初中英语七年级下册Unit11 How was your school trip Period 1 (1a1c) 导学案

初中英语七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?Period1(1a-1c)导学案

一、【核心素养目标】导航

（一）语言能力

1、【基础】学生能够准确认读并拼写本课时核心词汇：milk,cow,milkacow,horse,rideahorse,feed,feedchickens,farmer,quite,anything,grow,farm,pick,excellent,countryside。能够理解并运用一般过去时态描述过去发生的事情。

2、【重要】学生能够听懂并理解关于过去学校旅行的简单对话，捕捉关键信息，如活动内容、人物感受等。

3、【重要】学生能够使用核心句型“Howwasyourschooltrip?”“Itwasgreat/OK/terrible.”“Didyousee/go/ride/feed...?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”就过去的学校旅行经历进行流畅的问答与交流。

4、【非常重要】学生能够运用一般过去时，结合所学词汇与句型，独立或合作完成一篇关于自己或他人过去学校旅行的简短口头发言或书面叙述，做到时态基本准确，内容完整。

（二）文化意识

1、【基础】通过对比中西方学生的课外实践活动（如农场参观、博物馆研学等），初步了解不同文化背景下青少年休闲方式的异同，培养开放包容的文化态度。

2、【重要】在谈论学校旅行的过程中，引导学生感受大自然的美好，体会劳动（如挤牛奶、喂鸡）带来的乐趣与成就感，培养热爱生活、热爱劳动的意识。

3、【重要】通过对旅行中“excellent”和“terrible”不同感受的讨论，引导学生正确看待生活中的不同体验，学会从经历中学习和成长，形成积极乐观的生活态度。

（三）思维品质

1、【重要】通过观察图片、预测听力内容、归纳对话信息等活动，锻炼学生的观察力、预测能力和信息归纳能力。

2、【非常重要】在Pairwork和Groupwork环节，引导学生对旅行活动进行回忆、梳理和评价，培养逻辑思维与批判性思维。例如，思考“Whichactivitydoyouthinkwasthemostinteresting?Why?”或“WhatmadeCarol’stripexcellentbutBill’stripterrible?”，促进学生深度思考。

3、【难点】引导学生尝试用英语初步分析事物之间的因果关系，如“Hedidn’tlikethetripbecausetheweatherwasbad.”，培养思维的深刻性。

（四）学习能力

1、【基础】学生能够借助导学案的预习指导，提前自主查阅生词，初步感知课文内容，养成良好的预习习惯。

2、【重要】能够在课堂活动中，通过听、说、读、看等多种方式学习和运用英语，积极与他人合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力。

3、【重要】学会利用教师提供的语言支架（如板书的核心句型）进行表达，逐步过渡到独立、灵活地运用语言，提升语言学习策略水平。

二、【教学重点与难点】

（一）【教学重点】

1、【基础】掌握本课时的核心词汇，特别是动词短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,pickstrawberries。

2、【非常重要】掌握一般过去时的一般疑问句及其肯定与否定回答：Didyou+动词原形...?Yes,Idid./No,Ididn’t.

3、【重要】掌握询问和描述过去经历的感受的句型：Howwasyourschooltrip?Itwasgreat/OK/terrible.

（二）【教学难点】

1、【高频考点】【难点】正确区分并运用规则动词的过去式与不规则动词的过去式。本课涉及的不规则动词如：ride-rode,feed-fed,grow-grew,pick-picked(规则)。

2、【难点】在连贯的语篇输出中，能够综合运用所学词汇和句型，准确、流畅地叙述过去的事件，并自然地表达个人感受和评价。

3、【易错点】在一般过去时的否定句和疑问句中，忘记将动词还原为原形。

三、【教材与学情分析】

（一）教材分析

本单元（Unit11）以“学校旅行”为话题，是初中英语阶段首次系统引入一般过去时这一核心语法项目。Period1(1a-1c)是整个单元的导入和基础部分，通过呈现一幅生动的农场旅行图片，引出核心动词短语和描述性形容词（great,OK,terrible），并初步呈现一般过去时的一般疑问句及其回答。这部分内容情境真实、贴近学生生活，旨在激发学生兴趣，为后续深入学习一般过去时的各种句式（陈述句、特殊疑问句）以及更复杂的叙事奠定坚实的词汇和句型基础。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。他们已经掌握了一些基本词汇和现在进行时、一般现在时等时态，具备一定的英语听说能力和合作学习能力。他们好奇心强，对户外活动和旅行话题有浓厚的兴趣。然而，对于一般过去时这一全新的语法概念，学生初次接触，对动词过去式的变化规则和用法容易混淆，特别是在实际交际中容易出错。因此，本课时的设计需要借助直观的图片、真实的语境和大量的、有意义的操练活动，帮助学生感知、理解、内化并最终初步运用一般过去时。

四、【教学准备】

1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的农场图片、核心动词短语动画、听力音频、微课视频（讲解一般过去时的基本构成）。准备一些与农场活动相关的实物道具（如玩具奶牛、篮子、饲料袋等）以增强课堂趣味性。设计并打印小组活动评价表。

2、学生准备：根据导学案的要求，预习本课新单词和短语，尝试朗读并了解其中文意思。回顾自己一次难忘的旅行经历，并尝试用中文或简单的英文词汇记录下来。

五、【教学实施过程】

（一）【温故知新·激情导入】(ClassOpeningandLead-in)(5minutes)

1、【基础】GreetingsandFreeTalk.上课伊始，教师用亲切活泼的语言与学生进行日常问候，并自然地过渡到自由交谈。教师提问：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?Didyouhaveaniceweekend?Whatdidyoudolastweekend?”引导学生用简单的现在完成时或一般过去时（允许用中文辅助）回答，如“Iplayedbasketball.”或“IwatchedTV.”。此环节旨在激活课堂气氛，并初步感知谈论过去事件的需求。

2、【重要】情境创设，激发兴趣。教师通过多媒体课件展示一张自己或某个卡通人物在农场游玩的照片，照片中的人物正在挤牛奶、骑马等。教师指着照片，用充满好奇和分享的语气向学生提问：“Lookatthispicture!DoyouknowwhereIwent?Iwenttoafarm.Guess!WhatdidIdothere?”鼓励学生用中文或英文猜测，教师可以将学生的猜测用简单的英文词汇写在黑板上，如“seeanimals?”，并给予肯定和鼓励。这种从教师自身经历出发的导入方式，能够迅速拉近师生距离，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出本课主题——学校旅行。

（二）【自主学习·初步感知】(Pre-listening:Presentation1a)(8minutes)

1、【基础】词汇与短语新授。教师利用PPT展示1a中农场的大幅图片，引导学生观察并提问：“ThisisCarol’sschooltrip.Wheredidshego?Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生识别图片中的元素：cows,horses,chickens,farmer,strawberries等。教师利用鼠标指向图片中的具体活动，如挤牛奶，并播放一段简短的视频或GIF动图，同时清晰地发音并板书：“milkacow”。教师示范朗读，学生跟读。采用“Ido,yousay”或“Lookandsay”等方式，依次教授所有核心动词短语：rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,pickstrawberries,growapples等。在教授过程中，教师适时地做动作或展示道具，帮助学生建立音、形、义的直接联系。

2、【重要】形容词教学。教师在引出上述活动后，追问学生对活动的感受。例如，教授完“rideahorse”后，教师可以做出非常享受的表情，说：“Irodeahorselastyear.Itwassomuchfun!Ithinkitwasexcellent!”然后板书并教授“excellent”。接着，展示一张不太开心的骑马照片，说：“Butmyfriendtried.Hefelloff.Hethoughtitwasterrible.”教授“terrible”。最后，展示一张表情平淡的照片，教授“OK”。通过鲜明的对比和生动的表情，让学生深刻理解这三个描述性形容词的差异。教师随即提问：“Whatdoyouthinkoftheseactivities?Ismilkingacowexcellent/OK/terrible?”引导学生初步表达观点。

3、【基础】完成任务1a。教师引导学生翻开课本，再次观察1a图片，并阅读所列出的动词短语。教师发出指令：“Lookatthepictureonyourbook.Writethenumberofeachactivityinthecorrectpicture.Youcandiscusswithyourpartner.”给学生1-2分钟时间独立或合作完成配对任务。随后，教师通过“Onestudent,oneanswer”的方式快速核对答案，确保每位学生都能准确地将短语与图片对应起来，为听力活动扫清障碍。

（三）【合作探究·听力输入】(While-listening:1b)(7minutes)

1、【基础】听前预测与任务布置。在播放听力前，教师引导学生再次观察1a图片，并提出听力任务：“Carolandherclassmateswentonaschooltrip.Now,listentothetape.WhatdidCaroldoonthefarm?Listenandcirclethethreeactivitiesyouhearin1a.”教师强调听力策略：只需要抓住关键词（动词短语），不需要听懂每一个单词。这有助于降低听力焦虑，培养学生有目的的听力技巧。

2、【重要】泛听与精听结合。

1.第一遍播放（泛听）：学生完整听一遍对话，整体感知对话内容，并尝试圈出所听到的活动。播放结束后，教师请几位学生分享答案，但不立即评判对错。

2.第二遍播放（精听）：教师播放第二遍，并在关键信息处稍作停顿，给予提示，如：“Listencarefully,whatdidCaroldo?Didsherideahorse?”引导学生捕捉细节信息，验证或修正自己的答案。最后，全班核对答案，教师将正确答案板书到黑板上相应的短语旁。

3、【热点】听力文本分析与朗读。教师呈现听力原文（或让学生看着课本听力材料），播放第三遍录音，让学生边听边跟读。跟读时，教师引导学生关注对话中的重点句型，特别是：“Didyourideahorse?”“No,Ididn’t.ButImilkedacow.”“Didyoufeedanychickens?”“Well,IsawalotofchickensbutIdidn’tfeedthem.”教师板书这些核心句型，并用不同颜色的粉笔标出“Did+主语+动词原形?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及动词过去式“milked,saw”的构成。教师简单讲解一般过去时的概念：表示过去发生的事情。动词需要用过去式。规则动词一般在词尾加-ed，不规则动词则需要特殊记忆。此处的讲解点到为止，重在让学生在语境中感知和模仿。

（四）【语言聚焦·深度加工】(Post-listening:1cPractice)(10minutes)

1、【重要】机械性操练（Drills）。教师利用PPT快速闪现动词短语图片，全班或分男女、分小组进行问答练习。教师问：“Didshemilkacow?”学生齐答：“Yes,shedid./No,shedidn’t.”或教师说“rideahorse”，学生问“Didyourideahorse?”，教师根据手势或表情回答。通过这种快节奏、高密度的替换练习，帮助学生熟悉并掌握Did...?句型结构和动词过去式的初步运用。

2、【非常重要】意义性操练（MeaningfulPractice:Pairwork1c）。

1.教师示范：教师邀请一位英语基础较好的学生（StudentA）作为搭档，进行1c对话的示范。教师指着板书上的核心句型和词汇，进行如下对话：

T:Hi,A.Howwasyourschooltrip?

A:Itwasexcellent/OK/terrible.

T:Didyougotothezoo?

A:No,Ididn’t.Iwenttoafarm.

T:Didyourideahorse?

A:Yes,Idid./No,Ididn’t.Imilkedacow.

示范完毕后，教师将对话框架清晰地呈现在黑板上。

2.学生结对练习：学生两人一组，模仿示范对话，结合1a图片中的活动和自己的真实想象或经历，进行问答练习。教师巡视全班，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆开口，纠正发音和语法错误。对于基础较弱的小组，鼓励他们直接套用黑板上的框架进行替换；对于基础较好的小组，鼓励他们加入更多的细节和感受。

3、【难点】小组活动：GuessingGame.这是一个深化理解和运用环节。教师将学生分成4-6人小组。每组一名学生（A）心中想好一项自己在“学校旅行”中做过的活动，其他学生轮流用“Didyou...?”提问，A只能回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”，直到猜出A所做的活动为止。猜对的同学获得下一轮描述权。这个游戏将枯燥的句型操练变成了充满挑战和趣味的互动，极大地调动了学生的参与热情，在游戏中巩固了重点句型。

（五）【拓展创新·综合输出】(Production)(10minutes)

1、【重要】情境迁移，采访与汇报（InterviewandReport）。教师创设新情境：“假设上周我们班也组织了一次学校旅行，去了不同的地方（农场、公园、博物馆、海滩等）。现在，你们是一名小记者，要去采访你的同学们，了解他们的旅行情况。然后，请向全班同学汇报你的采访结果。”

1.教师首先提供一个采访提纲和汇报模板在PPT上。

采访提纲：

1.2.Howwasyourschooltrip?(great/OK/terrible)

2.3.Wheredidyougo?(farm/beach/museum...)

3.4.Whatdidyoudothere?(...)

4.5.Didyou...?(追问细节)

汇报模板：

Hello,everyone.Iinterviewedthreestudents....

LiMing’sschooltripwasgreat.Hewenttothebeach.Heswamintheseaandplayedvolleyball....

ZhangMei’sschooltripwasterrible.Shewenttothefarmbutitrained.Shedidn’trideahorse.Shejuststayedathome...

6.学生离开座位，自由采访2-3位同学，并快速记录关键信息。此环节是全课的高潮，学生需要综合运用本课所学的所有词汇、句型和语法知识，进行真实的交际。教师鼓励学生使用更多的描述性语言和感受，如“Thefoodwasdelicious.”“Theweatherwasbad.”等，即使这些不是本课核心内容，也应给予积极肯定。

7.采访结束后，请2-3位“记者”上台，向全班进行汇报。其他学生认真倾听，教师对汇报者的表现进行点评，重点表扬语言使用的准确性、内容的丰富性和表达的流利度。这个环节将语言学习从“对话”提升到“语篇”层面，有效锻炼了学生的综合语言运用能力和公众演讲能力。

（六）【总结反思·情感升华】(SummaryEmotionalEducation)(3minutes)

1、【基础】课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学内容，而不是教师单向总结。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生举手发言，说出学到的单词（milkacow,rideahorse...）、句型（Howwas...?Didyou...?）和语法（一般过去时）。教师将学生的回答归纳并呈现在板书上，形成清晰的知识网络图。

2、【重要】情感升华。教师结合板书和本课话题，进行简短而有力的情感教育：“Todaywetalkedaboutschooltrips.Sometripsareexcellent,somearejustOK,andsomemightbeterrible.Buteverytripisanexperience.Everyexperience,goodorbad,helpsuslearnandgrow.So,enjoyeverytripinyourlife,enjoyeveryday!”这段话旨在引导学生树立正确的人生观和价值观，实现英语学科的育人价值。

（七）【布置作业·差异发展】(Homework)(2minutes)

1、【基础】必做作业：

1.听录音，模仿朗读1b的对话，注意语音语调，并将对话熟读成诵。

2.抄写本课时核心词汇和短语（英5遍，中1遍），并默写过关。

2、【重要】选做作业（二选一）：

3.LevelA（巩固型）：运用本课所学句型，写一段话（3-5句）描述自己一次真实的学校旅行或周末活动。

4.LevelB（拓展型）：制作一张关于“MyDreamSchoolTrip”的海报，画出你想去的地方和想做的事情，并用英文进行标注和简单描述。第二天向同学们展示并介绍。

六、【板书设计】（提纲挈领，突出重点）

黑板左侧（词汇区）：黑板中部（句型区）：黑板右侧（语法点/学生生成区）：

Unit11Howwasyourschooltrip?

(Period11a-1c)

milkacow【重点短语】1.—Howwasyourschooltrip?一般过去时(SimplePast)

rideahorse—Itwasgreat/OK/terrible.含义：描述过去

feedchickens【重要句型】动词过去式构成：

talkwithafarmer2.—Didyou(rideahorse)?规则：+ed(milk-milked)

pickstrawberries—Yes,Idid./No,Ididn’t.不规则(特殊记忆)：

growapples3.—W