统编版小学三年级语文下册《纸的发明》教学评一致性教案

统编版小学三年级语文下册《纸的发明》教学评一致性教案

【课标、教材与学情分析】

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3-4年级）的“阅读与鉴赏”领域明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“学习圈点、批注等阅读方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”同时，在“梳理与探究”领域倡导：“学习整合有价值的信息，尝试解决学习和生活中的问题。”“结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，分享自己的观察与探究所得。”

本课选自统编版小学语文三年级下册第三单元。本单元的人文主题是“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。《纸的发明》是一篇科普性质的说明文，课文按时间顺序，记叙了纸的发明历程，重点叙述了东汉时期蔡伦改进造纸术的伟大贡献及其对世界文化传播与发展的深远影响。文章结构清晰，段落分明，尤其第三自然段详细、有条理地介绍了蔡伦造纸的过程与方法，是落实本单元语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”的绝佳范例。

三年级学生已具备初步的独立识字能力和整体感知课文内容的能力，对新鲜事物和历史文化有浓厚的探究兴趣。但在信息提取与整合、逻辑思维建构方面仍需具体的方法指引。对于说明文的阅读，他们尚处于起步阶段，对于“围绕一个意思写清楚”这一写作要领的理解较为模糊，需要教师设计阶梯性的学习活动，引导其从“知道”走向“理解”再到“应用”。

【学习目标】

依据课标要求、教材特点及学情分析，确立本课学习目标如下：

一、语言建构与运用

借助预习单、课堂随文识字等方式，正确认读“创、携、存”等13个生字，会写“术、伟、录”等12个生字，重点理解并积累“创造、传承、贡献”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、思维发展与提升

默读课文，运用时间轴、流程图等可视化工具，梳理纸的发明与改进过程。聚焦第三自然段，通过提取关键信息、分步复述等方式，探究并学习作者“围绕蔡伦改进造纸术”这一意思，把造纸过程写清楚的具体方法，发展信息处理与逻辑思维能力。

三、审美鉴赏与创造

在品读语言文字的过程中，感受造纸术发明历程中所蕴含的先民智慧与不懈探索精神，体会造纸术对促进世界文明传播与发展的巨大贡献，激发民族自豪感与对传统文化的热爱。

四、文化传承与理解

通过拓展阅读、情境任务等活动，初步认识造纸术作为“四大发明”之一的文化地位，理解其作为中华优秀传统文化重要组成部分的现代价值，树立主动传承与弘扬优秀传统文化的意识。

【教学重难点】

教学重点：梳理纸的发明历程；学习第三自然段，掌握作者如何围绕一个意思，把蔡伦改进造纸术的过程写清楚。

教学难点：理解“改进”与“发明”的区别，深刻认识蔡伦造纸术的伟大之处；迁移运用“分步骤、讲方法、说结果”的表达方式，尝试清晰介绍一个过程。

【评价设计】

为确保“教学评”的一致性，本教案设计如下嵌入式评价任务，以持续监测学习目标的达成情况：

评价目标一（对应学习目标一）：

通过预习单反馈、课堂指名读、小组互查等方式，评价学生生字词认读与书写情况（正确率95%以上）。通过自由读、展示读，评价学生课文朗读的流利程度。

评价目标二（对应学习目标二）：

通过完成“纸的历程”时间轴梳理图，评价学生提取信息、把握文章主要内容的能力（信息准确、时序正确）。通过完成“蔡伦造纸流程图”并进行简要复述，评价学生理解段落内部逻辑、掌握“围绕一个意思写清楚”这一方法的程度（步骤清晰、语言连贯）。

评价目标三与四（对应学习目标三、四）：

通过课堂讨论、分享感受（如：“你认为发明和改进过程中，最了不起的是什么？”），评价学生审美体验与价值认同的深度。通过完成拓展性情境任务（如：“小小非遗讲解员”），评价学生对造纸术文化意义的理解及其口头表达与创造能力。

【课时安排】

2课时

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（含汉字演变、造纸过程动画、相关历史图片、拓展阅读资料）；实物展示（不同材质的“书”：龟甲兽骨、竹简、丝绸、麻纸、现代纸）；“纸的历程”时间轴模板、“蔡伦造纸”流程图卡贴。

学生准备：预习课文，完成预习单（主要内容为圈画生字、标注自然段、朗读课文）；搜集一项中国古代伟大发明的小故事。

【学习过程】

第一课时

一、创设情境，激趣导入（预计用时：8分钟）

同学们，今天我们的课堂有些特别。请大家看一看老师带来的这些“书”。（依次出示龟甲兽骨、竹简木牍、丝绸卷轴、粗糙麻纸、现代书本）。触摸它们，你有什么感受？如果让你每天背着像这块竹简（或更重的一捆）一样的“书”去上学，你会觉得怎样？

是啊，从沉重不便的龟甲竹简，到轻便廉价的纸张，这是一次改变人类文明进程的伟大飞跃。今天，就让我们穿越时空，回到过去，一起去探寻《纸的发明》这段辉煌的历史，做一名小小文化探秘家。

（设计意图与评价嵌入：通过实物对比创设真实情境，引发学生的认知冲突与情感体验，迅速聚焦学习主题，激发探究兴趣。观察学生的反应与初步发言，评价其参与度和对学习主题的初步感知。）

二、初读全文，整体感知与字词通关（预计用时：20分钟）

（一）朗读通关，整体感知。

请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文主要讲了什么？

指名学生分段朗读，师生共同正音，重点指导“创”、“携”、“存”、“制”、“伦”、“洲”等字的读音。关注长句子的停顿，如“他把树皮、麻头、稻草、破布等原料剪碎或切断……”。

默读课文，尝试用自己的话说说课文主要讲了什么。引导学生抓住核心事件：纸的发明与改进过程，特别是蔡伦的贡献。

（二）字词分类，精准识写。

第一组（与发明过程相关）：创造、制作、积累、经验、改进、传承。结合语境理解“创造”与“改进”的区别，可用造句辨析。

第二组（与材料、工具有关）：皮革、丝绸、麻、原料、切断、捣烂、捞出、晒干。利用图片或实物直观理解部分词语。

第三组（与文化影响相关）：伟大、贡献、阿拉伯、欧洲、社会。结合世界地图，初步建立“传播路径”的空间概念。

写字指导：重点指导“术”、“伟”、“录”、“存”、“约”、“验”等字的结构与关键笔画。“术”字注意点和横撇的呼应；“伟”字左窄右宽，右边的“韦”横画间距均匀；“录”字下部的“水”变点提，不与上部粘连。采用教师范写、学生书空、练写评议相结合的方式。

（设计意图与评价嵌入：遵循语文学习规律，从整体感知到局部精研。朗读与默读结合，训练学生信息提取与概括能力。字词教学分类呈现，结合语境与直观手段，提高效率。通过课堂书写练习与即时反馈，评价学生书写规范与掌握情况。）

三、梳理历程，绘制“纸的时空地图”（预计用时：12分钟）

纸的发明并非一蹴而就，它经历了一个漫长而智慧的过程。请同学们再次默读课文第1-4自然段，化身“历史侦探”，找出不同时期记录文字的材料是什么，它们有什么优缺点。

学生自主阅读、圈画关键词句。教师巡视指导。

合作学习：小组内交流，共同完成“纸的发明历程”时间轴梳理图。时间轴模板上已标出关键时间节点（如“几千年前”、“两千多年前的西汉”、“东汉时期”等），小组需将对应时期使用的材料、优点、缺点填入。

小组代表汇报，教师引导全班完善梳理图，并形成清晰板书脉络：

几千年前（甲骨、青铜器）→两千多年前（西汉：蚕丝制成的帛，价格昂贵；麻纸，粗糙不便书写）→东汉时期（蔡伦改进造纸术，原料易得，价格便宜，轻便好用）→后来（传播到全世界）。

引导学生观察时间轴，发现：从“使用天然材料”到“尝试制作麻纸”再到“蔡伦系统改进”，这是一个不断发现问题、寻求解决方案、最终取得突破的探索过程。

（设计意图与评价嵌入：将长文读短，将隐性信息显性化。通过个人阅读与小组合作完成时间轴，培养学生提取、筛选、整合信息的能力及合作意识。时间轴作为可视化思维工具，能帮助学生清晰把握说明顺序（时间顺序）和发明脉络。通过小组汇报与板书生成，评价学生对课文主要内容的结构化把握程度。）

第二课时

一、复习导入，聚焦“伟大改进”（预计用时：5分钟）

上节课，我们绘制了“纸的时空地图”，回顾了纸的发明历程。在这个过程中，谁的贡献最为关键？为什么？（蔡伦）是的，课文用了一个词来评价他的工作——“改进”。请问，“改进”是什么意思？（在原有的基础上改变，使其变得更好）。那么，蔡伦是在什么基础上“改进”的？（西汉时期粗糙的麻纸）。他改进后的造纸术“好”在哪里？又是“如何”做到的呢？让我们带着这些问题，深入课文的核心段落去一探究竟。

（设计意图与评价嵌入：承上启下，既巩固旧知，又通过设疑“改进”的内涵，自然引出本课时的重点与难点，激发学生的探究欲。）

二、精读品析，解密“如何写清楚”（预计用时：25分钟）

（一）锁定段落，明确“一个意思”。

快速找到文中详细介绍蔡伦改进造纸术的段落。（第三自然段）请一位同学朗读，其他同学思考：这一段话是围绕哪个意思来写的？（围绕“蔡伦吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术”这一中心意思来写的。）找出这一中心句。

（二）深度探究，学习“如何写清楚”。

蔡伦到底是如何改进造纸术的，才使得造出的纸“轻便好用、价格便宜、满足需要”呢？作者是怎样把这一复杂的过程写清楚，让我们仿佛亲眼所见的？

活动：成立“造纸工艺解密小组”。

任务一：分步提取。默读第三自然段后半部分（从“他把树皮、麻头……”到结尾），用“首先……然后……接着……最后……”等顺序词，分步提取蔡伦造纸的关键步骤。小组讨论，将关键词写在流程图卡贴上。

预设步骤与关键词：剪碎切断（准备原料）→浸水捣烂（制成浆状）→捞出晒干（成型纸张）。

任务二：探寻方法。在每一个步骤旁边，思考并标注：这样做是为了什么？或利用了原料的什么特点？（如：“剪碎切断”是为了便于后续加工；“浸水捣烂”是为了让纤维分散，形成纸浆；“捞出晒干”是利用水分蒸发使纤维交织成型）。

任务三：明晰结果。蔡伦用这些方法，最终造出了怎样的纸？其优点与之前的材料相比如何？（轻便好用、价格便宜、能满足多数人的需要）。

小组合作完成后，选派代表借助流程图进行讲解。教师相机引导全班品味动词的准确（剪、切、浸、捣、捞、晒），体会分步骤叙述的条理性，以及说明方法（如举例说明原料“树皮、麻头、稻草、破布”）的运用。

（三）对比朗读，深化“改进”意义。

对比朗读描写“西汉麻纸”和“蔡伦改进后纸”的句子，感受“改进”带来的巨大进步。引导学生理解，蔡伦的“伟大”不仅在于技术上的突破，更在于其“普惠”思想：原料易得、价格便宜，让知识传播不再是贵族特权，惠及了全社会的文明发展。

（设计意图与评价嵌入：这是本课的核心环节，旨在突破重难点。通过“明确中心意思—分步提取信息—探寻内在方法—明晰最终结果”的层层递进的探究活动，引导学生深入文本肌理，亲历学习过程，不仅“知道写了什么”，更理解“是怎么写清楚的”。流程图工具将思维过程可视化，小组讲解则转化为语言输出，实现了阅读理解与口头表达的双重训练。通过学生讲解的条理性、准确性和对动词的敏感度，评价其对本单元语文要素的掌握情况。）

三、迁移运用，尝试“清晰讲述”（预计用时：8分钟）

我们刚刚学习了作者如何把蔡伦造纸的过程写清楚。现在，请大家也来当一回“小蔡伦”，试着用上“分步骤、讲方法”的方式，清晰地向大家介绍一个你熟悉的小过程。可以是“如何包书皮”、“如何制作一份水果沙拉”，或者“如何种植一株小豆苗”。

学生自主选择主题，进行简要构思与内部语言组织。

邀请2-3名学生进行口头讲述，师生围绕“是否分步骤”、“步骤是否清晰”、“是否说明了关键做法”进行评议。

（设计意图与评价嵌入：从阅读输入到表达输出，设计微型的迁移运用环节，促使学生将习得的“围绕一个意思写清楚”的写作知识转化为初步的言语实践能力。形成性评价即时反馈，帮助学生巩固认知。）

四、拓展升华，感悟“文明之光”（预计用时：7分钟）

造纸术的改进，其影响远远超越了国界。请齐读课文最后一个自然段。结合课前搜集的资料或老师提供的补充材料（如“造纸术沿丝绸之路西传路线图”），讨论：造纸术的传播，对世界产生了怎样的影响？

引导学生认识到：造纸术促进了世界文化的记录、传播、交流与发展，极大地推动了人类文明的进步。它是中华民族对世界文明的杰出贡献，是我们文化自信的重要源泉。

情境任务（课后可选做）：“争做非遗小传人”。假如你是中国造纸博物馆的小小讲解员，请你为参观者设计一段讲解词，重点介绍蔡伦改进造纸术的伟大之处及其文化意义。

（设计意图与评价嵌入：由技术层面升华至文化层面，通过拓展阅读与讨论，开阔学生视野，深化对文本主旨的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养目标。课后情境任务作为开放性、实践性评价，综合考察学生的理解、整合与创造性表达能力。）

【板书设计】

纸的发明（历程与智慧）

历程（时间轴）：

几千年前→两千多年前（西汉）→东汉（蔡伦）→传播世界

甲骨、青铜→帛（贵）、麻纸（粗）→改进的纸→