初中英语七年级下册 Unit1 Section B (2a2c) 深度阅读与综合语用导学案

初中英语七年级下册Unit1SectionB(2a-2c)深度阅读与综合语用导学案

一、学习目标与核心素养锚定

【基础】学生能够准确认读、拼写并理解本课时核心词汇，如also,people,help(sb.)with,center,home,today,begoodwith,make,makefriends,weekend,ontheweekend/onweekends,teach,musician等。能够在语境中理解并运用情态动词can用于询问和描述能力的句式，特别是其否定形式和疑问形式在真实交际中的使用。

【重要】学生能够通过略读策略快速把握广告类文本的主旨大意，通过寻读策略精准定位具体信息，理解招聘广告的基本结构和功能。能够借助上下文语境猜测生词含义，梳理文本细节逻辑，提升信息提取与加工能力。

【非常重要】学生能够深入理解文本传递的多元价值，即能力不仅关乎个人才艺，更在于如何运用能力为他人提供帮助、参与集体生活（如帮助老人、结交朋友），初步形成“能力即责任与服务”的意识，促进学科育人价值的落地。

【难点】能够模仿文本结构，综合运用本单元核心句型（Ican...Iliketo...Iam...）和词汇，结合自身实际情况，创作一篇结构清晰、内容充实、语言准确的英文招聘广告或自我推荐申请，实现从语言输入到创造性语言输出的跨越。

【高频考点】情态动词can的基本用法（无人称和数变化，后接动词原形）；招聘广告的文本结构理解与信息匹配；核心词汇在具体语境中的运用。

二、教学实施过程：深度阅读与综合语用能力建构

（一）激活图式，预热导入（5分钟）

1.【基础】头脑风暴，唤醒旧知。上课伊始，教师通过多媒体展示一组丰富多彩的图片，内容涵盖弹奏吉他、敲击架子鼓、绘制水彩画、在计算机前编程、辅导孩子功课、与老人聊天、在动物收容所照顾小动物等场景。教师以自由交谈的方式向学生提问：Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whatcanthesepeopledo?引导学生快速回顾已学过的关于能力的表达，如playtheguitar,draw,dance,speakEnglish等，自然过渡到更广泛的能力概念。

2.【重要】创设情境，引出主题。教师基于班级实际情况，创设一个真实的任务情境：Boysandgirls,ourschoolisgoingtosetupa“HelpingHandsClub”nextmonth.Theclubneedssomestudentstohelpindifferentplaces,liketheoldpeople'shome,thecitylibrary,andthechildren'scenter.Butweneedtoputupsomeposterstofindtherightstudents.Today,wearegoingtoreadsomepostersfromotherschoolstolearnhowtowriteagoodone.这一导入不仅紧扣单元主题，更将学习任务置于有意义的、服务性的真实情境中，激发学生的阅读兴趣和内在动机，体现了课程改革强调的情境性和任务型教学理念。

（二）阅读前：预测内容，策略铺垫（3分钟）

【基础】观察预测，培养策略。教师引导学生观察教材2b部分的三则广告文本，但不急于让学生阅读文字。教师提出指导性问题：Beforeweread,let'sbedetectives.Lookatthetitle,thepictures(若有),andtheformatoftheseshortpassages.Whatarethey?(Posters/Advertisements)Whodoyouthinkwrotethem?(Someclubsorschools)Andwhoaretheyfor?(Forstudentswhowanttojoin)Whatkindofinformationdoyouthinkwecanfindinthem?引导学生根据非文字信息预测文本类型、作者、读者对象及可能包含的内容要素（如社团名称、需要何种帮助、联系方式等），为学生后续的快速阅读和准确定位信息搭建策略支架。

（三）阅读中：分层递进，深度解构（20分钟）

1.【基础】第一遍阅读：略读以把握主旨。教师给学生设定一个限时任务：Skimthethreepostersquicklyandsilently.Trytofindoutthemainpurposeofeachposterinjustonesentence.Whatkindofpeopledoeseachclubwant?学生通过快速浏览，能够初步概括出：第一则广告是为老年人中心寻找乐于与老人相处的人；第二则是为孩子们的故事时间寻找能够讲故事的人；第三则是为学校音乐节寻找musicians。教师通过核对答案，引导学生关注每则广告的开头或结尾的主题句，帮助学生初步掌握略读技巧。

2.【重要】第二遍阅读：寻读以获取细节。教师设计一系列细节理解问题，要求学生通过寻读策略快速定位信息。这些问题需要体现思维的层次性，从直接信息提取到简单推理。例如：

[1]对于Poster1：Whatcantheoldpeopledo?Whereandwhendotheyneedhelp?Whatspecifichelpdotheyneed?Whatisthetelephonenumberoremailaddress?

[1]对于Poster2：Whatisthenameoftheplace?AreyoufreeinJuly?Areyougoodwithchildren?Whatstorytellingskillsareneeded?CanyoutellstoriesinEnglish?

[1]对于Poster3：Whateventisthisposterfor?Whatkindofmusictalentsaretheylookingfor?(Singers,pianoplayers,etc.)Howcanyoucontactthem?

此环节中，教师鼓励学生快速扫描文本，定位关键词（如oldpeople’shome,helpwith,tellstories,musicfestival,callsb.at...），并准确记录信息，训练学生信息筛选和处理的精准度。

3.【难点】第三遍阅读：深度理解与语言赏析。

（1）【重要】词汇学习与语境猜词。教师将文本中核心词汇呈现在语境中，引导学生通过上下文猜测词义。例如，对于短语“begoodwitholdpeople”，教师引导学生联系前文“Weneedhelpattheoldpeople’shome”和后文的描述，推断出该短语意为“善于与老人打交道”。同样，对于“makefriends”，通过句子“Youcanmakefriends”和整则广告温馨、开放的基调，引导学生体会其“结交朋友”的含义。这种在语境中习得词汇的方式，比孤立讲解更有效，也更符合语言学习规律。

（2）【非常重要】文本结构与功能分析。教师引导学生再次审视三则广告，并进行比较分析：Whatinformationisincludedinallthreeposters?Canyoufindapatternoracommonstructure?在教师的启发下，学生通过小组讨论，逐步归纳出招聘类广告的基本结构要素：acatchytitleoranopeninglinetoattractattention(e.g.,HelpforOldPeople,BeaStoryTeller);acleardescriptionofwhatkindofhelpisneededandwhattheclub/placeislike;alistofrequirementsordesiredqualities/skills(can...isgoodwith...);aclosingsentencethatencouragesactionandcontactinformation(call...at...,e-mail...).这一分析过程超越了单纯的信息获取，上升到对文本体裁特征的认知层面，是培养语言意识和逻辑思维能力的关键步骤。

（3）【热点】情感态度与价值观的内化。教师引导学生关注广告中蕴含的情感与态度。例如，提问：InPoster1,besideshelping,whatelsecanyouget?(Youcanbeinastorytellinggroup,youcanmakefriends.)Whatdoesthistellusabouthelpingothers?引导学生认识到帮助并非单向的付出，自身也能从中获得友谊和成长。对于Poster3，教师提问：Whydotheywantmusiciansfortheschoolmusicfestival?Whatcanmusicbringtotheschool?引导学生理解艺术活动对于丰富校园文化的重要性。通过这些问题，将文本的学习与学生的情感体验和价值判断联系起来，使语言学习的过程同时成为人文素养提升的过程。

（四）阅读后：语言聚焦与综合输出（17分钟）

1.【高频考点】语言点精讲与操练。在学生充分理解文本的基础上，教师对核心语言点进行归纳和精讲，重点突出情态动词can在真实广告语境中的运用，以及几个关键短语的用法。

(1)【非常重要】“helpsb.withsth.”结构。教师结合Poster1中的原句“Canyouhelpwithsports,musicorcomputers?”以及“helpthemtoreadstories”等表达，引导学生观察并总结help的两种常见用法：help(sb.)withsth.和helpsb.(to)dosth.。通过情境造句练习进行巩固，如：Mymathispoor.Canyouhelpmewithit?或Ioftenhelpmymom(to)cookdinner.

(2)【重要】“begoodwith...”与“begoodat...”辨析。教师通过对比Poster1中的“Areyougoodwitholdpeople?”和一个新句子“Areyougoodattellingstories?”引导学生体会两者的区别：begoodwith意为“善于与...相处”，强调人际交往能力；begoodat意为“擅长...”，强调技能或才艺。通过选择填空、情境匹配等活动加深理解。

(3)【基础】“also”与“too”的用法。结合Poster3中的“IcansingandIcanalsodance.”引导学生观察also的位置（通常位于实义动词之前，情态动词或be动词之后），并与句末的too进行用法对比，通过改写句子进行操练。

(4)【高频考点】“makefriends”与“ontheweekend”。强调“makefriends”是固定短语，若强调“与某人交朋友”则需加with，即“makefriendswithsb.”。结合Poster2中的“AreyoufreeinJuly?Areyoufreeontheweekend?”引导学生区分in（用于月份、年份等较长时段）与on（用于具体某一天或某一天的上午、下午、晚上，如onSunday,ontheweekend）的用法差异，并通过日历进行情境化练习。

2.【非常重要】口语产出：模拟面试与角色扮演。教师创设“HelpingHandsClub”招募志愿者的情境。学生四人一组，两人扮演俱乐部面试官，两人扮演应聘者。面试官需模仿2b广告中的要求，用目标语言提问，如：Whatcanyoudofortheoldpeople?Canyoubegoodwithchildren?Areyoufreeonweekends?应聘者需结合自身实际情况，运用“Ican...Iamgoodat/with...Iliketo...”等句型进行回答。这一活动将阅读输入转化为口语输出，在模拟真实交际中巩固目标语言，锻炼语言综合运用能力。

3.【难点】写作输出：创意仿写与个性表达。在学生充分口头操练后，进入写作环节。教师布置任务：Nowit'syourturn.Pleasewriteaposterforourschool's“HelpingHandsClub”.Youcanchoosetowriteaposterforoneoftheseplaces:theoldpeople'shome,thecitylibrary,theprimaryschool,thecitypark,ortheanimalshelter.Yourpostershouldbeclear,attractive,andincludethekeyinformationwelearnedtoday.写作前，教师引导学生再次回顾总结出的广告结构框架，并鼓励他们发挥创意，使用本课所学词汇和句型。教师提供必要的写作支架，如开头句式的参考：Weneedhelpat...Areyoufree...?Areyougoodwith...?Doyouliketo...?Canyou...Pleasecallusat...学生独立进行写作，教师巡回指导，针对不同层次的学生提供个性化辅导，帮助学困生搭建基本框架，鼓励学优生丰富细节、优化语言。

（五）成果展示与多元评价（5分钟）

1.【基础】作品展示与交流。邀请几位学生（涵盖不同层次）上台，通过实物投影或在黑板展示自己的海报作品，并向全班大声朗读。这既是对写作者努力的肯定，也为其他同学提供了学习和借鉴的机会。

2.【重要】多元评价，教学相长。教师引导学生从以下几个方面对展示的作品进行评价：Content(Doesitincludeallthenecessaryinformation?Whathelpisneeded?Whodotheywant?),Language(Arethesentencescorrect?Doeshe/sheusecan,begoodwith,helpwithcorrectly?),Creativity(Istheposterattractive?Doesithaveagoodtitle?).评价主体包括教师点评、学生互评和作者自评，充分体现教学评一体化的理念。教师的点评应聚焦于鼓励和建设性意见，如“Yourposterisveryclear.Ilikeyourideaofneedinghelptoplanttreesinthecitypark.Maybeyoucanalsomentionwhenyouarefreetomakeitmorecomplete.”通过评价，帮助学生明确改进方向，进一步提升语言质量。

三、板书设计（结构式板书，随教学过程动态生成）

左侧区域：核心词汇与句型

（根据学生阅读和回答，相机板书）

help(sb.)withsth./helpsb.dosth.

begoodwith(sb.)↔begoodat(sth./doing)

also(句中)↔too(句末)

makefriends(withsb.)

ontheweekend/onweekends

inJuly/inth