手傻大黑粗……总想使巧招，下冷绊子……”）。【难点·突破】引导学生思考：动作描写和心理描写是什么关系？得出：心理是动作的“导演”，动作是心理的“演员”，二者结合，人物就活了起来。

（三）微写作练笔

设置情境：“大课间，小明像离弦的箭一样冲向饮水机，却被小华抢了先。请你用上一连串准确的动词和恰当的心理描写，写一写两人争着接水的场景。”要求学生在8分钟内完成80-100字的片段，当场点评，重点看动词的运用。

【第四课时：《他像一棵挺脱的树》——肖像描写的“雕塑法”】

（一）对比阅读，发现不同

出示普通学生描写同学外貌的句子（如“他有一双大眼睛，高高的鼻梁……”），与老舍先生对祥子的描写进行对比。学生立刻能感受到高下之分。

（二）深入品味，归纳方法

【重要·观察视角】引导学生分析作者写了祥子的哪些部位？（头、眼、眉、脖、脸、脚、肩、背等）这些描写是按照什么顺序？（整体到局部，从上到下）。再问：“作者仅仅是在画他的样子吗？透过这些样子，你看到了一个怎样的祥子？”（健壮、朴实、充满生命力、像树一样挺脱）。教师总结：高手的肖像描写，不是照相机式的还原，而是雕塑家式的创造，他要通过外形塑造，让读者看到人物的“魂”。

（三）迁移运用

观察班级里的一位同学，不写名字，尝试用“外形+精神”的方法，写一段肖像描写，让大家猜猜写的是谁。此环节旨在检验学生是否抓住了人物最核心的外貌特征与内在气质的关联。

【第五课时：《两茎灯草》——典型事例的“放大镜”】

（一）故事复述，聚焦悬念

简述严监生临死前的场景，聚焦那“伸着两个指头”的经典画面。提问：“临死前，他最放不下的是什么？作者为什么不写他安排后事，分家产，偏偏写这两茎灯草？”

（二）探究选材，理解“典型”

【高频考点·难点】组织学生讨论：什么叫“典型事例”？引导学生认识到，典型事例就是最能体现人物性格、最独一无二、最具有说服力的事例。对于严监生这个吝啬鬼来说，万贯家财和一根灯草形成了巨大反差，这个“反常”的细节，恰恰像放大镜一样，把他吝啬的本质放大到了极致。

（三）头脑风暴

如果要写一个“热心肠”的同学，你会选什么典型事例？是借给同桌一支笔，还是每天坚持为生病请假的同学补笔记？哪个更典型？为什么？让学生明白，典型事例往往藏在看似平凡的日常里，需要有一双慧眼去发现那个最能“发光”的瞬间。

【第六课时：《刷子李》——正面与侧面的“交响乐”】

（一）梳理情节，感悟“奇”处

快速浏览课文，用横线画出直接描写刷子李粉刷技艺高超的句子（正面描写）。【非常重要·侧面烘托】用波浪线画出描写曹小三心理变化、举止反应的句子（侧面描写）。

（二）绘制图表，探究关系

引导学生绘制曹小三的心理变化曲线图：“半信半疑——神圣不可侵犯——轰然倒塌——发怔发傻”。提问：“文章的主人公是刷子李，为什么花了大量笔墨写曹小三？”引导学生理解侧面描写的作用：通过旁观者的眼睛和心灵，我们更真切地感受到了刷子李的“奇”，这种“烘云托月”的手法，比作者直接夸赞更有力量。

（三）总结写法

教师总结：好的写人文章，往往是多种方法的“交响乐”。既有正面的直接描绘，也有侧面的间接衬托；既有外在的动作刻画，也有内心的微妙揭示。

【第七课时：交流平台与梳理建构——“人物描写工具箱”】

（一）回顾梳理，绘制导图

结合“交流平台”的内容，引导学生回顾四篇课文中学到的方法。师生共同绘制“人物描写工具箱”思维导图。工具箱分为三层：第一层“选材”（选择典型事例）；第二层“技法”（外貌、动作、神态、语言、心理等直接描写）；第三层“策略”（正面描写、侧面描写）。

（二）【重要·归纳提升】联结生活，拓展资源

引导学生交流：“在我们学过的课文中，还有哪些人物给你留下了深刻印象？他们是用了工具箱里的哪件工具？”打通新旧知识之间的联系，进一步丰富“工具箱”的内涵。同时，推荐阅读《俗世奇人》中的其他篇目，如《泥人张》《快手刘》，让学生在更广阔的阅读中感受人物描写的魅力。

【第三模块：初试身手与诊断指导——小试牛刀“显身手”（1课时+课后实践）】

【第八课时：课间观察与片段训练】

（一）现场观察，即时练笔

本课时完全摒弃纸上谈兵。教师带领学生来到操场或走廊，观察课间十分钟同学们的动态。要求学生选定一个观察目标，聚焦他在3分钟内的活动，快速运用“人物描写工具箱”里的方法，写一个100字左右的片段。

（二）【难点·诊断】诊断式点评

选取有代表性的学生习作（展示优缺点），进行现场“会诊”。例如：某生写“他在跑”，诊断问题在于动作不具体；另一生写“她很认真”，诊断问题在于缺少细节支撑，只有结论没有过程。对照“交流平台”中的方法，引导学生提出修改建议。

（三）家庭实践作业

观察家人做家务（如妈妈炒菜、爸爸擦窗、爷爷浇花）的过程，运用本单元学到的方法，写一个片段。要求必须用上至少两种描写方法。

【第四模块：习作例文与迁移运用——跟着例文学“门道”（1课时）】

【第九课时：对比阅读，深化认知】

（一）自主阅读，批注发现

让学生独立阅读习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》，结合文旁的批注，思考：这两篇例文分别用了哪些方法来表现人物特点？哪些地方写得特别精彩？

（二）比较异同，升华策略

组织小组讨论，比较两篇例文的异同。《我的朋友容容》侧重于通过一系列典型事例（如取报纸、寄信）和语言动作描写，表现容容的可爱与忠诚；《小守门员和他的观众们》则像一幅群像图，既有对主角守门员的聚焦，也有对观众们的扫描，运用了点面结合的手法。教师引导学生发现：方法的运用要根据人物的特点和写作的目的灵活调整，没有固定的公式。

（三）【热点·备赛】对接大赛

再次回扣单元核心任务：“班级年度人物风云榜”的稿件，你打算写谁？准备选什么典型事例？准备重点使用哪些描写方法？请学生开始构思，并填写“人物特写构思卡”：写作对象、核心特点、典型事例1-2个、准备运用的重点方法、预计遇到的困难。

【第五模块：单元习作与精准升格——精雕细琢“出佳作”（3课时）】

本模块采用“作前指导—自主写作—作后评改”三段式，将教学重点放在评改与升格环节。

【第十课时：作前指导，打开思路】

（一）审题立意，明确要求

解读习作《形形色色的人》要求。引导学生抓住关键词“形形色色”和“特点写具体”。强调本次习作的核心不是“写人”，而是“把这个人写得和别人不一样”。

（二）交流构思，碰撞灵感

学生小组内交流自己的“人物特写构思卡”，互相提建议。教师巡视，重点关注选材是否典型、方法运用是否得当。选取几个有代表性的构思在全班分享，激活全班思维。例如，有学生想写门口卖早点的阿姨，重点写她“神奇的记性”——能记住上百位顾客的喜好，这个选材就极具生活气息和独特性。

（三）提供支架，起草成文

学生根据构思，开始起草习作。要求做到内容具体，感情真实，语句通顺，不少于400字。

【第十一课时：作中指导，针对帮扶】

此课时不进行集中讲授，而是进行“门诊式”一对一指导。学生在写作过程中遇到困难，随时举手，教师针对个体问题进行点拨。如针对“写不具体”的问题，引导学生追问自己“然后呢？他说了什么？他的眼睛看着哪里？”等问题，不断扩充内容。

【第十二课时：作后评改，升格完善】

（一）对照清单，自主修改

出示本次习作评价清单：【基础标准】字迹工整，语句通顺，无错别字；【核心标准】1.是否选取了典型事例？（一颗星）2.是否运用了两种以上的人物描写方法？（一颗星）3.是否通过细节让读者感受到了人物的特点？（一颗星）4.是否尝试运用了侧面描写？（附加星）。学生对照清单，大声朗读自己的作文，先进行自我修改，修改错别字和不通顺的句子。

（二）【非常重要·升格】同伴互评，相互点亮

四人小组交换习作，每人手持红笔，按照评价清单给对方评星，并至少写一句“点赞”（优点）和一句“建议”（修改方向）。例如：“你的动作描写很精彩，像放电影一样，如果再加上一句当时的环境描写，气氛会更足。”

（三）佳作赏析，引领提升

选取两篇不同风格的优秀习作（或进步巨大的习作），由小作者亲自朗读，全班围绕“哪里写得好？为什么好？”进行赏析。教师的点评要精准指向本单元所学的方法，让学生看到方法在实践中的力量。

（四）二次修改，定稿誊抄

学生根据同伴建议和赏析启发，对自己的习作进行二次修改，甚至三次修改。将修改后的定稿誊抄在统一发放的稿纸上，准备参加“班级年