初中语文九年级下册作文序列化训练导学案：科技创新视域下的精神烛照-《在追光的日子里》深度写作指导

初中语文九年级下册作文序列化训练导学案：科技创新视域下的精神烛照——《在追光的日子里》深度写作指导

一、教学背景与设计理念

【基础】本导学案基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，针对九年级学生即将面临中考、且正处于价值观形成关键期的学情特点而设计。九年级学生已具备一定的叙事能力和议论文基础，但往往在处理“科技创新”这一宏大主题时，容易陷入“介绍技术”“堆砌数据”的误区，忽视了文学创作的核心在于“人”与“情”。同时，这一代学生作为“数字原住民”，对科技产品习以为常，却鲜少深入思考科技背后的人文精神、探索者的心路历程以及科技与个体生命的深刻联结。

【重要】本设计旨在打破学科壁垒，将语文写作与科技创新教育深度融合。以“在追光的日子里”这一富有诗意和哲思的标题为载体，引导学生从“科技创新”的母题出发，挖掘“光”的多元象征意义——它既可以是科学真理之光、前沿技术之光，也可以是科学家精神之光、探索者理想之光，更可以是民族复兴之光。通过系统化的写作指导，帮助学生完成从“被动观察科技现象”到“主动思考科技与人”的思维跃迁，写出既有科技底蕴，又具人文温度的考场佳作。

【非常重要】本导学案强调“序列化”与“可操作性”。从审题立意的思维建模，到选材布局的结构化训练，再到语言表达的升格打磨，最后落实到考场实战策略，形成完整的教学闭环。我们追求的不是让学生写出千篇一律的“范文”，而是引导他们找到属于自己的那束“光”，并用最精准、最动人的文字将其捕捉。

二、母题解读与核心素养目标

【高频考点】纵观近五年全国各地中考语文作文命题，“科技创新”类主题出现频率显著上升，但命题形式往往趋于含蓄化和诗意化。如“我遇见了未来”“有一种力量让我泪流满面”（结合科技力量）、“这创意，让我激动不已”等，均与“科技创新”母题密切相关。《在追光的日子里》正是这一命题趋势的典型代表，它要求学生将“科技创新”的宏大叙事，转化为个人化的、具体可感的成长体验。

【核心素养目标】

1.【语言建构与思维发展】能够精准理解“追光”在科技语境下的多层内涵，运用联想与想象，构建个人与科技发展之间的意义关联。培养辩证思维，能够理性审视科技发展的利弊，并体现在文章中。

2.【审美鉴赏与创造】能够从科学家传记、科技报道、科幻作品中汲取审美经验，学习如何将抽象的科学原理、冰冷的科技数据转化为生动、形象、富有情感的文学语言。创造性地运用多种表达方式，使文章兼具科学之美与文学之韵。

3.【文化传承与理解】深刻理解“科技报国”“创新为民”的价值追求，感悟中国从“追赶”到“领跑”的科技发展历程中凝聚的民族精神。在写作中厚植家国情怀，增强文化自信。

三、审题立意进阶指导

【难点】“在追光的日子里”这个标题，核心词是“追光”，限定词是“日子里”。学生的首要难点在于，如何将“科技创新”这个大概念，完美地嵌入“追光”和“日子里”这两个充满文学性的词语框架中。

（一）解构“光”：从科技视阈的多维象征

“光”在科技创新母题下，具有丰富的层次性，指导学生由浅入深地挖掘：

1.【基础层】具象之光：指代科技活动中的物理之光。例如，实验室里显微镜载玻片下的荧光、天文望远镜捕捉到的来自亿万年前的星光、手术台上无影灯照亮生命希望之光、芯片上传输数据的光信号。这一层是写作的起点和基石，让“光”有具体的附着点。

2.【核心层】理想与真理之光：这是“追”的真正目标。可以指科学家穷尽一生所追求的客观真理（如屠呦呦寻找的青蒿素分子结构，可视为一道生命之光）；也可以指科技工作者心中的理想之光，如袁隆平的“禾下乘凉梦”就是一道照耀中国大地的光。

3.【升华层】精神与人格之光：指在科技创新过程中所体现出的人性光辉。如面对无数次实验失败时的坚韧之光、在争议中坚守的信念之光、功成名就后的淡泊之光、团队协作的众智之光。将“光”聚焦于人，文章便有了灵魂。

4.【拓展层】文明与未来之光：科技创新的最终目的是造福人类，照亮文明的未来。如新能源技术照亮地球的可持续未来，人工智能照亮智慧生活的未来。这一层使文章的格局更为宏大。

（二）定位“追”：从行为到精神状态的描摹

“追”不仅仅是简单的“跟随”或“崇拜”，更是一种主动的、持续的精神和行为状态。

1.【行为层面】可以写具体的“追”的行动：如为了复刻一个科学实验，日夜泡在图书馆“追”寻资料；为了观测一次天文现象，在寒风中守候，用望远镜“追”逐星光；为了解决一个技术难题，反复调试代码，“追”求程序的完美运行。

2.【精神层面】重点描摹“追”的心态：如对未知世界的好奇与渴望，对难题的执着与痴迷，对前辈科学家精神的仰慕与学习，以及在“追”的过程中经历的迷茫、顿悟、喜悦等复杂心理变化。

（三）锚定“日子里”：从片段到历程的构建

“日子里”提示我们，不能只写一个瞬间，而要展现一个过程。

1.【时间跨度】可以是一天中的不同时刻（从清晨到深夜的钻研），也可以是一段较长的岁月（初中三年在科技社团的成长），甚至可以是一生的精神追求（受某位科学家影响，立志一生“追光”）。

2.【情感脉络】“日子里”承载着情感的变化。从最初接触科技时的好奇之光，到遇到挫折时的黯淡之光，再到坚持后的希望之光，最后到收获时的璀璨之光。文章的情感线应与“追光”的历程同步起伏。

四、选材与构思：多维视角下的“追光者”形象

【热点】当下社会热点科技事件和人物是极佳的写作素材。但关键在于，如何将公共素材转化为个人化的、有血有肉的写作内容。

（一）人物素材的深度开掘（科学家精神之光）

1.【“杂交水稻之父”袁隆平】不写其巨大的成就，而聚焦于他的“两个梦”——“禾下乘凉梦”和“杂交水稻覆盖全球梦”。这“梦”就是他追的那束光。可以写自己看到稻田时的联想，想到袁爷爷在烈日下躬身田垄，用一生追逐那束能让所有人吃饱饭的光。追光的日子里，我们学会了脚踏实地，心怀苍生。

2.【“青蒿素之母”屠呦呦】不写其获奖的高光时刻，而聚焦于她“一九零次失败”的沉寂岁月。在实验室的微光下，她翻遍古籍，默默提取，那束治愈疟疾的光，是她在无数次失败中始终坚信的希望。可以写自己在学习上遇到瓶颈时，想到屠呦呦女士的坚持，那束来自科学家的精神之光，如何照亮自己的至暗时刻。

3.【“天眼之父”南仁东】不写FAST的宏伟，而写他走遍贵州大山深处的那十二年。他追的光，是让中国天文赶超世界的理想之光。可以写自己参观科技馆看到天眼模型时的震撼，想象南仁东先生在大山深处，点燃烟斗，仰望星空，他本身就已化为一道光。

（二）身边科技的深度思考（技术之光与人文温度）

1.【我与AI的故事】不简单地写AI如何帮助自己学习，而是探讨在AI时代，“追光”的新内涵。例如，当AI能写诗作文时，我们“追”的应该是什么？是对审美不可替代性的追求，是对人类独特情感和创造力的坚守。在利用AI的日子里，我们其实是在追一道关于“人何以为人”的思辨之光。

2.【一次编程的挑战】不泛泛而谈学习编程的辛苦，而是将“编程”比作与机器对话的艺术。当程序无法运行，屏幕上只有红色的报错时，自己就是在黑暗中摸索。最终找到那个缺失的“分号”或错误的逻辑，那一刻，屏幕上的输出结果就是一道光。追光的日子里，我们学会了严谨，也学会了与挫折共舞。

3.【家庭科技变迁的见证】通过记录家里从老式收音机到智能家居的变化，探讨科技如何重塑家庭温情。那道“光”，可能是在外打工的父母通过视频通话传递的关爱之光；也可能是爷爷奶奶学会用智能手机后，与世界重新连接的光芒。在科技陪伴成长的日子里，我们追逐的是亲情不被距离阻隔的温暖之光。

（三）幻想类构思的边界（未来之光）

允许学生进行适度的科幻创作，但必须与现实情感挂钩。例如，可以写一个关于“元宇宙”的故事，但核心必须是“我”在虚拟世界中追寻一段被遗忘的真实记忆，那道“光”是对过往的救赎与和解。幻想是外衣，情感是内核。

五、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本过程共计6课时，分为“启动-构思-成文-升格”四个阶段。

（一）第一课时：唤醒与聚焦——点亮心中那束光

1.【情境导入】（5分钟）

播放一段精心剪辑的视频混剪：内容涵盖中国航天发射的耀眼光芒、深海探测器在黑暗中打开探照灯的瞬间、显微镜下一个细胞分裂时被荧光标记的美妙过程、以及科学家们在简陋实验室内挑灯夜战的背影。视频最后定格在标题《在追光的日子里》。

教师导语：“同学们，刚才你们看到的，是人类探索未知的光，是科学照亮世界的光，更是无数追梦者燃烧自己发出的光。今天，我们要写的，不是一篇普通的作文，而是要探寻你自己的生命中，是否也曾被这样的光照亮，或者，你正在追逐一道怎样的光。”

2.【头脑风暴：我的“追光”词典】（20分钟）

活动要求：每个学生准备一张白纸，在5分钟内，尽可能多地写下与“光”和“追”有关的词语或短语。不设限，可以是非常具体的，也可以是非常抽象的。

随后，小组内交流，互相启发。每组推荐一个最独特、最动人的“光”在全班分享。

教师点拨：引导学生将写下的词进行分类，看看哪些属于“科技之光”，哪些属于“精神之光”，并尝试建立两者之间的联系。例如，从“芯片”这个具体的光，可以联想到“中国芯”背后的“爱国之光”。

3.【确立写作锚点】（15分钟）

学生静思，在纸上写下三个核心问题：

我生命中与“科技创新”相关的、最难忘的一刻是什么？（事件）

那一刻，我看到了什么“光”？或者我想追逐什么“光”？（主旨）

为了这束光，我经历了怎样的一段“日子”？（过程）

要求学生带着这三个问题，回家与父母交流，或查阅相关资料，为下一节课的构思做准备。

（二）第二课时：构思与布局——绘制追光地图

1.【经典引路：他山之石】（15分钟）

选取两篇典范短文进行精读分析（非全文，聚焦结构）：

范文A（侧重叙事）：节选《邓稼先》中“我不能走”片段。分析如何通过“戈壁滩上风沙呼啸，狂风夹杂着碎石子打在他的脸上”的环境描写，来衬托“追光”（研制原子弹，让民族挺起脊梁）的艰辛与伟大。结构上是“场景+细节+精神升华”。

范文B（侧重感悟）：节选刘慈欣科幻短文《时间移民》中的一个片段，分析如何将对未来科技的宏大想象，落脚于对人类情感的细微描摹。结构上是“想象设定+情感冲突+哲理思考”。

2.【思维导图：搭建框架】（20分钟）

学生依据上节课确定的“写作锚点”，开始绘制“追光地图”思维导图。要求包含：

核心圈：我的“光”是什么？（用一句话概括）

历程圈：围绕“日子里”，列出2-3个关键节点（如：初遇光-追逐光-沐浴光-成为光？）。

细节圈：每个节点下，标注至少一个最具表现力的细节（如一个动作、一个眼神、一个环境物象）。

情感圈：标注在每个节点时的主要情感体验。

首尾圈：初步构思开头如何“亮光”，结尾如何“回响”。

3.【组内互评：完善路线】（5分钟）

小组内分享自己的“追光地图”，听取同学的建议，修改完善。

（三）第三、四课时：表达与成文——描绘追光历程（连堂写作）

1.【写作要诀微讲座】（15分钟）

教师重点强调考场作文的“加分点”：

【重要】如何写好“光”的意象？——调动多种感官。不要只说“很亮”，要写出光的颜色（冷白、暖黄、幽蓝）、质感（柔和、刺眼、闪烁）、甚至气味（臭氧的味道，雨后阳光的味道）。将“光”与“我”的感官体验紧密相连。

【非常重要】如何让“追”的过程跌宕起伏？——设置障碍与转折。追光之路不能一帆风顺。必须写出内心的挣扎、外界的质疑、失败的痛苦。正是这些“阴影”，才让最后的“光”显得弥足珍贵。

【高频考点】如何将“科技”与“人文”无缝对接？——以小见大，以情驭理。写到科技产品时，不要进行科普说明，而要写它如何改变了“我”的视角、情感或人际关系。例如，写爸爸通过视频通话传递父爱，重点不在5G技术如何快速，而在爸爸在屏幕那头疲惫却温柔的眼神。

2.【学生独立写作】（70分钟）

学生根据“追光地图”开始正式写作。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。重点关注：是否偏题、是否空泛、情感是否真挚。

（四）第五课时：诊断与升格——打磨光的纯度

1.【问题样本共诊】（20分钟）

教师事先从学生习作中挑选出具有典型问题的片段（匿名处理），印发给学生。

问题类型A：有“光”无“我”（通篇写科学家的伟大，自己是旁观者）。

问题类型B：有“事”无“光”（流水账式地记录科技活动，没有提炼出“光”的象征意义）。

问题类型C：有“情”无“理”（情感泛滥，但和科技创新主题关联牵强）。

引导学生分析问题所在，并提出修改建议。在讨论中，总结出优秀习作的共同标准：有我之境、光事融合、情理兼备。

2.【自我诊断与升格】（20分钟）

学生对照标准，运用修改符号，对自己的初稿进行第一次修改。重点修改开头、结尾和关键细节处。

（五）第六课时：展示与评价——汇聚璀璨光芒

1.【“追光故事”分享会】（25分钟）

学生朗读自己修改后的精彩片段或全文。其他同学从“选材、立意、语言、情感”四个维度进行点评。要求点评时至少指出一个优点，并提出一个建设性建议。

2.【教师总结与考场点睛】（10分钟）

教师对本轮写作中的亮点进行总结，再次强化“科技创新母题”的写作密码。

【难点突破】考场应急策略：

如果遇到完全陌生的科技话题怎么办？——迅速联系到“人”。思考这项科技背后，体现了人怎样的探索精神、怎样的悲悯情怀、怎样的未来理想。把“科技介绍”转化为“人情故事”。

时间不够怎么办？——确保结构完整。哪怕结尾仓促，也要用一两句点题，回扣“光”和“日子里”，形成闭环。

3.【佳作张贴】（5分钟）

将修改后的优秀作文在班级“学习园地”张贴，形成班级的“追光”文化。

六、考场实战技法精要

【非常重要】结合本母题，总结一套考场应急写作思维导图：

1.第一步：破题（3分钟）

看到《在追光的日子里》这个题目，心中立刻默念：科技创新母题。

迅速激活“光”的词典：是什么光？（物理之光/理想之光/人格之光/文明之光）——结合自己最熟悉的素材库，三选一。

明确“我”是谁？——“我”可以是本我，也可以是代入的科学家、工程师，甚至是未来世界的一个人，但情感必须是“我”的。

2.第二步：构思（5分钟）

一句话立意：本文通过叙述（我在……日子里，……）的故事，展现了（……）的科技之光，表达了我对（……）的追求与思考。

搭建四段式结构（推荐）：

起（100字）：描写一个“追光”的典型画面或场景，点出那束“光”，引出那段日子。（要惊艳）

承（40