初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the Matter Section B （阅读与写作整合课） 教案

初中英语八年级下册Unit1What‘stheMatterSectionB（阅读与写作整合课）教案

一、教学基本信息

【学科】英语

【学段】初中二年级（八年级）下册

【课题】Unit1What’stheMatterSectionB（2a-3b）：ReadingforWriting——“AronRalston：BetweenaRockandaHardPlace”

【课型】阅读与写作整合课（第4-5课时）

【【基础】教材分析】

本课内容是人教版八年级下册Unit1SectionB的核心部分。单元话题为“健康与急救”，SectionA侧重于通过听说活动掌握基本的疾病表达与建议句型（should/shouldn't）。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，话题从日常疾病延伸至更为严峻的事故伤害与急救措施。本教学设计聚焦于2a-3b部分，以一篇关于美国登山冒险家AronRalston的真实故事“HeLostHisArmButIsStillClimbing”为载体。这篇阅读文本不仅是语言学习的材料，更是情感态度与价值观教育的重要资源。它词汇丰富（涉及情感、动作、急救器材等），句型复杂（包含大量宾语从句、状语从句及不定式用法），叙事结构清晰（按时间顺序展开，包含矛盾冲突与解决）。教材编排的2c-2e系列阅读任务旨在训练学生预测、寻读、梳理篇章结构的能力，而3a-3b的写作任务则要求学生迁移运用本课所学，描述一次真实的意外经历并给出建议。因此，本节内容承载着从语言输入到语言输出，从理解文本到内化精神，从知识学习到素养提升的关键任务，是单元教学的【重中之重】。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：

【基础】学生能够准确理解并运用下列词汇与短语：accident，situation，rock，knife，blood，mean，importance，decision，control，spirit，death，runout（of），cutoff，getoutof，beincontrolof，giveup。

【重要】学生能够运用表示时间顺序的连接词（First，Then，Next，Finally）和描述感受的形容词，有条理地叙述一个意外事件。

【【高频考点】】学生能够熟练掌握“betweenarockandahardplace”这一习语的语境义，并能在写作中尝试运用“so...that...”，“...because...”等复合句增强表达的连贯性与逻辑性。

2.文化意识：

【基础】学生能够了解户外运动文化，认识到极限运动背后的风险与魅力。

【重要】通过解读AronRalston的抉择，学生能够理解中西方文化中共同推崇的珍爱生命、坚忍不拔、理性冒险的精神内涵，感悟“人与自然”和谐共生、尊重生命的哲学。

3.思维品质：

【重要】通过分析主人公所处的困境及其决策过程，培养学生的批判性思维能力，能够辩证地看待“冒险”与“生命安全”的关系。

【【难点】】通过绘制故事发展的情节曲线，训练学生逻辑思维与概括能力；通过写作前的头脑风暴和提纲撰写，培养学生的系统性思维与创造性思维。

4.学习能力：

【基础】学生能够运用预测（根据标题和图片）、寻读（查找特定信息）、思维导图（梳理文章结构）等阅读策略，提高阅读效率。

【重要】能够通过小组合作，围绕“AccidentsandFirstAid”主题进行讨论与互助式学习，提升合作探究能力。

【【热点】】能够借助本课所学，自主查阅相关资料，了解更多急救常识，体现信息技术与学科学习的融合。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

（1）【重要】理清文本叙事线索，理解主人公在极端困境下的心理变化及行为选择。这是理解全文主旨的关键。

（2）【基础】掌握本课核心词汇与表达，特别是“runout”，“cutoff”，“beincontrolof”等在语境中的准确运用。

（3）【重要】通过完成2c-2e的任务链，训练获取信息、处理信息的能力。

2.教学难点：

（1）【【难点】】如何引导学生超越故事情节本身，深刻理解“beingincontrolofone‘slife”与“takingrisks”之间的辩证关系，形成正确的生命观与价值观，即情感态度的深度内化。

（2）【【高频考点】】如何帮助学生模仿文本结构，独立完成一篇描述自身或他人意外经历且逻辑清晰、语言得体的记叙文。这是从输入到输出的关键飞跃。

（3）对于文本中出现的复杂长句（如包含宾语从句和不定式作宾语的句子）的理解与仿写。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含电影《127Hours》预告片剪辑、主人公AronRalston的真实照片与事后演讲图片、核心词汇的释义配对游戏、听力补充材料（虚构另一则户外意外）、写作评价量表。

2.学生准备：完成2a的预习任务（列举户外运动常见意外）；查阅关于AronRalston的背景资料；准备一本英汉词典（或使用电子词典）。

五、教学实施过程

（一）创设情境，激活图式——（Pre-reading：Lead-inPrediction）

【教学实施步骤】

上课伊始，教师在屏幕上展示一张壮丽的雪山攀登图片，随后连续播放几组动图：踢足球摔倒、游泳时抽筋、登山时滑坠。教师用英语提问：“Lookattheseexcitingsports.Butasweknow，accidentscansometimeshappen.Whataccidentsorproblemscanhappenwhenwedothesesports？”这是一个基于2a的头脑风暴活动。学生迅速在小组内交流，列举出如“gethitbyaball，haveanosebleed，falldown，getsunburned”等短语。教师将这些回答分类板书在黑板左侧。

紧接着，教师话锋一转：“Today，wearegoingtoreadastoryaboutaclimberwhofacedamuchmoreseriousaccident.Itwasalife-or-deathsituation.”教师引导学生关注课本上AronRalston的图片（截肢后的手臂）以及文章标题“HeLostHisArmButIsStillClimbing”。教师抛出两个预测性问题：“Lookatthepictureandthetitle.Whatmighthavehappenedtohim？”和“Whyishestillclimbingafterlosinghisarm？”学生纷纷给出自己的猜测，教师在黑板右侧简要记录关键词，如“cutoffhisarm”，“strong-minded”等。此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，激发阅读兴趣，建立对文本的初步期待。

（二）速读梳理，宏观建构——（While-reading：SkimmingforStructure）

【教学实施步骤】

1.第一遍阅读（Skimming）：教师给予学生3分钟时间快速浏览全文，布置任务：“Readthepassagequicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.”教师通过PPT呈现各段落大意选项：

Para.1：A.Aron‘sdecision-makingprocessandtheresultoftheaccident.

Para.2：B.Aron’sintroductionandhishobbyofmountainclimbing.

Para.3：C.Aron‘slifeaftertheaccidentandhisphilosophy.

这一活动旨在训练学生忽略细节、抓主旨的速读能力。学生完成后，同桌之间互相核对答案，并说明理由。教师引导学生发现段落首句或尾句往往是理解段落大意的关键。

2.第二遍阅读（Structuring）：在明确段落大意后，教师引导学生从宏观上审视文章结构：“Howisthepassageorganized？”通过师生互动，共同梳理出本文清晰的叙事逻辑：第一部分导入人物与爱好——第二部分详述事故经过——第三部分升华影响与精神。教师利用板书进行结构化呈现：左侧“WhoisAron？”（背景），中间“Whathappened？”（冲突），右侧“Whatdidhelearn？”（启示）。这一步为学生后续的写作搭建了坚实的【重要】结构支架。

（三）精读探究，解码细节——（While-reading：ScanningforLanguageDetails）

【教学实施步骤】

1.深度剖析第二段（事故核心）：这是全文的【重中之重】。教师要求学生仔细阅读Para.2，并完成一个分层任务。

（1）【基础任务】寻读事实：找出事故发生的时间（April26，2003）、地点（Utah）、直接原因（Hisarmwascaughtundera360-kilorock）。

（2）【【难点】任务】梳理时间线：教师引导学生从第二段中找出表示Aron在困境中采取行动的顺序词和关键动词。学生通过小组合作，在文中划出“First，...”，“Then，...”，“Afterthat，...”等隐含的逻辑线索，并提取出关键动词：couldnotfree→stayedforfivedays→ranoutofwater→usedhisknifetocutoffhalfhisarm→bandagedhimself→climbeddownthemountain。教师在黑板上绘制一条起伏的情节曲线（PlotLine），将上述事件标注在曲线上，形象地展示矛盾冲突的加剧与解决过程。

（3）【【高频考点】】词汇突破：聚焦本段核心词汇与句型。教师通过情境释义法讲解“runout”（=beusedup），并引导学生区分其与“runoutof”的主语差异；通过动作演示法讲解“cutoff”；通过例句对比“Hehadtomakeadecision：...sothat...”来理解“sothat”引导的目的状语从句。特别是对“Thismeansbeinginadifficultsituationthatyoucannotseemtogetoutof.”这句定义“betweenarockandahardplace”的长句，教师引导学生分析其定语从句结构，并通过中文对应习语“进退维谷”加深理解。

2.关联研读第三、四段（精神升华）：教师提出问题：“Aftercuttingoffhisarm，whatdidArondoandwhatdidhelearnfromthisexperience？”学生快速阅读后两段，找出关键信息：他完成了自救（climbeddown），后来继续登山，并在2004年写了《生死两难》这本书。重点引导学生理解最后一段中“beingincontrolofone‘slife”的含义。教师追问：“Whatdoes‘beingincontrolofhislife’meanforAron？Doesitmeanhenevertakesrisksagain？”引导学生辩论与思考，得出“Hestillclimbsbutmakessureheiswell-preparedandmakesgooddecisions.”这一理性结论，从而突破本课的【难点】情感目标。

（四）内化迁移，综合输出——（Post-reading：FromReadingtoWriting）

【教学实施步骤】

1.听力与口语的嵌入式训练（过渡环节）：为了给写作提供更多素材，教师设计一个微型听力活动。播放一段自制的音频（或利用课本资源），内容是关于一名学生在体育课上擦伤膝盖、去校医室处理的简短对话。学生听后完成信息表：Whathappened？（What‘sthematter？）Howdidithappen？Whattreatmentsdidhe/sheget？这一环节不仅回顾了SectionA的急救知识，也为写作中“处理措施”部分的表达提供了词汇支持。

2.写作任务发布与构思（3a）：教师引导学生回到课本3a，明确写作任务：写一篇关于意外事件的小短文。教师将任务具体化，创设真实语境：“Imagineyouwereaschoolreporter.YouaregoingtowriteashortpassageaboutanaccidentthathappenedinP.E.class/ontheplaygroundfortheschoolnewspaper.”学生先独立思考，完成3a的提纲填写，内容包括：a.Whenandwheredidithappen？b.Whathappened？c.Howdidyou/thepersonfeel？d.Whatdidyou/othersdotohelp？e.Whatdidyoulearnfromit？教师巡视，对个别有困难的学生进行启发式指导。

3.小组合作，口头叙事（3b的铺垫）：在动笔之前，让学生在小组内依据自己的提纲进行口头叙述。这是写作前的“试水”，有助于理清思路，发现逻辑漏洞。小组其他成员需认真倾听，并依据教师给出的评价要点（如：是否按时间顺序叙述，动词使用是否准确，是否表达出了感受）进行反馈。

4.独立写作，迁移创新（3b）：学生开始独立写作。教师明确写作要求：“Pleasewriteapassageofabout80-100words.Trytousethenewwordsandphraseswelearnedtoday，like‘runout’，‘makeadecision’，‘getoutof’.Youcanalsousethelinkingwords‘First，Then，Finally’tomakeyourstoryclear.”此时，教室只留下舒缓的轻音乐，学生进入安静的创作时间。教师再次巡视，记录下学生写作中出现的共性错误和闪光表达。

5.基于量表的评价与修改：

（1）自评：学生完成初稿后，对照教师课前发放的评价量表（包含：内容完整性、结构逻辑性、语言准确性、词汇丰富度四个维度）进行自我修改。

（2）互评：同桌或小组成员交换作文，依据量表进行同伴互评，并用波浪线划出对方用得好的表达，用问号标注有疑惑的地方。这一过程是【重要】的互助学习环节，能有效提升学生的读者意识和反思能力。

（3）展评：教师选取几篇具有代表性（一篇优秀、一篇存在典型问题）的习作，通过投影展示，在全班范围内进行点评。点评以鼓励为主，同时引导学生共同修改问题，分享优秀表达，如“Seeingthis，mydeskmateimmediately...”或“Ilearnedthatweshouldstaycalmwhenfacingdanger.”

六、板书设计

（一）板书结构

【左侧区：词汇银行】

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