初中历史七年级下册第9课宋代经济的发展导学案

初中历史七年级下册第9课宋代经济的发展导学案

一、课标导航与核心素养定位

（一）课程标准要求

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》内容要求：通过了解宋代的经济发展状况，理解中国古代经济重心的南移。学生需掌握宋代农业、手工业、商业发展的基本史实，认识经济重心南移完成于南宋的历史趋势，并理解经济发展对社会生活和文化繁荣的基础性作用。

（二）学科核心素养渗透

1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解宋代农业、手工业技术的进步（生产力发展）如何催生新的生产关系（如雇佣关系萌芽），以及经济的繁荣如何推动城市格局、社会生活和思想文化的变化。通过对经济重心南移原因的分析，培养学生全面、客观看待历史发展的必然性与偶然性。

2.时空观念：指导学生运用历史地图，动态追踪宋代农业产区、手工业中心和商业都市的空间分布，构建关于经济重心从黄河流域向长江流域乃至东南沿海转移的时空框架。明确北宋、南宋不同时期经济发展在时间和空间上的延续与变迁。

3.史料实证：通过展示《耕获图》、《货郎图》、《清明上河图》（局部）等图像史料，以及《文献通考》中关于人口、税收的记载、《萍洲可谈》中关于指南针应用的描述等文献史料，引导学生从中提取有效信息，辨别史料类型，形成对宋代经济状况的历史认知，掌握“论从史出”的方法。

4.历史解释：引导学生结合具体史实，对“苏湖熟，天下足”、“交子出现”、“市舶司设立”、“坊市界限被打破”等历史现象进行合理解释，理解其背后的深层原因和历史影响。鼓励学生多角度评价宋代经济发展的历史地位及其对中国乃至世界文明的贡献。

5.家国情怀：通过感受宋代经济的繁荣、海外贸易的兴盛、城市生活的多彩，增强学生对中华文明灿烂成就的自豪感。同时，引导学生思考经济发展与生态环境、人口增长的关系，树立人与自然和谐共生的发展观。通过对海上丝绸之路的讲述，涵养学生的开放意识和海洋意识。

二、教材学情深度分析与教学蓝图

（一）教材内容剖析

本课是人教部编版七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》的第9课，起着承上启下的关键作用。承上，它承接了隋唐经济繁荣的基奠；启下，它为理解宋代政治变革、民族关系、文化科技繁荣提供了经济基础。课文子目“农业的发展”、“手工业的兴盛”、“商业贸易的繁荣”逻辑清晰，层层递进，最终指向“经济重心的南移”这一核心结论。教材选用了丰富的插图（如《秧马图》、《泉州出土的海船》）和“相关史事”、“材料研读”等栏目，为学生的探究学习提供了素材。

（二）学情研判

授课对象为七年级学生，其心理特点和认知水平如下：

1.知识储备：学生在之前的学习中已掌握隋唐经济制度与繁荣，对宋代政治（如重文轻武）有初步了解，但尚未形成系统的经济发展脉络和对经济重心南移这一长时段、大范围历史变迁的深刻认识。

2.认知能力：形象思维仍占主导，对生动、具体的历史现象（如《清明上河图》中的场景）兴趣浓厚。逻辑抽象思维能力正在发展，需要教师引导从纷繁的史实中归纳、概括规律。具备一定的地图识图和阅读分析能力，但处理复杂文献史料的能力尚需培养。

3.学习特点：好奇心强，乐于参与互动和探究活动，但对历史概念（如“经济重心”、“雇佣关系”）的理解容易表面化。在信息技术环境下，具备一定的信息搜集能力，但甄别、筛选信息的能力有待提升。

（三）教学立意与设计思路

【教学立意】：繁华的沃土——宋代经济：从中原辉煌到江南时代

本课以“变”与“移”为关键词，串联起宋代农业、手工业、商业的全面革新，最终汇聚为经济格局的根本性转变。设计思路为“一核两线三驱动”。“一核”即以“经济重心南移”为核心主题；“两线”即以“生产力进步（纵轴）”和“空间格局变迁（横轴）”为明暗交织的两条线索；“三驱动”即以“问题链驱动思考”、“史料图驱动探究”、“情境创设驱动体验”，引导学生在“寻变-探移-悟今”的过程中，完成知识的建构、能力的提升和情感的内化。

三、教学目标叙写（预期学习结果）

1.【基础】学生能够准确说出宋代推广的占城稻、复种技术，列举景德镇、五大名窑、泉州港等代表性成就。能够复述经济重心南移完成于南宋的结论。

2.【重要】学生能够运用地图，对比汉唐与宋代主要人口分布、经济产区，描述经济重心南移的动态过程。能够结合材料，从自然条件、社会环境、劳动力、技术等角度分析南移的原因。

3.【核心·难点】学生能够结合《清明上河图》及文字史料，归纳宋代商业革命的表现（如坊市打破、纸币出现、海外贸易兴盛），并尝试解释其历史意义。能够辩证地评价宋代经济发展的水平及其局限性。

4.【拓展·情感】通过本课学习，学生能够感受宋代城市生活的烟火气与中华文明的辐射力，增强民族自豪感。初步形成从经济角度观察历史变迁的思维范式。

四、教学重难点精准确认

1.【重中之重·高频考点】经济重心的南移：包括南移的过程、原因、表现及最终完成的时间（南宋）。这是本课知识的核心聚合点，也是各类考查的重点。

2.【难点·深度学习】宋代“商业革命”的内涵与评价：理解坊市界限的打破、纸币交子的出现、海外贸易的兴盛这些现象之间的联系，以及它们对中国古代社会演进的意义。引导学生认识到这场“革命”的局限性和与传统认知的差异。

3.【关键能力点】多角度综合分析历史问题的能力：尤其是在分析经济重心南移原因时，需要综合自然、政治、人口、技术等多重因素。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：从一幅地图的“变”说起（约3分钟）

教师在多媒体上动态展示两幅人口密度分布图：一幅是唐朝天宝年间，一幅是北宋崇宁年间。引导学生观察：人口分布格局发生了什么显著变化？（从北方密集变为南北均衡，甚至南方部分地区密度超过北方）。

师：同学们，人口是经济的晴雨表。人口的流动背后，隐藏着一个深刻的时代命题——中国的经济重心，正在经历一场前所未有的“南迁之旅”。这节课，就让我们穿越回宋代，去探寻这场伟大的经济变革，共同学习《宋代经济的发展》。

【设计意图】利用可视化的人口地图对比，直观冲击学生视觉，迅速聚焦核心问题“经济重心南移”，激发探究欲望，点明本课主题。

（二）新课探究：寻“变”探“移”——解码宋代经济新格局

第一篇章：田野上的“变”——农业新篇（约12分钟）

1.问题驱动：宋代农业究竟“新”在哪里？为何能养活更多的人口，并为手工业、商业提供基础？

2.史料探究：

（1）展示材料一：《耕获图》（局部）及秧马图片。提问：从图中你能获取哪些农业技术信息？（复种、插秧、灌溉、收获同时进行，使用专业农具秧马）。

（2）展示材料二：“江淮民田，十分之内，八九种稻”及“占城稻”引进的文献摘录。提问：宋代粮食作物结构有何变化？（水稻跃居首位，引进并推广占城稻，提高产量）。

（3）展示材料三：“苏湖熟，天下足”的谚语及茶树、棉花、甘蔗种植区域的扩展地图。提问：这句话反映了什么？宋代经济作物种植有何特点？（江南成为粮仓；经济作物专业化、区域化种植趋势明显）。

3.师生归纳：【非常重要】宋代农业的发展是技术（工具、耕作制度）、品种（占城稻）、结构（水稻为主，经济作物扩大）和区域（向江南、山区拓展）的全面革新。这为整个社会经济繁荣奠定了坚实的物质基础。

第二篇章：炉火中的“变”——手工业的兴盛（约10分钟）

1.情境创设：假如你是一位南宋初年的海外客商，你最想从中国采购哪些手工业产品？为什么？

2.学生讨论并推测（丝绸、瓷器、铁器等）。

3.探究验证——【热点】瓷器的黄金时代：

（1）展示图片：宋代五大名窑（汝、官、哥、钧、定）的代表瓷器精品，以及江西景德镇青白瓷、福建德化窑白瓷。引导学生欣赏并描述其特点（汝窑天青釉的温润，定窑刻花的精美，钧窑窑变的奇幻等）。

（2）讲解：宋代是中国瓷器发展史上的第一个高峰，名窑辈出，各具特色。景德镇逐渐成为“瓷都”。瓷器不仅是贵族日用品，更是畅销海外的奢侈品。

4.探究验证——采煤与纺织革命：

（1）展示文献：“昔汴都数百万家，尽仰石炭，无一家燃薪者。”提问：这里的“石炭”指什么？说明了什么？（煤炭广泛应用，为手工业和城市生活提供能源）。

（2）展示图片：南宋《蚕织图》及黄道婆之前海南黎族的棉纺技术传播路线。简述棉纺织业在宋代从海南岛向江南推广的过程，为元代棉纺革命铺垫。

5.师生小结：【重要】宋代手工业在多个领域取得了突破性进展。制瓷业的巅峰化、能源结构的革命化、纺织业的多样化，不仅丰富了国内生活，更极大地提升了宋代商品的国际竞争力。

第三篇章：市井中的“变”——商业贸易的繁荣（约15分钟）

这是本课最精彩、最具革命性的部分。

1.【重中之重】城市的“革命”：从“坊市”到“街市”。

（1）对比呈现：唐长安城平面图（严格的坊、市分离，定时启闭）与北宋张择端《清明上河图》长卷（动态展示）。

（2）引导观察：《清明上河图》中，店铺开在哪里？（沿街、沿河、桥头、甚至城门口）。经营时间有何提示？（出现了“正店”（酒楼）、“香饮子”（饮料摊），可见昼夜经营）。街上还有什么？（说书、杂耍、往来商贾、驼队）。

（3）深度追问：这种变化仅仅是把市场搬了个家吗？它背后反映了什么？（反映了政府对商业态度的转变，从“控制”到“允许”再到“鼓励”；城市的经济功能大大增强；市民阶层兴起，社会生活日益丰富。）

2.【高频考点】货币的“革命”：从“金属”到“纸币”。

（1）情境问题：如果一个四川商人要携带大量铁钱去外地采购十万匹丝绸，会面临什么困难？（铁钱笨重，价值低，运输成本高，不安全。）

（2）学生设想解决方案，引出“交子”。

（3）讲解：交子最初由成都十六家富商联合发行，是世界最早的纸币。后由北宋政府收归官办，设立“交子务”。它的出现，是商品经济高度发展的必然产物，也是人类货币史上的里程碑。

3.空间的“革命”：从“内陆”到“海洋”——海外贸易的鼎盛。

（1）展示地图：《宋代海上丝绸之路示意图》。标注出广州、泉州、明州（宁波）等主要港口，以及通往日本、高丽、东南亚、印度、阿拉伯乃至东非的航线。

（2）探究活动：阅读教材“相关史事”中关于泉州港的记载，结合展示的宋代海船（泉州湾出土）模型图，思考：宋代海外贸易为何如此繁荣？（造船技术进步（水密隔舱）、指南针应用于航海、政府鼓励（设市舶司）、瓷器丝绸等商品吸引力强）。

（3）概念解析：【难点】市舶司——相当于今天的海关，管理海外贸易，征收商税。南宋时，市舶收入已成为国家重要财政收入，“东南之利，舶商居其一”。

4.师生共同构建“宋代商业革命”的思维框架：【核心概念】从城市革命（坊市打破）、货币革命（纸币诞生）、市场革命（海外拓展）三个维度理解其“革命性”。

（四）深度探究：何以成“移”？——解码经济重心南移的密钥（约8分钟）

在探究了农业、手工业、商业“变”的基础上，自然汇聚到“移”这一终极命题。

1.问题链：我们看到了南方经济如此繁荣，但在汉唐时期，中国的经济重心一直在北方黄河流域。如此巨大的经济格局转变，究竟是为什么？

2.小组合作探究（4-6人一组，提供文字资料包）：

A组资料（自然）：南方气候温暖湿润，水资源丰富，适宜水稻种植和开发。北方开发较早，环境承载力下降。

B组资料（社会）：北方战乱频繁（安史之乱、五代十国），南方相对安定。大量北人南迁，带来了劳动力和先进的生产技术（如曲辕犁、水利修建技术）。

C组资料（政策）：南方统治者（如吴越、南宋）重视兴修水利，劝课农桑，发展生产。

D组资料（综合）：引导学生综合以上因素，认识到这是一个长期、复杂、多种因素共同作用的过程。

3.小组汇报与交锋：各组代表阐述观点，其他组可以补充或质疑。教师适时引导，强调【非常重要】这是一个“合力”的结果：北民南迁（劳动力与技术）是关键，南方自然条件优越（基础），南方社会相对稳定（保障），统治者政策（推动）。

4.结论锚定：教师总结，明确到【南宋】时，经济重心南移最终完成。并引导学生完成时空定位：在历史纪年表和地图上标出“南宋”与“南方”。

（五）课堂小结与升华：回望繁华，启迪当下（约2分钟）

1.知识结构梳理：再次回到本课的两条线索，一条是农业、手工业、商业内部的“变革”，一条是空间上的“南移”。这两条线共同绘就了宋代经济波澜壮阔的历史画卷。

2.情感升华：宋代的经济发展，不仅是GDP的增长，更是社会活力的迸发，是中华文明的又一次高峰。它的开放（海外贸易）、它的创新（纸币）、它的繁荣（城市生活），至今仍给我们深深的启迪。同时，经济重心的南移，也奠定了此后近千年中国经济的基本格局，其影响延绵至今。

六、板书设计（逻辑结构图）

本板书采用层级式与线索式结合的方式呈现，同步生成于教学过程中。

（一）变：各领域的革新

1.农业之变

1.2.【基础】技术：复种、秧马、占城稻

2.3.【基础】结构：水稻为主，经济作物（茶、棉、蔗）扩展

3.4.影响：奠定基础

5.手工业之变

1.6.【热点】制瓷：巅峰时代（五大名窑、景德镇）

2.7.【重要】能源：煤的普遍使用

3.8.【拓展】纺织：棉纺织业兴起

4.9.影响：丰富生活，提升商品竞争力

10.商业之变（【重中之重】）

1.11.城市：坊市打破，晓市夜市（《清明上河图》）

2.12.货币：【高频考点】交子（世界最早纸币）

3.13.海外：【高频考点】市舶司，海上丝绸之路鼎盛

4.14.影响：标志古代商品经济新高度

（二）移：格局的变迁

1.过程：东汉后期开始→唐代中后期→【非常重要】南宋最终完成

2.原因：【难点·合力】

1.3.自然因素

2.4.北民南迁（关键）

3.5.社会安定

4.6.政策推动

7.影响：奠定此后中国经济格局

七、作业设计与学习评价

（一）分层作业（课后巩固与拓展）

1.【基础巩固】（必做）：完成《学法大视野》本课填空与选择题。绘制一幅《宋代经济重心南移示意图》，需包含时间轴和关键空间节点。

2.【能力提升】（选做）：结合《清明上河图》及本课所学，写一篇200字左右的小短文，题目为《我眼中的宋代城市生活》。

3.【拓展探究】（研究性学习小组）：查阅资料，搜集宋代海上丝绸之路的航线、主要商品、港口城市等相关信息，制作一份图文并茂的电子小报或PPT，主题为“宋代的海上丝绸之路与中外交流”。

（二）教学评价设计

本课教学评价贯穿全过程，注重过程性与发展性。

1.课堂表现评价：观察学生在小组讨论、史料分析、问题回答中的参与度和思维深度，及时给予鼓励性、引导性的口头评价。对提出独到见解的学生予以肯定。

2.作业评价：基础作业检查知识掌握情况；能力提升作业重点评价学生的史料解读能力、历史想象力和文字表达力；探究作业评价其信息整合能力、团队协作精神和创新意识。

3.纸笔测试评价：单元测试中，将本课【高频考点】（如经济重心南移原因、交子、市舶司）作为重点考查内容，并通过材料解析题，重点考查学生运用所学知识分析新材料、解决新问题的能力。

4.自我评价与反思：引导学生课后填写“学习日志”，反思自己在本课学习中的收获与困惑，例如：“我是否真正理解了宋代‘商业革命’的含义？”“我能否用自己的话清晰地解释经济重心南移的原因？”

八、教学反思与预设（课后思考）

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