小学英语四年级下册Unit 2 Good Sports（第二课时）深度教学设计

小学英语四年级下册Unit2GoodSports（第二课时）深度教学设计

一、基本信息与设计理念

学科与学段：小学四年级英语

课时安排：第二课时（基于单元整体教学视角下的单课有效实施）

课题：SportsAbilities:DescribingActionswithAdverbs

【核心设计理念】本课设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计突破了传统词汇句型课的局限，以主题意义探究为引领，将语言学习置于真实的“运动能力描述与评价”情境中。通过构建“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动链，不仅关注语言知识和技能习得，更着力于学生思维品质（如分析与判断运动表现）、文化意识（理解公平竞赛与体育精神）及学习能力的协同发展，体现学科育人价值。

【教材分析】本课教学内容选自剑桥国际少儿英语KidsBox4Unit2，核心语言为方式副词（well,badly,carefully,slowly,quickly,happily）及其在描述运动表现中的应用。该内容是单元话题“GoodSports”的深化，既承接第一课时关于运动项目的词汇与句型“learningto...”，又为后续学习“must/mustn‘t”规则表述及语篇输出奠定基础。教材通过图片对比和听力活动，直观呈现了方式副词描述动作状态的语用功能，具有极强的交际性和实践性。

【学情精准分析】授课对象为小学四年级学生。他们在前一课时已掌握基本运动词汇（climb,sail,swim,skate等）及句型“wanttolearnto...”，具备初步的语言储备。该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对与自身生活紧密相关的“运动”话题有浓厚兴趣。然而，方式副词对于他们而言是全新的语法概念，【难点】在于理解副词如何修饰动词、其与形容词的辨析以及在真实语境中的准确输出。此外，学生个体间的语言基础和表达能力存在差异，需设计分层活动予以关注。

二、单元整体教学目标设定（本课时所指向的目标）

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】能听、说、认读核心运动词汇及方式副词；能运用“He/Sheis...(action)+adv.”等句型描述他人正在进行的运动及表现；能读懂关于运动能力的简短描述；能仿写关于自己或他人运动能力的简单句子。

2.【文化意识】了解不同的体育运动项目，感受运动的乐趣，初步理解公平竞争、努力拼搏的体育精神，树立积极的运动观。

3.【思维品质】能通过观察和对比，归纳方式副词的结构与用法特点；能根据他人的表现进行简单评价与分析，发展逻辑思维能力。

4.【学习能力】能通过听音、模仿、合作等方式积极学习和使用英语；能在小组活动中主动交流，乐于分享。

三、教学重难点定位

【教学重点】掌握核心方式副词well,badly,carefully,slowly,quickly,happily的音、形、义，并能运用“He‘s/She’sv-ing+副词.”句型描述运动过程。

【教学难点】准确理解方式副词的修饰功能，能在真实或模拟情境中恰当组合动词与副词，实现准确表达；正确区分形容词与副词的语用功能。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（运动类、副词类）、人物头饰、自编微视频“MyFamilySportsDay”、学生评价任务单。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）激活与导入：激发兴趣，关联已知(Warm-upLead-in)(约5分钟)

上课伊始，教师播放一段节奏明快的英文运动歌曲视频（内容涵盖run,jump,swim等基础动词），教师带领学生一边跟唱一边做动作，营造轻松活跃的英语学习氛围，迅速将学生注意力聚焦于“运动”主题。歌曲结束后，教师通过自由谈话与学生进行互动，激活其已有知识储备。教师随机展示几张运动图片，向学生提问：“Lookatthispicture.Whatsportisit?Canyoudoit?Doyoulikeit?”引导学生运用第一课时所学句型“Ican...”和“Ilike...”进行简单回答。接着，教师通过课件呈现本课核心人物Simon和Stella在活动中心的图片，创设语境，自然过渡：“SimonandStellaareattheactivitycentretoo.Theyaredoingdifferentsports.Let‘sseehowtheyaredoing.”此环节旨在激活已知，为新课学习做好语言和情感铺垫，【基础】性知识在此复现。

（二）呈现与理解：感知结构，聚焦意义(Presentation)(约10分钟)

1.【整体感知，听力输入】教师播放课本第16页活动3的录音，要求学生带着任务听第一遍：“Listenandmatch.Whichsportiseachpersondoing?”学生根据录音将人物姓名与他们正在进行的运动图片连线。此任务旨在培养学生捕捉关键信息的能力，整体感知对话发生的场景。核对答案后，教师追问：“Howdotheydothesesports?”引出本课核心——对运动表现的描述，引发学生思考，制造认知悬念。

2.【聚焦细节，探究意义】教师再次播放录音，并在每句话后停顿，引导学生关注描述动作的词汇。教师在黑板上画出两个简笔画人物，一个做攀岩动作画得很慢很小心，另一个画得很快很鲁莽。教师指着第一幅图说：“Heisclimbingcarefully.”边说边将“carefully”一词贴在旁边，并用夸张的小心翼翼的动作解释词义。接着指着第二幅图说：“Heisclimbingquicklyandcarelessly.”同样用动作解释“quickly”。通过这样直观的对比和图义匹配，让学生初步感知副词修饰动词的功能，【重要】概念在此建立。接着，教师呈现更多课本图片，播放录音，引导学生听音模仿并匹配图片。例如播放“She’ssailinghappily.”，让学生选择对应的开心帆船的图片，并跟读句子。教师板书核心句型结构：“Whoisdoingwhathow.”，将主语、be动词、动词ing形式和副词用不同颜色的粉笔标示，帮助学生建立清晰的句型概念。同时，引导学生观察副词的结构特点，发现其大多以“-ly”结尾，进行【热点】语法点的隐性归纳。

3.【深度辨析，强化理解】为突破难点，教师设计一个对比辨析微环节。教师同时呈现两句话：“Stellaisacarefulgirl.Sheisclimbingcarefully.”引导学生观察“careful”和“carefully”的位置和用法区别，用中文或简单的英文解释形容词修饰名词（acarefulgirl），副词修饰动作（climbingcarefully）。此环节不要求学生完全掌握语法术语，重在通过大量实例感知其不同语用功能，为后续正确输出打下坚实基础。此处为【难点】突破的关键步骤。

（三）操练与内化：控制练习，巩固语言(Practice)(约10分钟)

1.【机械操练，准确朗读】教师手持单词卡片（运动类与副词类），采用“大声小声”、“看嘴型猜词”等游戏，带领学生反复朗读核心词汇well,badly,quickly,slowly,carefully,happily，确保发音准确到位。随后，教师快速组合卡片，如出示“swim”和“quickly”，引导学生说出完整句子“He’s/She‘sswimmingquickly.”这种半控制性的替换练习，能帮助学生熟练掌握核心句型，实现语言结构的自动化组装，是【重要】的fluency训练。

2.【意义操练，听做结合】开展“ListenandDo/Guess”活动。首先，教师下达指令并做示范，如“Swimquickly.”，学生需做出相应的快速游泳动作。反之，教师做动作（如慢慢攀岩），学生需说出句子“Youareclimbingslowly.”此活动将听觉、视觉和动觉多种感官相结合，极大地调动了学生的参与热情，同时在真实的动作反应中加深了对副词意义的理解。接着，邀请一名学生到台前抽取一张动词和副词的组合卡片（如“dancehappily”），并表演出来，其余学生猜句子。在游戏中，语言的输入与输出变得自然有趣，知识在潜移默化中得到内化。

（四）实践与运用：情境交际，综合表达(Production)(约12分钟)

1.【情境创设，任务驱动】教师创设“SportsDayatSchool”的微情境。通过多媒体呈现本校运动会上孩子们参加各种比赛的热闹图片，有跑步、跳高、踢足球等。教师引导学生：“Look!It’sourSchoolSportsDay!Thesechildrenaredoingdifferentsports.Howaretheydoing?Let‘sbethereporters.”将学生分为四人小组，每组发一张运动场景的图画（图中包含不同人物在从事不同运动，且有明显的表情和动作速度等特征），并提供一个语言支架表格：

Who(谁)Whataretheydoing?(做什么)Howaretheydoing?(做得怎样)

Tomrunfast/quickly

Thegirlsplayfootballhappily/well

.........

小组合作，运用本课所学句型对图片内容进行讨论和描述。教师在各组间巡回指导，鼓励学生尽量多地使用不同的副词，并关注他们的发音和句型结构。

2.【汇报展示，反馈评价】邀请2-3个小组上台，以“小小播报员”的身份，指着屏幕上的图片或小组的讨论单，向全班汇报他们看到的情况。例如：“LookatTom.He’srunningveryquickly.Thegirlsareplayingfootballhappily.Theyaregoodplayers.”对于学生的表现，教师采用“师评+互评”的方式，从语言的准确性、流利度和肢体表现力等方面给予积极反馈，并将评价标准前置，如声音洪亮、表达清晰、句子正确等。此环节是语言输出和综合运用的关键，【高频考点】句型和词汇在此得到真实展现。

3.【情感升华，价值引领】在学生汇报后，教师展示一幅运动员摔倒后坚持比赛的图片，提问：“Lookatthisboy.Heisrunningslowlynow.Butisheagoodsportsplayer?Why?”引导学生讨论，理解并非只有“quickly”和“well”才是好的运动表现，坚持、努力和公平竞赛同样是重要的体育精神。教师小结：“Yes,insports,doingyourbestandplayingfairlyisalsoGOODSPORTS.”自然引出单元标题“GoodSports”的深层内涵，实现语言学习与育人目标的融合。

（五）小结与作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.【课堂小结】教师引导学生回顾本节课所学的核心内容：“Whathavewelearnedtoday?”邀请学生说说学到的新的描述运动的词汇，以及如何描述他人做运动的样子。教师通过板书梳理重点句型和词汇，帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.【分层作业，拓展延伸】为满足不同层次学生的发展需求，设计分层作业：

A层（基础类）：听录音，跟读本课单词和句型，并指读课本内容给家长听。

B层（实践类）：画一幅家人或朋友做运动的画，并用2-3个所学句子在旁边进行描述。如：“Mybrotherisswimming.Heisswimmingquickly.”

C层（拓展类）：回家观察或观看一段体育比赛视频（如乒乓球、跑步等），用所学副词向父母或同学描述运动员的表现，尝试使用2个以上的副词。

六、板书设计（关键知识结构化呈现）

Unit2GoodSports

Howaretheydoing?

carefully

quickly

slowly

happily

well/badly

Heisclimbingcarefully.

↓↓↓

Whoisdoingwhathow

（Sp