初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践卓越教案

初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践卓越教案

一、单元整体教学概论

（一）【核心素养导向】单元定位与价值锚点

本单元隶属于统编版新教材七年级下册第一单元，围绕“群星闪耀”这一人文主题展开，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇经典课文。这些文章涵盖了回忆录、传记、散文、文言散文等多种文体，从不同领域、不同角度展现了古今中外杰出人物的精神气质、卓越贡献与崇高人格。

在新课标“学习任务群”理念的指引下，本单元的“阅读综合实践”不再仅仅是课后的习题操练，而是对整个单元学习内容的系统性整合、深度化探究与创造性输出的关键环节。其核心价值在于实现从“单篇阅读”到“单元整合”的跨越，从“文本理解”到“言语实践”的转化，从“知识习得”到“素养生成”的升华。本教学设计旨在通过三大层递式的任务群，引导学生在真实的语言运用情境中，完成对人物精神的深度感悟、对写作技法的系统建构以及对语言形式的精细品味，最终达成语文核心素养的综合提升。

（二）【课程标准依据】学习任务群归属

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，将教学内容精准锚定于“文学阅读与创意表达”学习任务群，并有机融合“思辨性阅读与表达”及“整本书阅读”任务群的相关要求。

第一，在“文学阅读与创意表达”层面，引导学生阅读关于杰出人物的文学性文本，感受作品中的形象、情感和语言，学习运用细节描写、对比、衬托等多种手法表达自己的审美体验，创作图文卡片等个性化作品。

第二，在“思辨性阅读与表达”层面，通过梳理、比较、归纳各篇课文的写作手法，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维，探究“如何表现人物精神品格”这一核心问题，学会辩证地分析不同写法的表达效果。

第三，暗含“跨学科学习”的理念，在设计图文卡片的任务中，要求学生整合美术（构图、排版）、信息技术（资料检索）等学科的知识与技能，解决真实情境中的复杂问题。

（三）【学情精准画像】七年级学生认知起点

七年级下学期学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们已经具备了一定的阅读理解能力和基础的语言积累，但在整合信息、建构知识体系、鉴赏语言风格等方面尚显薄弱。

第一，情感体验丰富但深度不足。学生对“杰出人物”怀有天然的敬仰之情，但这种情感往往停留在表面，难以深入理解人物在特定历史背景下的艰难抉择与深沉情怀。

第二，写作技法知晓但体系未成。学生通过单篇学习，接触过诸如典型事例、细节描写等方法，但这些知识在头脑中是零散的、孤立的，尚未形成系统化的“人物塑造方法”知识图谱。

第三，语言感知敏锐但辨析不清。学生在朗读中能初步感受长句与短句的不同节奏，但缺乏对其进行理性辨析和有意运用的意识，需要在实践中提升语感的精细度。

二、教学目标与重难点定位

（一）【四维聚合】教学目标设定

1.语言建构与运用：通过长短句互换的专项练习，精准体会两种句式的不同表达效果，并能根据表达需要灵活选用，提升语言运用的准确性与艺术性。

2.思维发展与提升：运用比较、归纳、概括等思维方法，系统梳理四篇课文在塑造人物时运用的多样化写作手法，构建起关于“表现人物精神品格方法”的认知模型。

3.审美鉴赏与创造：深度品读课文中的关键语段，感受杰出人物的精神光辉，并通过设计制作“杰出人物图文卡片”这一创造性活动，将内在的审美体验外化为个性化的语言与视觉作品。

4.文化传承与理解：走近邓稼先、闻一多、鲁迅、托尔斯泰等古今中外的杰出灵魂，理解他们身上所承载的民族精神与人类共同的高尚品质，涵养自身的家国情怀与宏大视野。

（二）【分层聚焦】教学重难点

1.【重点】：一是能够整合课内外资料，为杰出人物设计制作图文卡片，做到图文并茂、介绍精要；二是能够梳理归纳各篇课文的写作手法，理解并掌握典型事例、细节描写、对比衬托、抒情议论等表现人物精神品格的方法。

2.【难点】：一是深入领会不同写作手法（如对比与衬托、长句与短句）之间细微的、独特的表达效果差异，并能结合文本进行精准分析；二是打通阅读与写作的壁垒，将单元所学的人物塑造方法内化为自己的写作能力，完成从知识到能力的迁移。

3.【高频考点】：人物形象分析、写作手法鉴赏（尤其是对比、细节描写）、关键语句（抒情句、议论句）的作用、文言实词与句子翻译、句式变换及表达效果分析。

4.【热点】：结合新课标“真实情境”的要求，以“布置杰出人物长廊”为项目驱动，考查学生在真实任务中的综合语文实践能力。

5.【基础】：字词的积累与运用，课文内容的熟悉与把握，对人物基本事迹和精神品质的初步了解。

三、教学准备与课时安排

（一）【资源整合】教学环境与准备

1.多媒体课件：整合课文关键语段、人物图片、背景资料、长短句互换示例、评价量表等。

2.学习任务单：设计“人物卡片资料收集表”“写作手法梳理表”“长短句互换练习纸”。

3.网络资源：提供经过筛选的权威资料网站（如中华英烈网、人物传记数据库）或校本数字资源库，方便学生课后延伸探究。

4.展示工具：教室智慧屏或移动展台，用于展示学生图文卡片作品。

（二）【时间规划】课时安排

本“阅读综合实践”内容设计为2课时连续课（90分钟），或分为2个课时在两周内完成（第一课时聚焦任务一、二，第二课时聚焦任务三并完成单元总结）。本设计以2课时连堂为例展开。

四、【重中之重】教学实施过程（卓越版）

第一课时：致敬群星·勾勒精神肖像与解构写作密码

（一）【情境导入】发布核心任务：筹建“星空纪念馆”

课堂伊始，多媒体大屏缓缓呈现出浩瀚星空的画面，伴随着悠扬的背景音乐，教师以富有感染力的语言开启新课：“同学们，通过本单元的学习，我们有幸与邓稼先、闻一多、列夫·托尔斯泰、孙权、吕蒙这些闪耀在人类历史长河中的巨星相遇。他们的思想如光，他们的品格如火。今天，我们要做一件非常有意义的事——我们班将发起筹建一座‘星空纪念馆’，为这些杰出人物布置一条永久性的‘星光长廊’。而诸位的任务，就是担任‘首席策划与设计师’，完成两块核心展区的设计：第一块是‘人物肖像馆’，为每位巨星设计一张图文卡片；第二块是‘写作技法厅’，揭示大师们是如何用文字为人物塑像的。这不仅是阅读，更是一次深度的创造。”

【设计意图】通过创设“筹建纪念馆”的真实而宏大的项目情境，将枯燥的练习转化为富有挑战性和使命感的任务，迅速点燃学生的学习热情和参与感。

（二）任务一：凝望群星——设计杰出人物图文卡片（25分钟）

1.【资料考古】深化人物认知

教师引导学生选定本单元中自己最感兴趣、最有话想说的一位人物。学生以四人小组为单位，围绕选定人物开展“资料考古”活动。

第一，立足课文，精读内化。再次快速浏览课文，用红笔圈画出能体现人物核心精神的關鍵词句、典型事件或他人评价，作为卡片文字的核心素材。

第二，拓展求证，丰富维度。利用平板电脑或课前准备的纸质资料包，搜索人物的生平轶事、经典语录、历史评价等。例如，为邓稼先补充“临终前对祖国最后的嘱托”，为闻一多补充《七子之歌》的创作背景，为托尔斯泰补充其“离家出走”的悲剧性结局。

第三，精选图片，考量构图。小组讨论人物照片或画像的选择标准：是选青年时期的意气风发，还是晚年时期的沉思深邃？图注如何撰写才能画龙点睛？要求图片与文字在风格、色彩、情感基调上和谐统一。

2.【匠心独运】撰写精要介绍文字

在充分占有资料的基础上，进入核心环节——撰写介绍文字。教师引导学生根据教材提示和示例，选择适合自己的创作路径。

路径A：【总结概括式】以凝练的语言概括人物一生的核心贡献与精神特质。如：“从北大才子到‘两弹元勋’，他用二十八年隐姓埋名，换来大国长剑的惊天怒吼。邓稼先，一个在沙漠深处播种和平的拓荒者。”

路径B：【人物话语式】选取人物最震撼人心的一句话作为核心，辅以简要背景说明。如：“‘我的生命就献给未来的工作了。做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是为它死了也值得。’这是邓稼先接受核武器研制任务后对夫人许鹿希说的话，从此，他的名字连同他的生命，一同隐入了原子云。”

路径C：【他人评价式】引用权威人士或朋友的经典评价来勾勒人物。如：“在他以前的朋友杨振宁眼中，他是‘中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子’，是‘最不要聪明’而‘最有原则’的‘两弹元勋’。”

教师巡视指导，重点关注学生是否将资料内化为自己的理解，介绍文字是否有灵魂、有温度。鼓励各小组采用“众人拾柴”的方式，一人执笔，众人修改，反复打磨。

3.【初展风采】小组内交流互评

各小组完成图文卡片的草图设计后，在组内进行展示交流。学生依据“内容准确度、选材精当性、语言表现力、图文和谐度”四个维度进行同伴互评，提出修改建议。教师选取有代表性的2-3组，利用展台进行全班展示，师生共同点评，将制作要点再次强化。

（三）任务二：技法探秘——构建表现人物方法体系（30分钟）

1.【思维建模】概念界定与框架引入

教师引导：“如果说图文卡片是为人物勾勒的‘精神肖像’，那么作者所用的写作手法就是绘制这幅肖像的‘画笔’和‘颜料’。要想成为真正的鉴赏家，我们首先要有一张‘技法清单’。那么，什么是写作手法？它究竟包含哪些内容？”教师引导学生结合已有知识，共同梳理并板书写作手法的概念体系。

写作手法是为表现主题、塑造形象、抒发情感而运用的各种具体方法和技巧，它至少包含四大层面：

第一，表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。

第二，表现手法（也称写作技巧）：对比、衬托、象征、抑扬、照应、悬念等。

第三，修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、引用、对偶等。

第四，结构手法：开门见山、首尾呼应、承上启下、倒叙插叙等。

2.【比较归纳】绘制课文写法图谱

这是本环节的核心深度学习活动。各小组领取一张大型“写作手法梳理表”，表格纵向为课文篇目（《邓稼先》《说和做》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》），横向为“典型事件”“细节描写”“抒情议论点睛”“对比/衬托”“修辞/引用”等主要手法类别。小组合作，回顾四篇课文，将各自的发现填入表中，并要求在“文本体现”栏中摘录關鍵例句或概述事例，在“表达效果”栏中用精准的词语概括其作用。

小组讨论热火朝天，思维在碰撞中不断深化。

【难点突破】引导学生辨析“对比”与“衬托”的细微差别。如《邓稼先》中将邓稼先与奥本海默并置，既是突出二者性格迥异的“对比”，也是以奥本海默的锋芒毕露来“反衬”邓稼先的朴实谦逊。

【难点突破】引导学生关注《孙权劝学》中极简的“对话描写”与精彩的“侧面描写”。吕蒙的回答“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”一句话就写出了他的自信与成长；而鲁肃“遂拜蒙母，结友而别”的行动，则从侧面有力地烘托了吕蒙的巨大进步。

3.【成果汇报】共享集体智慧

各小组将填好的表格粘贴在黑板或墙壁上，形成“写作手法成果展”。每组派代表就某一篇目或某一种手法的发现进行重点汇报，其他小组补充、质疑。教师在关键处点拨、提升，最终引导全班共同建构起一张关于本单元“表现人物精神品格方法”的立体化、结构化知识图谱。

【设计意图】此环节将碎片化的知识通过合作探究、比较归纳，上升为系统化的认知模型，真正实现了深度学习。学生在绘制“写法图谱”的过程中，思维经历了从具体到抽象、从零散到系统的锤炼。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

教师对本课时进行简短小结：“今天，我们用巧手为群星绘像，用慧眼解构了大师们的写作技法。我们不仅走近了杰出人物的精神世界，更窥见了文学殿堂的瑰丽门径。课后，请各小组根据课上交流的意见，完善你们的图文卡片设计，并准备下节课的展示。同时，请完成‘长短句互换’的预习练习，试着找出课文中你认为最有味道的长句或短句，想一想，如果变换句式，味道会有什么不同？”

第二课时：品味语言·深研句式韵律与单元成果展评

（一）【温故知新】回顾导入，聚焦言语形式（5分钟）

教师引导学生快速回顾上节课的收获，然后话锋一转：“同学们，无论是图文卡片的精要介绍，还是写作技法的巧妙运用，最终都要落脚于字里行间，落脚于我们最基础的言语单位——句子。本单元的课文，语言风格各异，有的句子如长江大河，气势磅礴；有的句子如山间溪流，明快跳跃。这其中的奥妙，很大程度上在于‘长句’与‘短句’的运用。今天，我们就来当一回‘语言鉴赏家’，探究长短句的奥秘。”

【设计意图】从内容（人物、技法）自然过渡到形式（句式），体现语文教学“文道统一”的原则。

（二）任务三：含英咀华——长短句互换与效果鉴赏（30分钟）

1.【初步感知】发现句式特点

学生快速浏览《说和做》和《邓稼先》两篇课文，用波浪线划出自己喜欢的、或感觉特别有力量的长句，用直线划出短句。小组内交流，初步说说这些句子给自己带来的阅读感受。

预设学生可能找到的长句如《邓稼先》中“这些日子是中华民族五千年历史上的重要日子，是中华民族完全摆脱任人宰割危机的新生日子！”短句如《说和做》中“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

2.【深度探究】探究表达奥秘

教师出示两组经过改写的句子，引导学生与原句进行对比阅读，在比较中体会差异。

探究活动A：长短互换，体味节奏与气势。

原句（长句）：邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

改句1（短句组合）：邓稼先是儿子。他由中国几千年传统文化孕育。他有最高奉献精神。

引导学生讨论：改句虽然意思未变，但那股凝练、厚重、一锤定音的力量感消失了，变得支离破碎，削弱了原句作为结论性评价的权威性和情感分量。

原句（短句）：他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。

改句2（长句）：他从唐诗下手，达到了目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血的程度。

引导学生讨论：原句用一连串四字短句，节奏短促、铿锵有力，如急促的鼓点，形象地再现了闻一多先生治学时心无旁骛、焚膏继晷的忘我状态。改成长句后，节奏变得舒缓，冲击力大打折扣。

教师总结：【重点】长句信息容量大，结构复杂，便于表达细腻的情感、严密的逻辑和舒缓的节奏，常用于描写、议论和抒情。短句结构简单，表意灵活，节奏明快，便于表达强烈的感情、紧张的气氛和坚定的态度，常用于叙述、对话和渲染气氛。优秀的作家往往长短句交错使用，使语言如音乐般富有节奏感。

3.【实践演练】学以致用练身手

【难点突破】在学生初步理解的基础上，进行专项迁移训练。

任务A：长句变短句，强化节奏感。

出示句子：“这是千千万万人努力的结果，是许许多多可歌可泣的英雄人物创造出来的伟大胜利。”（《邓稼先》）

要求：在不改变原意的基础上，将这个长句改写为一组富有节奏感和表现力的短句。

学生练习后展示：可能改写为“这是千千万万人的努力！这是可歌可泣的英雄们创造的胜利！”教师点评其通过拆分、加感叹号等方式，强化了情感。

任务B：短句变长句，丰富信息量。

出示句子：“他转身。他走进北大。他走向讲台。”

要求：为这几个短句加入修饰成分，将其变成一个或两个内涵丰富的长句，展现一位学者或教师的形象。

学生练习后展示：可能改写为“已近花甲之年的他，缓缓转身，坚定地走进了那所改变了他一生的北大校园，步履沉稳地走向了无数次出现在梦中的讲台。”教师点评其通过添加定语、状语，使画面更具体，情感更饱满。

（三）单元成果综合展评——“星光璀璨耀我班”（10分钟）

1.【展示发布】各组代表上台，通过智慧屏或展台，完整展示本组精心制作的“杰出人物图文卡片”终稿，并配以简短而富有感染力的解说。解说词需包含对人物的介绍、卡片的创意说明，并能引用课文中或自己创作的一个长短句结合的佳句作结。

2.【多维评价】采用“教师引导+学生评委团点评”的方式，依据课前发布的“星光指数评价量表”，从“人物精神呈现度（40%）”“写作技法运用力（30%）”“语言表达感染力（20%）”“创意呈现美观度（10%）”四个维度进行综合评价。最