核心素养导向下的小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed 大单元教学设计（Part B深化篇）

核心素养导向下的小学英语五年级上册Unit5Thereisabigbed大单元教学设计（PartB深化篇）

  一、大单元整体架构与内容分析

  本教学设计隶属于人民教育出版社PEP（PrimaryEnglishProgram）小学英语五年级上册Unit5“Thereisabigbed”的整体单元规划。本单元的核心主题语境为“人与社会”范畴下的“居住环境”，旨在引导学生学习描述房间内的物品及其位置关系，并初步表达个人对居住环境的感受与看法。本设计聚焦于PartB部分，即单元的深化与拓展阶段，在PartA初步学习“Thereis…”句型及部分家具词汇的基础上，进行结构化扩容、功能性提升与交际性应用。

  （一）单元内容横向整合与纵向进阶

  本单元知识结构呈现清晰的螺旋上升态势。PartA部分，学生已掌握核心句型“Thereisa/an…intheroom.”及“big,small,nice”等描述性形容词，词汇聚焦于“bed,clock,photo,plant,waterbottle”等基础房间物品。PartB部分则实现三大进阶：其一，句型从“Thereis”单数表述拓展至“Thereare”复数表述，并自然融入“一些（some）”的概念；其二，词汇量扩容，引入“bike,front,between,above,beside,behind”等方位介词，以及“grandparent,house,flower,lotsof,dirty,everywhere,move,mouse,live,nature”等与生活环境、感受、活动相关的词汇；其三，语篇从单一描述升级为包含位置关系、物品比较、情感态度（如“Theroomisdirty.”“Ilikemyroom.”）的复合型表达。PartB的对话与读写材料，为学生提供了在更真实、复杂语境中综合运用语言的机会。

  （二）核心素养培育锚点

  1.语言能力：重点发展学生在“描述与阐释”微技能上的综合能力。即能够准确使用“Thereis/are…”句型结构，结合方位介词和丰富的名词、形容词，对房间或家居场景进行连贯、有条理的描述，并能就场景内容进行简单的问答交流。

  2.文化意识：通过对比教材中ZhangPeng的祖父母房屋（带有花园和自然植物）与城市常见公寓，引导学生初步感知中外居住环境的多样性，理解“家”的概念不仅限于物理空间，更与家庭情感、自然亲近感相联系。培养对多元居住文化的包容与欣赏。

  3.思维品质：着力提升学生的观察比较、逻辑归类与空间想象能力。例如，通过“找不同”、“描述并绘图”等活动，训练学生细致观察、捕捉关键信息点的能力；通过归类房间物品、规划理想房间，锻炼逻辑思维与创造性思维。

  4.学习能力：引导学生利用思维导图、图表等工具梳理方位介词和房间物品词汇，构建个人词汇网络图。鼓励通过小组合作学习，在完成房间设计、海报制作等项目任务中，培养自主探究、资源整合与协作沟通的能力。

  （三）学情深度分析

  教学对象为五年级上学期的学生。其认知与语言发展特征如下：

  优势：经过三至四年级的英语学习，已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了一定量的词汇和基本句型。对“Thisis…/Ihave…”等简单描述句型较为熟悉，具备基本的课堂合作意识。空间感知能力随着年龄增长而迅速发展，对方位概念有母语认知基础。

  挑战：英语思维的系统性与准确性有待加强，容易受到母语语序干扰（如介词短语位置）。“Therebe”句型的单复数转换（is/are）以及与介词短语连用时的结构，是易错点。词汇记忆从机械记忆向语义网络记忆过渡需要引导。部分学生口语输出时信心不足，句子产出长度和复杂度有限。

  策略应对：基于此，PartB的教学设计需强化情境浸润，提供大量可理解性输入与结构化支架。通过动作反应（TPR）、可视化工具（如图表、图示）、渐进式任务（从模仿到创新）降低认知负荷，在意义协商中自然内化语言规则。

  二、基于PartB的课时重构与教学目标

  传统上，PartB可能被划分为2-3个课时。本设计秉持“大单元整体教学”与“深度学习”理念，将PartB内容重组为三个具有内在逻辑关联的递进式课时，构成一个完整的教学小循环。

  课时一：探秘方位——Therebe的复数世界与空间寻宝

  核心内容：BLet’slearnLet’splay(词汇：方位介词；句型：Thereare…)

  教学目标：

  1.语言能力：

   -能够听、说、读、写核心方位介词：infrontof,between,above,beside,behind。

   -能够熟练运用“Thereare…”句型，结合方位介词描述多处物品的位置关系，如：“Therearetwobikesbesidethehouse.”

   -能够听懂并完成“Putthe…infrontof/between…”等指令。

  2.思维品质：通过实物摆弄、地图寻宝等活动，发展空间方位感和逻辑推理能力。

  3.学习能力：学会利用方位坐标图记忆和复习介词，培养将抽象方位与具体场景关联的能力。

  课时二：深度阅览——从房间描述到情感表达

  核心内容：BLet’stryLet’stalk(对话：ZhangPeng在祖父母家的见闻)

  教学目标：

  1.语言能力：

   -能够理解并运用“Therearelotsofflowers/….”“It’s/They’re…”等句型描述环境的特征与数量。

   -能够在情境中理解并初步使用“Ilike….”表达对环境的喜好。

   -能够分角色表演对话，并进行基于对话内容的替换性创编。

  2.文化意识：通过了解ZhangPeng祖父母家的房子与花园，感受与自然融合的居住环境，激发对自然的热爱和对多元家庭居住模式的认知。

  3.思维品质：通过听力捕捉关键信息（What’sinthegarden?）、阅读提取细节，提升信息加工与整合能力。

  课时三：综合创演——我的理想房间设计与发布

  核心内容：BReadandwrite项目式任务整合

  教学目标：

  1.语言能力：

   -能够读懂关于房间描述的短文，理解“dirty,everywhere,move,mouse,live”等新词在语境中的含义。

   -能够模仿范文结构，用“Thereis/are….The…is/are…(adj).Icansee….Ilike/don’tlikeit.”等句式，写出连贯的5-7句话来描述一个房间或理想中的房间。

   -能够以小组为单位，进行口头项目展示，综合运用本单元所学。

  2.思维品质与学习能力：通过设计“理想房间”项目，发挥创造性想象，并进行简单的规划和表述。在小组合作中，锻炼问题解决、分工协作与公开表达的能力。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.方位介词（infrontof,between,above,beside,behind）的准确理解与运用。

  2.“Therebe”句型在单数（Thereis）和复数（Thereare）场景下的正确转换与使用。

  3.能够综合运用方位介词、“Therebe”句型及已学形容词，对房间或场景进行连贯、有逻辑的口头与书面描述。

  教学难点：

  1.方位介词（尤其是“infrontof”与“beside”、“above”与“on”的细微区别）的精确区分。

  2.“Therebe”句型的“就近原则”在口头即时表达中的准确应用。

  3.在书面表达中，保持主语与be动词（is/are）的一致性，以及句子的基本结构完整。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（房间、花园、不同风格的室内设计）、交互式方位练习（拖拽物品到正确位置）、动画微课（讲解介词区别）、课文原声及创编视听材料。

  2.实体教具：玩具家具模型、实物投影、方位词卡、学生自绘的“我的房间”草图。

  3.数字工具：使用简单绘图软件（如班级优化大师中的画板功能）进行实时房间设计；利用投票工具收集学生对“最喜欢的房间设计”的意见；推荐使用有声词典APP辅助词汇预习。

  4.学习单：设计层级化学习单，包括“方位介词思维图”、“听力信息捕捉表”、“阅读思维导图”、“写作构思框架图”。

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：探秘方位——Therebe的复数世界与空间寻宝

  （一）热身启动与认知关联(5分钟)

  活动：“PartA房间记忆大挑战”。

  教师快速闪现PartA中ZhangPeng房间的图片，然后隐去。提问：“What’sinZhangPeng’sroom?Trytosaywith‘Thereisa…’.”学生抢答。当有学生提到“photos”等可能以复数形式存在的物品时，教师自然引出：“Yes,andmaybethereareTWOphotosonthewall.Today,we’lllearnhowtodescribeMOREthings.”由此从“Thereis”单数世界平滑过渡到“Thereare”复数世界，并点明本课主题：描述更多物品及其复杂位置。

  （二）新知呈现与多维建构(20分钟)

  1.情境导入，初识方位：

   教师呈现一张带有花园、房屋、自行车、树、狗的完整庭院场景图（与Let’slearn关联）。描述：“Thisisanicehouse.Thereisabigtree.Therearetwobikes.Look,wherearethebikes?”引导学生观察。引出核心问题：如何精确描述物品位置？

  2.TPR体验，理解含义：

   教师利用讲台、桌椅和学生自身，进行方位介词TPR教学。教师发出指令并示范：“Standbesideyourchair.Putyourbookbetweentwopencils.Holdyourhandaboveyourhead.Tom,pleasestandinfrontofme.Lucy,pleasestandbehindTom.”学生在做中学，初步建立动作与介词含义的关联。

  3.可视化精讲，对比辨析：

   利用动画课件，聚焦易混介词。例如：

   -abovevs.on：展示一只鸟飞翔在桌子上方（abovethedesk）与一个苹果放在桌子上（onthedesk）的对比动画，强调“above”不接触，“on”接触表面。

   -infrontofvs.beside：用两个玩具小人分别站在箱子的正前方和侧边进行演示，并结合箭头图示。

   -between：强调“在两者之间”，课件用高亮色块标注出两者之间的区域。

   教师边讲解边板书核心介词短语，并引导学生跟读、空书拼写。

  4.句型融合，意义操练：

   回归庭院大图，教师示范：“Therearetwobikesbesidethehouse.”然后提问：“Whereisthedog?”引导学生尝试用“Thereisadoginfrontofthetree.”回答。将新学的介词立即融入核心句型，在完整语境中练习。

  （三）巩固内化与游戏应用(12分钟)

  活动1：“听指令，摆一摆”。

   学生两人一组，共用一套迷你家具模型（床、书桌、椅子、植物等）。一名学生听教师或另一名学生发出的指令：“Puttheplantbetweenthebedandthedesk.”“Thereshouldbeachairinfrontofthedesk.”动手摆放。然后交换角色。此活动将听觉理解、方位判断与动手操作结合。

  活动2：“地图寻宝——DescribeandFind”。

   课件展示一张神秘的“藏宝图”，图中有房间、公园等不同区域，区域内散落着各种物品（复数形式为主）。教师将学生分为寻宝队。给出线索如：“Therearethreebooksonthesofa.Thereisaballunderthetable.Thetreasureisbesidetheplacewheretherearetwobirdsabovethehouse.”学生需要根据描述，在图中逐一定位，最终找到宝藏位置。此游戏综合性极强，需要学生协同解码复杂的位置描述链。

  （四）总结评价与作业铺垫(3分钟)

  引导学生一起总结今天学习的五个方位介词，并齐说口诀：“Infrontof前，behind后，beside在旁边，between在中间，above在上面不接触。”布置分层作业：

  -基础作业：绘制自己的书包或笔袋内部物品图，并用“Thereare…”和至少3个方位介词写5句话描述。

  -拓展作业：用手机拍摄家中一个角落的照片，尝试用所学介词向家人介绍物品位置（中英夹杂亦可，鼓励使用英语）。

  第二课时：深度阅览——从房间描述到情感表达

  （一）听力预测与背景激活(5分钟)

  1.歌曲热身：播放改编版的“InaDark,DarkHouse”歌曲，将歌词替换为本单元词汇与句型，营造氛围。

  2.看图预测：呈现Let’stry的图片（ZhangPeng和Sarah在通电话）。提问：“Whoarethey?WhereisZhangPeng?(Heisathisgrandparents’house.)Whatcanyouseeinthepicture?Whataretheytalkingabout?”引导学生根据图片信息预测听力内容，激活相关图式。

  （二）听力输入与信息提取(8分钟)

  1.第一遍听：完成Let’stry的选择题，获取主旨信息（What’sinthegarden?）。

  2.第二遍听：出示听力信息捕捉表，引导学生关注细节。

   |人物(Who)|地点(Where)|物品(What-inthegarden)|数量/特征(Howmany/What’sitlike)|

   |:---|:---|:---|:---|

   |ZhangPeng|Grandparents’house/garden|Flowers|Lotsof(很多)|

   |||||

   学生听后填空。重点讲解“lotsof”的含义和用法，并与“many/much”进行初步比较（强调lotsof口语化，且可数不可数均可）。

  3.跟读模仿：注意语音语调，特别是“Therearelotsofflowers.”中“lotsof”的连读。

  （三）对话深析与角色建构(15分钟)

  1.视频观看与整体感知：播放Let’stalk动画，学生观看后回答：“Doyoulikethegarden?Why?”引导学生初步表达感受。

  2.细节阅读与语言聚焦：学生打开课本，自主阅读对话。教师引导学生圈出描述房屋和花园的句子（“Therearelotsofflowersinthegarden.”“Therearesomanyplantshere,too.”），并划出表达喜好的句子（“Ilikeit.”）。讨论：“WhydoesZhangPenglikeit?”引导学生理解环境优美、亲近自然是令人喜爱的原因。

  3.文化点与思维点挖掘：

   -对比城市公寓与带花园的房屋：展示两种居住环境的图片，引导学生讨论各自的优缺点（如：garden—closetonature,beautiful,cangrowplants;apartment—convenient,safe等）。渗透文化意识：不同地区、不同家庭有不同的居住方式，都是“家”。

   -词汇拓展：利用图片引入更多与花园相关的词汇，如“tree,grass,vegetablegarden,butterfly”等，为后续表达提供素材。

  4.分层朗读与角色扮演：

   -第一步：全班跟读，注意模仿语气（惊喜、喜爱）。

   -第二步：小组内分角色朗读。

   -第三步：提供“对话脚手架”（替换关键词，如将grandparents’house换成“myuncle’sfarm”，将flowers换成“appletrees”），鼓励能力强的学生进行模仿创编并表演。

  （四）迁移表达与创造性输出(10分钟)

  活动：“我最喜爱的角落”分享会。

  教师展示几张不同风格的“角落”图片（如：一个充满阳光的阳台读书角、一个摆满模型的架子、一个整洁的书桌）。示范描述：“Thisismyfavoritecorner.Thereisacomfortablechair.Therearemanybooksontheshelf.Thereisasmallplantbesidethechair.Ilikeit.It’squietandnice.”然后请学生拿出上节课拍摄的家庭角落照片或自己画的图片，在小组内轮流介绍自己最喜欢的角落，尝试使用“Thereis/are…Ilikeitbecauseit’s…”等句式。教师巡视指导，鼓励学生使用新学的“lotsof”和方位介词。

  （五）课时小结与作业布置(2分钟)

  总结本课从“描述客观存在”到“表达主观情感”的语言功能拓展。作业：

  -基础作业：熟读并背诵Let’stalk对话。

  -实践作业：采访一位家人或朋友，询问他们最喜欢的家里哪个角落及原因，并简单记录（中英文皆可）。

  第三课时：综合创演——我的理想房间设计与发布

  （一）读前激趣与问题驱动(5分钟)

  1.谜语导入：教师描述一个房间：“Thereisasmallbedinthisroom.Therearebooksandtoyseverywhere.Theroomisnottidy.Sometimes,thereisamouse.Whatroomisit?”引导学生猜测（achild’sroom,maybeamessyroom）。

  2.问题链引出阅读：展示Readandwrite中MrJones的图片。提问：“ThisisMrJones.Lookathisface.Ishehappy?(No.)Why?What’swrongwithhisroom?Let’sreadthetwoadsandfindout.”

  （二）阅读理解与策略渗透(15分钟)

  1.第一遍阅读——获取主旨：学生快速阅读两则广告，回答：“WhatdoesMrJoneswant?”(Hewantsanewroom.)“What’swrongwithhisoldroom?”(It’ssmall,dirty,andthereisamouse.)

  2.第二遍阅读——处理细节与词汇：

   -完成课本的“Readandcircle”练习。

   -利用上下文和图片，理解新词“dirty,everywhere,move,mouse”。例如，通过展示干净房间和脏乱房间的对比图理解“dirty”；通过动画演示老鼠跑来跑去理解“mouse”和“everywhere”。

   -引导学生关注广告的文体特征：简洁、有吸引力、包含问题与需求。

  3.第三遍阅读——思维可视与批判性思考：

   -引导学生为MrJones的旧房间绘制思维导图或完成信息表。

   |方面(Aspect)|描述(Description)|

   |:---|:---|

   |房间大小(Size)|small|

   |卫生状况(Condition)|dirty|

   |物品状态(Things)|(books,toys...)everywhere|

   |其他问题(Otherproblem)|Thereisamouse.|

   -讨论：“IfyouwereMrJones,whatkindofnewroomdoyouwant?Whatshouldbeinthenewroom?”为后续写作铺垫。

  （三）写作支架搭建与初稿撰写(12分钟)

  1.范文解构：再次回顾MrJones的广告，分析其结构：1)自我介绍与问题陈述；2)对新房间的期望（包含对环境和物品的描述）。

  2.头脑风暴：教师提出任务：“Now,youarenotMrJones.YouareYOURSELF.DesignyourDREAMROOM!”小组头脑风暴：理想房间里可以有什么？（引导学生分类思考：家具、装饰、电器、娱乐设施、特殊物品等）。教师将学生的想法分类板书。

  3.语言支援：提供写作句型库和词汇银行，贴在教室四周或写在黑板上。

   -开头：Hello,I’m[Yourname].Ihaveadreamroom./Thisismydreamroom.

   -描述房间：It’sbig/small/cool/beautiful/clean.Thecolourisblue/….

   -描述物品：Thereisa[superbig]bed.Thereisa[computer]onthedesk.Thereare[lotsofbooks]ontheshelf.Thereare[twoposters]abovethebed.The[lamp]isbesidethebed.

   -表达情感/功能：Ilikeitverymuch.Icanread/play/resthere.It’smyfavouriteplace.

  4.撰写初稿：学生根据写作构思框架图（可事先打印在学习单上），开始起草自己的“MyDreamRoom”描述短文（5-7句话）。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“Therebe”句型结构、单复数、介词使用等。

  （四）项目合作与展示评价(8分钟)

  1.小组设计与海报制作：将学生分成4-5人小组。任务：整合组内成员的理想房间元素，共同设计一个“超级梦想小屋”或“未来主题房间”（如：太空主题、海洋主题、森林主题）。小组讨论确定主题、主要物品及其位置，并在一张大海报上绘制草图，配以关键英文标签和简短描述句。

  2.小组展示：每组选派1-2名代表，向全班展示海报，并进行口头介绍。介绍需包含：“Ourdreamroomisa[theme]room.Thereis/are….Welikeitbecause….”

  3.多元评价：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。评价标准可简化为“三星标准”：⭐（内容完整，有主题）、⭐⭐（使用至少3个方位介词和正确的Therebe句型）、⭐⭐⭐（表达流畅，有创意，合作好）。全班投票选出“最具创意设计奖”、“最佳合作小组奖”。

  （五）单元总结与作业延伸

  教师引导学生回顾整个Unit5（包括PartA和PartB）的学习旅程，从认识房间物品，到描述位置关系，再到表达对居住环境的感受，最后创造自己理想的空间。强调语言学习最终是为了更好地表达自我、认识世界。作业：

  -完善作业：