小学英语（人教精通版）六年级下册 Unit 1 Lesson 5 教学设计

小学英语（人教精通版）六年级下册Unit1Lesson5教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，致力于通过英语课程促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计秉持英语学习活动观，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。通过构建真实、完整的语境，引导学生在理解与表达的语言实践活动中，逐步掌握语言知识，发展语言技能，形成基于主题的结构化认知。同时，本设计强调“教-学-评”一体化设计，将评价活动嵌入教学过程之中，以评促学，以评促教，确保教学目标的达成。此外，本课尝试打破学科壁垒，将英语学习与学生已有的生活经验、地理知识、情感体验相融合，体现跨学科融合的教学思想，引导学生运用多学科视角去理解和表达，提升综合人文素养。

二、教材分析

本课（Lesson5）选自人教精通版小学英语六年级下册第一单元，单元主题为“IwenttoSanyaformyholidays”。本单元围绕“假期旅行”这一学生熟悉且感兴趣的话题展开，功能句型主要涉及一般过去时的陈述句、一般疑问句及特殊疑问句的用法。Lesson5是本单元的第五课时，起着承上启下的重要作用。前四课已学习了用一般过去时描述过去发生的事情，如去了哪里、做了什么等，为本课的学习奠定了语言基础。本课教学内容主要分为“Justpractise”和“Let’schant”两部分。“Justpractise”部分聚焦核心句型“Howdidyougetthere?”及其答语“Wewentthereby...”的巩固与运用，将交通方式这一话题与一般过去时紧密结合。“Let’schant”部分则通过韵律感强的歌谣，复习和巩固本单元及本课的重点词汇和句型，同时渗透语音语调的训练，增强学习的趣味性。本课内容旨在帮助学生进一步丰富关于假期旅行的表达维度，从“做了什么”深入到“怎么去的”，使语言描述更加具体、完整。

三、学情分析

六年级的学生经过三年多的英语学习，已经积累了相当的词汇量和基础句型，具备了一定的听、说、读、写技能。他们对一般现在时、现在进行时已有较好的掌握，并在本单元前四课中初步接触和运用了一般过去时，能够用“I/He/Shewentto...”、“I/He/Shevisited...”等句型描述过去的活动。大部分学生对“假期旅行”这一话题抱有浓厚兴趣，乐于分享自己的经历。但是，【难点】在于将一般过去时与交通方式这一新话题点进行准确结合，尤其是在具体语境中灵活运用“How...?”进行提问和回答，并准确表达“by+交通工具”或“onfoot”等短语。部分学生可能在动词过去式的不规则变化（如go-went,do-did）和发音上仍存在困难。此外，学生对于不同交通方式的优缺点、适用场景等缺乏系统性的思考和比较，这为本课的跨学科拓展提供了切入点。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、读、写并准确理解核心句型：“Howdidyougetthere?”“Wewenttherebyplane/train/ship/bus/onfoot.”

2.【基础】学生能够听、说、认读并准确使用交通工具类词汇：plane,train,ship,bus,bike,taxi,subway,以及短语onfoot，并能正确使用它们的过去时态语境。

3.【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，运用一般过去时态，围绕“假期旅行”话题，就出行方式进行流畅的问答与交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同国家和地区人们常见的出行方式，感受交通文化与地理环境、经济发展之间的关系。

2.通过比较不同交通方式的优劣，学生能够树立绿色出行、环保生活的意识。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察、比较、分析不同交通方式的特点（如速度、价格、舒适度、环境影响），进行简单的推理和判断，并给出选择某种交通方式的理由。

2.【非常重要】学生能够在教师引导下，构建关于“假期旅行”的结构化知识体系（where,who,what,how），提升思维的逻辑性和系统性。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极主动地参与课堂活动，提升英语学习的兴趣和自信心。

2.学生能够运用分类、对比等策略，有效记忆和归纳交通工具词汇及核心句型。

3.学生能在小组活动中倾听他人，协作互助，共同完成学习任务。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】核心句型“Howdidyougetthere?”及其答语“Wewentthereby+交通工具/onfoot.”的理解与运用。

2.【基础】交通工具类词汇（plane,train,ship,bus,bike,taxi,subway）及短语onfoot的听、说、读、写。

3.一般过去时特殊疑问句的构成及回答。

（二）教学难点

1.【难点】在实际交流中，能够根据语境，准确切换和运用不同人称（I,he,she,we,they）和相应动词的过去式，对出行方式进行提问和描述。例如：“Howdidshegettothepark?”“Shewenttherebybike.”

2.【难点】“by”与交通工具之间不加任何冠词或修饰词的用法（如bybike,byship），与“onfoot”短语的区别记忆。

3.理解并在歌谣中准确运用核心句型的语音语调和节奏。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含世界各地风景图片、不同交通工具的声音和图片、课文动画视频、自编微课视频（讲解by的用法）。单词卡片（交通工具类）、头饰（用于角色扮演）、简易评价量表（学生用）。

2.学生准备：课前预习本课单词和句型，收集自己和家人假期旅行的照片或简单记录。

七、教学实施过程

（一）热身与复习(Warm-upRevision)——【约5分钟】

1.GreetingsFreeTalk:教师与学生进行日常问候，随后以轻松聊天的方式引导学生回顾假期生活。教师提问：“Boysandgirls,wetalkedaboutourholidaysinthelastlessons.Wheredidyougoforyourholidays?”学生根据实际情况自由回答，如“IwenttoBeijing.”“Iwenttomygrandparents’home.”等。此环节旨在营造轻松氛围，激活学生关于假期话题的背景知识。

2.Let’sChantTogether:播放或师生共同吟唱本单元前课学习过的歌谣，歌谣内容应包含动词过去式及地点词汇。通过有节奏的吟唱，快速唤醒学生对一般过去时动词变化的记忆，并集中注意力，为新课学习做好铺垫。

3.Brainstorming:教师在黑板上绘制一个简单的思维导图，中心词为“MyHoliday”。引导学生说出分支内容：Whodidyougowith?Whatdidyoudo?Wheredidyougo?教师将学生的回答以关键词形式写在黑板上，帮助学生构建关于“假期”的结构化信息。当学生回答Whatdidyoudo?时，可能有学生提到“Wewenttothebeach”或“Wevisitedthemuseum”等，教师予以肯定，并顺势引出下一个环节：“Youalldidsomanyinterestingthings.Buthowdidyougetthere?”自然过渡到新课学习。

（二）任务呈现与导入(Presentation)——【约8分钟】

1.情境创设与听力输入：教师利用多媒体课件呈现一段微视频，视频内容为教师本人或一个同龄小朋友Tom的假期旅行vlog。视频中，旅行者先展示了自己的目的地（如北京、上海、三亚），然后重点展示了其乘坐的交通工具（飞机、火车、轮船），并配有清晰的英文旁白：“IwenttoBeijing.HowdidIgetthere?Iwenttherebytrain.”视频生动有趣，为学生提供了核心句型“Howdid...getthere?”及答语的首次完整、真实语境的输入。

2.核心句型提取与板书：视频播放结束后，教师提问：“WheredidTomgo?Howdidhegetthere?”引导学生用英文回答。根据学生的回答，教师板书核心问句和答句：

A:Howdidyougetthere?

B:I/Wewenttherebytrain.

教师用不同颜色的粉笔突出疑问词“How”，助动词“did”，动词原形“get”，以及答句中的动词过去式“went”和介词“by”。

3.词汇教学与操练：

（1）音义匹配：教师播放不同交通工具的声音（飞机轰鸣、轮船汽笛、火车轰隆），让学生猜测“Whatcanyouhear?”，引出交通工具词汇。随后，利用PPT呈现清晰的交通工具图片（plane,train,ship,bus,bike,taxi,subway,以及行走的人表示onfoot），教师示范发音，引导学生观察口型，采用升降调、大小声等方式进行机械操练。

（2）【基础】词形记忆：教师展示单词卡片，背面是词形，正面是图片，进行快速反应游戏。强调“subway”的构成，“ship”的发音，“onfoot”的特殊性（不用by）。

（3）【重要】短语搭配：教师通过板书和TPR（全身反应法）活动，强化“by+交通工具”的用法。例如，教师做开飞机的动作，学生说“byplane”；做骑自行车的动作，学生说“bybike”。特别强调“onfoot”，教师做走路动作，引导学生说出“onfoot”。

（三）句型操练与内化(Practice)——【约15分钟】

1.机械操练(Drills):采用多种形式进行句型操练，确保学生能准确、流利地输出。

（1）师生问答：教师利用PPT展示不同地点的图片（如三亚、长城、公园）和不同交通工具的图标，与学生进行问答练习。T:“IwenttoSanya.HowdidIgetthere?”Ss:“Youwenttherebyplane.”

（2）生生接龙：将交通工具卡片分发给前排学生，后排学生提问“Howdidyougettoschool?”，持有卡片的学生根据卡片内容回答“Iwenttoschoolby...”。然后该学生转身提问下一位同学，依次类推，形成连锁问答。

（3）【高频考点】PairWork(看图片编对话)：教师呈现一组图片，展示不同人物（用he/she/they代替）去不同地点使用了不同交通工具。同桌两人一组，根据图片信息创编对话。例如：

A:LookatPicture1.Howdidhegettothelibrary?

B:Hewenttherebybike.

A:Picture2.HowdidtheygettotheUSA?

B:Theywenttherebyplane.

教师巡视，及时纠正学生人称与动词过去式的匹配错误（如“Hegothere”的错误），这是【难点】所在。

2.意义操练(MeaningfulPractice):

“GuessingGame”——教师事先准备一些写有地点和交通工具的小纸条。请一位学生上台抽取一张，台下学生用“Howdidyougetthere?”提问，台上学生根据纸条内容回答“Iwentthereby...”，台下学生猜测地点。例如：S1:“Howdidyougetthere?”S2:“Iwenttherebyship.”S3:“DidyougotoHainan?”此游戏将句型置于半真实的情境中，增加了交际性和趣味性。

（四）课文学习与理解(Learning)——【约8分钟】

1.Let’swatchandanswer:播放课文“Justpractise”部分的动画视频。要求学生带着问题观看：“Whereisthegirl/boygoing?Howdotheygetthere?”由于本部分为对话范例，学生通过观看，验证自己的预测，获取关键信息。

2.Let’slistenandrepeat:播放课文录音，学生逐句跟读。教师引导学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是一般疑问句和特殊疑问句的语调变化，以及byplane,onfoot等短语的连读技巧。

3.Let’sreadinroles:学生分角色朗读课文对话。可以师生示范，然后小组内分角色朗读，最后请几组学生进行展示。教师从语音、语调、流利度、感情投入等方面进行鼓励性评价。

4.Let’sChant:学习“Let’schant”部分。

（1）初听感知：播放歌谣录音，让学生整体感受节奏和韵律，找出歌谣中出现的交通方式词汇。

（2）逐句学唱：教师带领学生逐句理解歌谣意思，拍手打节拍，分句教唱。

（3）合作展示：全班齐唱，分组比赛唱，鼓励学生配上动作。歌谣的学习不仅巩固了语言，更让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的韵律美。

（五）情境交际与综合运用(Production)——【约12分钟】

1.任务创设：“MyHolidayStory”分享会。

教师创设真实任务：“同学们，学校英语角即将举办‘我的假期故事’分享会。我们需要制作一张分享卡，并向小组成员讲述你的假期故事。这次的故事要更加完整，不仅要说明你去了哪里、和谁去的、做了什么，【非常重要】还要说明你是怎样去的(Howdidyougetthere?)，并简单说说为什么选择这种交通方式。”

2.语言支架与思维拓展：

（1）教师引导学生回顾并完善黑板上的思维导图，加入新的分支“How(by...)?”和“Why?”。

（2）【跨学科融合】教师通过PPT展示一张中国地图，标注几个典型城市（如北京、上海、昆明、拉萨）。引导学生思考并讨论：“IfyouwanttogotoLhasafromBeijing,howcanyougetthere?Byplaneorbytrain?Why?”鼓励学生结合地理知识（距离、地形）和常识（时间、舒适度、成本、环保）进行分析。例如，距离远可选择飞机（快但可能贵且碳排放高），想欣赏沿途风景可选择火车（慢但便宜且能看风景）。通过讨论，渗透“选择交通工具需综合考虑多种因素”的理念，培养学生的批判性思维。

3.小组合作与语言实践：

（1）学生拿出自己准备好的假期照片或简单记录，在小组内轮流分享。使用目标语言：“Iwentto...withmy...Wevisited/ate/bought...Howdidwegetthere?Wewentthereby...Becauseitisfast/cheap/comfortable...”

（2）小组成员需认真倾听，并可以就分享内容进行提问，如“HowdidyougettotheGreatWall?”形成真实的信息交流。

（3）教师巡视各小组，为学生提供必要的词汇和句型帮助，并记录学生典型的语言错误，以便进行集中或个别纠正。此环节是【重要】的语言输出和应用环节。

4.成果展示与评价：

（1）请2-3个小组的代表上台，利用投影展示自己的照片或分享卡，向全班讲述自己的“假期故事”。

（2）台下学生和教师根据“评价量表”进行评价。评价量表内容包括：语言（使用了目标句型，语音语调基本正确）、内容（信息完整，包含where,who,what,how）、表现（自信大方，有肢体语言）等。评价以鼓励为主，同时提出改进建议。

（六）总结与作业(SummaryHomework)——【约2分钟】

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书和思维导图回答，教师进行梳理和总结，再次强调核心句型【高频考点】“Howdidyougetthere?”及答语，以及词汇【基础】by+交通工具和onfoot的用法。同时，教师对学生的课堂表现进行积极评价，肯定学生的合作精神和思维能力。

2.情感升华：教师总结道：“不同的交通方式带给我们不同的旅行体验。无论我们选择哪种方式，最重要的是享受旅途的过程，并与我们爱的人分享快乐。同时，为了我们共同的地球家园，在条件允许的情况下，我们可以多选择绿色环保的出行方式。”

3.分层作业设计：

（1）【基础必做】：听录音，模仿跟读“Justpractise”和“Let’schant”部分，注意语音语调。完成活动手册相关练习。

（2）【提升选做】：完善自己的“MyHolidayStory”分享卡，可以配上插图或照片，并尝试用3-5句话写下来。

（3）【拓展挑战】：做一个关于家庭成员或朋友假期出行方式的小调查。用表格记录下来，内容包括人名、目的地、交通方式，并尝试分析他们选择该方式的原因（可用中文或简单英文）。下节课进行分享。

八、板书设计

Unit1Lesson5

Howdidyougetthere?

A:Howdidyougetthere?

B:I/Wewentthereby+交通工具.

(byplane/train/ship/bus/bike/taxi/subway)

(onfoot)

思维导图中心:MyHoliday

分支:

Where?(Beijing,Sanya...)

Who?(myparent