小学二年级道德与法治下册《坚持才会有收获》教案

小学二年级道德与法治下册《坚持才会有收获》教案

一、指导思想与理论依据

本教案以立德树人为根本任务，严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心精神，立足于小学低年级学生的身心发展规律与认知特点。设计以生活化、活动化、综合化为基本理念，将“坚持”这一抽象的道德品质具象化为儿童可感知、可体验、可践行的成长行为。

理论层面，本设计深度融合了以下前沿教育理论：

1.积极心理学理论：注重培养学生“心理韧性”（Resilience）与“成长型思维”（GrowthMindset），引导学生将挑战视为成长的机会，理解努力和坚持对于能力发展的关键作用。

2.社会情感学习（SEL）框架：聚焦于自我管理（self-management）与负责任的决定（responsibledecision-making）两大核心能力，通过结构化活动帮助学生学会设定目标、管理挫折、调节情绪、持之以恒。

3.具身认知理论：强调身体体验与认知发展的内在关联。设计通过身体力行的挑战任务、情境模拟与角色扮演，让学生“亲身”经历坚持的过程，从而建构深刻、稳固的道德认知与情感认同。

4.项目式学习（PBL）理念：以“如何成为一名‘坚持小达人’”为驱动性问题，将学习过程转化为一个持续的微型项目，整合知识、技能与态度，实现深度学习。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本课是统编版《道德与法治》二年级下册第四单元“我会努力的”中的核心一课。本单元旨在引导学生初步建立努力意识，懂得克服困难、持之以恒对个人成长的意义。第15课《坚持才会有收获》承接前序课程关于“挑战”与“尝试”的内容，进一步聚焦于努力过程中的持续性这一关键维度。教材通过绘本故事、生活场景讨论、榜样示范等栏目，呈现了“坚持”在生活、学习、兴趣培养等多方面的体现。本教学设计将在教材基础上进行拓展、深化与情境再造，构建一个更立体、更贴近当代儿童生活的“坚持”教育体系。

（二）学生学情精准研判

1.认知特点：二年级学生以具体形象思维为主，对“坚持”“毅力”等抽象概念理解较为模糊，常将其等同于“不放弃”，但对其背后的情感波动、策略运用、意义价值缺乏深入认识。

2.行为与心理特征：

1.3.兴趣驱动明显：做事容易“三分钟热度”，初始热情高，遇到困难或感到枯燥时容易退缩。

2.4.抗挫能力较弱：面对失败和批评时容易产生沮丧、自我否定等情绪，需要外部的即时鼓励和方法引导。

3.5.模仿性强，渴望认可：崇拜身边的榜样，乐于模仿；对教师、家长的表扬和同伴的认可有强烈需求。

4.6.已有经验基础：在以往的学习和生活中，已有过一些关于“坚持”的零散体验（如学会跳绳、完成一次手工作品），但这些体验尚未被系统梳理、反思和升华为稳定的品质。

7.潜在学习难点：如何将“坚持很重要”的道理内化为真正的信念；如何在遇到困难时，能主动调用情绪调节方法和解决问题的策略，而非简单依靠外部督促。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.道德修养：养成做事认真、有始有终、勇于克服困难的良好品行。

2.健全人格：培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，增强抗挫折能力和意志力。

3.责任意识：初步形成对自身学习和成长的责任感，懂得为自己的目标和承诺负责。

（二）分层教学目标

【情感·态度·价值观目标】

1.体验坚持过程中的酸甜苦辣，激发对“坚持”这一品质的正面情感认同，厌恶轻易放弃的行为。

2.树立“只要方向正确，坚持下去就会有进步和收获”的积极信念，增强克服困难的勇气和信心。

3.在集体活动中感受同伴相互鼓励、共同坚持的温暖与力量，培养合作精神。

【过程与方法目标】

1.通过情境辨析、案例研讨，学习从“设定小目标”“分解困难”“寻找支持”“自我激励”等多个角度分析和解决“坚持不下去”的问题。

2.在“坚持能量站”的体验活动中，初步尝试运用1-2种坚持策略（如“番茄钟工作法”简化版、成功日记等），管理自己的任务执行过程。

3.学会用语言、图画或简单的符号记录自己的坚持历程，并进行简单的反思。

【知识与能力目标】

1.知道“坚持”的含义，能列举生活中需要坚持的实例（如学习技能、体育锻炼、良好习惯养成等）。

2.理解坚持与收获之间的因果关系，能用自己的话解释“为什么坚持才会有收获”。

3.能够辨别在特定情境下，哪些行为是“坚持”，哪些是“盲目固执”，初步建立理性坚持的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深刻体会坚持的过程与价值，掌握若干种适用于低年级学生的、可操作的坚持策略。

2.教学难点：帮助学生将课堂所学的“坚持”认知与策略，有效迁移到日常真实、复杂的生活情境中，实现从“知”到“行”的跨越。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含绘本动画《蜗牛的梦想》、各类情境图片与视频、坚持策略可视化图表、背景音乐等。

2.教具：

1.3.“坚持能量卡”套装（正面为鼓励语，背面为策略提示）。

2.4.“坚持能量环”大型可视化图表（用于班级集体记录坚持历程）。

3.5.“坚持之星”奖章及成长记录袋。

4.6.️情景扮演道具：如“学骑自行车”护具、“练字”纸笔、“长跑”号码布等。

7.学习任务单：“我的坚持行动计划表”。

（二）学生准备

1.回忆一件自己通过坚持获得成功（或进步）的小事，准备简单分享。

2.思考一件当前想做但又觉得有点困难的事情。

六、教学过程实施（详细展开）

第一课时：感知坚持——发现身边的“坚持”力量

【环节一：游戏激趣，初探“坚持”滋味】（预计时间：10分钟）

1.“金鸡独立”挑战赛：

1.2.活动：全体学生站立，单脚抬起，双臂平伸，看谁保持姿势时间最长。教师同步计时。

2.3.引导：一分钟后，大部分学生开始摇晃。教师采访：“感觉怎么样？腿酸吗？心里在想什么？”（学生可能会说“好累”“想放下”“我快不行了”）。

3.4.追问：“是什么让你还在努力站着，没有立刻把脚放下来？”引导学生说出“我想赢”“我告诉自己再坚持一下”“我看别人还在坚持”等。

4.5.联结：教师小结：“刚才我们身体感到不舒服，但依然努力保持姿势的这段过程，其实就是一种小小的‘坚持’。它需要我们克服身体上的难受，管理想放弃的念头。”

6.导入课题：

1.7.播放一段快剪视频，内容涵盖：婴儿蹒跚学步、运动员咬牙训练、科学家反复实验、学生练习书法。

2.8.提问：“这些画面有什么共同点？”（都在努力做一件事，过程中可能都不容易）。

3.9.揭示课题：是的，无论是大事还是小事，想要做好，往往都需要一种力量——坚持。今天，我们就一起来探讨“坚持”的奥秘。

【环节二：故事引思，理解“坚持”价值】（预计时间：15分钟）

1.共读绘本《蜗牛的葡萄藤》（改编自经典，突出过程）：

1.2.讲述一只小蜗牛想吃到高墙上的葡萄。它爬得很慢，被小鸟嘲笑，经历风吹日晒，几次滑落。但它每天爬一点点，并在墙上留下闪亮的黏液痕迹作为“进度条”。最终，在葡萄成熟的季节，它成功抵达。

2.3.互动讨论：

1.3.4.小蜗牛遇到了哪些困难？（目标高、自身慢、被嘲笑、天气坏、会滑落）

2.4.5.它为什么没有放弃？（很想吃葡萄、相信自己能做到、每次滑落后从新的高度开始）

3.5.6.它爬过的闪亮痕迹有什么用？（让自己看到已经走了多远，鼓励自己）

4.6.7.当它终于吃到葡萄时，心情怎样？这葡萄的味道和轻易捡到的葡萄味道一样吗？

7.8.核心提炼：教师板书——困难+不放弃+想办法=收获（更甜）。强调坚持不仅是为了得到结果，过程中看到的风景（爬过的痕迹）、练就的耐力（更强的腹足）同样是宝贵的收获。

9.“我的坚持故事会”：

1.10.学生在4人小组内，分享课前准备的“自己坚持成功的小事”。

2.11.教师提供表达支架：“我坚持……（做什么），过程中最难的是……，我当时……（怎么想/怎么做），最后我收获了……”。

3.12.小组推选一位代表，在全班分享。教师将关键信息提炼后贴在“坚持能量环”上。

【环节三：情境辨析，明晰“坚持”内涵】（预计时间：15分钟）

1.情境判断“这是坚持吗？”：

1.2.情境A：小虎非要爬上那棵已经禁止攀爬的枯树，谁说都不听。

2.3.情境B：练字时，小梅一个字写了十遍还不满意，继续安静地练习。

3.4.情境C：下雨了，原定的踢球活动取消，小明在家对着墙踢球，练习射门动作。

4.5.情境D：小迪看电视玩游戏到深夜，坚持不睡觉。

5.6.学生判断并说明理由。重点辨析A和D，与B和C的区别。

7.形成共识：坚持是朝着正确的、有益的目标，克服困难，持续努力。不是所有的“不放弃”都叫坚持，任性和固执不是坚持。

第二课时：体验坚持——建造我的“能量补给站”

【环节一：案例深究，破解“坚持不下去”的密码】（预计时间：15分钟）

1.“小云的烦恼”诊断室：

1.2.呈现案例：小云想学会跳绳，但总是绊倒，跳不到10个就累，她越来越没信心，不想再练了。

2.3.小组会诊：各小组化身“坚持能量医生”，为小云开“处方”。

3.4.引导维度：

1.4.5.目标分解：一次非要跳100个吗？能不能先定“连续跳3个不绊倒”？

2.5.6.方法寻找：是手脚不协调？可以单独练习摇绳或空手跳吗？可以看教学视频吗？

3.6.7.寻求支持：可以请爸爸妈妈或跳得好的同学帮忙吗？

4.7.8.自我激励：每一点进步，可以给自己画个笑脸吗？跳完绳对自己说“你真棒”吗？

5.8.9.允许休息：累了就休息一下，明天再练，是不是比硬扛着更有效率？

9.10.各组汇报“处方”，教师汇总成“坚持策略锦囊”并板书。

11.策略可视化：我的“能量补给包”：

1.12.教师发放“坚持能量卡”，每张卡片介绍一种简单策略（配图）：

1.2.13.目标分解卡：“大目标变小步，一步一步走更稳。”

2.3.14.伙伴加油卡：“找个小同伴，一起进步不怕难。”

3.4.15.自我奖励卡：“完成小任务，夸夸自己真能干！”

4.5.16.想象成功卡：“想想成功时，心里甜甜有动力。”

5.6.17.休息调整卡：“累了就歇歇，回来再做更专心。”

【环节二：实践演练，运营“坚持能量站”】（预计时间：20分钟）

1.活动设计：这是一个沉浸式、选择性的体验中心。教室设置三个“能量站”，学生可选择最感兴趣的一个参与挑战。

1.2.能量站A：巧手穿越“珠”穆朗玛峰”（精细动作与耐心）：用钝头针线将20颗小珠子串成手链。规则：珠子小，孔更难穿。

2.3.能量站B：毅力背诵“古诗闯关”（记忆与专注）：学习一首新的五言古诗（如《悯农》），并在站长（教师或小助手）处背诵通过。规则：有5分钟集中学习时间。

3.4.能量站C：平衡挑战“书本运输队”（身体控制与稳定）：头顶一本书，绕过三个障碍物，将书运到终点，书不掉落。规则：路线有一定难度。

5.活动流程：

1.6.选择与预想：学生选择站点，在“行动计划表”上写下挑战内容和自己的小目标（如“我要串成手链”“我要背下古诗”“我保证书不掉”）。

2.7.挑战进行时：学生开始挑战。教师巡视，观察学生状态。当发现有学生出现烦躁、沮丧、想放弃的表情或动作时，适时上前，不是直接帮助，而是递上相应的“坚持能量卡”，或轻声用策略语言提示：“看看你的目标，是不是可以分成先穿5颗？”“需要找个伙伴一起背吗？”“深呼吸，调整一下平衡再走。”

3.8.过程记录：学生在任务单上简单记录挑战中的心情变化（用表情贴纸）和使用的策略。

4.9.分享与反思：挑战结束后，无论成功与否，学生回到座位，在小组内分享：“我挑战了什么？过程中什么时候最难？我用到了哪个‘能量卡’上的方法？我感觉怎么样？”

10.教师小结：坚持不是硬撑，而是有方法的努力。当我们感到能量不足时，要学会从“能量补给包”里找到适合自己的“加油卡”，给自己充电！

第三课时：践行坚持——规划我的“成长攀登路”

【环节一：榜样对话，汲取“坚持”的精神能量】（预计时间：12分钟）

1.观看微纪录片：播放一段精心剪辑的、适合儿童观看的榜样片段（如：中国女足刻苦训练瞬间、航天员严酷体能训练、身边的校友坚持志愿服务故事）。

2.“采访”榜样（想象活动）：

1.3.教师扮演记者，学生集体扮演“小观众”。

2.4.“记者”提问榜样：“当你们累到极点时，是什么支撑你们继续？”“你们有没有想过放弃？”“坚持这么多年，最大的收获是什么？”

3.5.邀请几位学生以“榜样”的口吻来回答。教师适时补充真实背景故事，突出榜样身上的责任感、热爱、团队支持、国家荣誉感等高层次动机。

6.升华认识：坚持，不仅是为了自己变得更好，还可以是为了集体的荣誉、为了帮助他人、为了实现更大的梦想。这会让我们的坚持更有力量。

【环节二：规划行动，签订“坚持”的成长契约】（预计时间：18分钟）

1.绘制“我的坚持攀登图”：

1.2.每个学生拿到一张山峰形状的图纸。山顶写上自己未来两周最想坚持做成的一件“大事”（如：每天阅读15分钟、学会系漂亮的蝴蝶结、坚持一周自己整理书包）。

2.3.将“大事”分解为3-4个“小目标台阶”，画在山坡上（如：第一台阶：找到喜欢的书；第二台阶：连续三天阅读；第三台阶：连续一周阅读…）。

3.4.在山路上，提前画上可能出现的“困难怪兽”（如“困意怪兽”“电视诱惑兽”），并在旁边写上准备用来打败它的“能量武器”（即策略，如“早点洗漱上床读”“请爸妈提醒”）。

5.签订“坚持契约”：

1.6.学生在“攀登图”下方郑重写下自己的名字和日期。

2.7.在班内举行简单的“契约发布”仪式：学生将“攀登图”放入个人“成长记录袋”，并与同桌或小组成员击掌，相互说一句鼓励的话：“期待看到你登上山顶！”

8.启动“班级坚持能量环”：

1.9.教师展示班级大型“坚持能量环”图表。学生可以自愿将个人“大事”的目标（不涉及隐私细节，如“我要征服阅读山”）写在小纸条上，贴在能量环的起点。

2.10.宣布未来两周为“坚持行动周”，学生每天回家执行计划，每周可在道德与法治课上用1-2分钟分享进展、困难或调整，并共同为能量环上的目标“向前移动”。

【环节三：总结延伸，让“坚持”成为习惯】（预计时间：10分钟）

1.课堂总结：

1.2.师生共同回顾：我们知道了坚持是什么（正确的目标+克服困难+持续努力），体验了坚持中的困难与方法，规划了自己的坚持行动。

2.3.齐读“坚持心语”：“困难像弹簧，你弱它就强。目标分解开，方法脑中装。伙伴常加油，自己也要奖。日积月累下，收获满箩筐！”

4.延伸拓展：

1.5.家校联动：通过家校联系平台，向家长介绍本课内容和“坚持行动周”计划，争取家长的理解与支持（建议家长多鼓励过程、少苛求结果，做孩子的“能量补给员”而非“监工”）。

2.6.长程观察：将“坚持”作为本学期班级文化建设的隐性线索，结合其他课程（如体育、劳动、艺术）中的长期任务，持续关注和鼓励学生的坚持行为。

3.7.成果展示：在“坚持行动周”结束后，举办一次小型“坚持成果博览会”，展示学生的“攀登图”、成长记录、以及坚持带来的实物或非实物成果（如一篇读后感、一个系好的蝴蝶结、一张整洁的书桌照片），并进行集体表彰，颁发“坚持之星”奖章。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.表现性评价：观察学生在“坚持能量站”挑战中的行为表现（能否尝试运用策略、面对挫折的情绪管理、任务专注度）、小组讨论中的参与质量（倾听、表达、贡献观点）、以及“攀登图”设计的合理性与创意。

2.作品评价：对学生的“我的坚持行动计划表”（含攀登图）进行评价，关注目标的具体性、分解的合理性、策略的针对性。

3.成长记录袋评价：收集学生在“坚持行动周”及后续活动中的相关作品、记录、反思