外研版三年级下册 Unit 1 Animal Friends（Get ready Start up）学历案

外研版（三起）三年级下册Unit1AnimalFriends（GetreadyStartup）学历案

一、基于课标的深度教材与学情剖析

（一）【基础】单元主题意义与内容定位

本课时教学内容选自外研版（三起）三年级下册Unit1AnimalFriends的Getready与Startup板块，属于单元整体教学的启动与输入阶段。本单元隶属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群，子主题内容为“常见的动物、动物的特征与生活环境”-6-9。Getready板块通过一首韵律感极强的歌曲“Lookattheanimals”和一幅生动的动物园主题情境图，旨在激活学生已有的关于动物的感性认知与相关词汇图式，为后续学习搭建兴趣与语言的桥梁。Startup板块则呈现了Amy与Tom之间的一段贴近日常生活的对话，围绕Tom的一幅动物画作展开，通过Amy指出画中动物不符合真实特征（如给老虎涂上蓝色）并提议帮助修改，自然地呈现了核心词汇与句型。该语篇具有鲜明的交际性与教育性，不仅承载了语言知识，更隐含着“仔细观察、尊重事实、乐于助人”的育人价值-9。

（二）【基础】学情精准画像

1.知识储备与生活经验：三年级学生经过上册的学习，已初步具备简单的课堂指令理解和基础问候语的表达能力。他们在日常生活和科普读物中，对熊猫（panda）、老虎（tiger）、大象（elephant）、长颈鹿（giraffe）等动物已有直观的认知，能够用中文甚至部分简单的英文单词（如dog,cat）指认动物，这为本课时的学习提供了宝贵的生活经验支点-9。

2.认知特点与学习风格：该学段学生处于形象思维主导阶段，对色彩、图片、声音和动作模仿具有极高的敏感性。他们好奇心强，善于模仿，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多层次、快节奏、多感官参与的教学活动以维持其学习热情-9。

3.【难点】潜在学习障碍：本课时是学生首次接触动物名词的复数形式（如Theyaretigers.）以及相应的代词搭配（they代替agroupofanimals）。母语负迁移可能导致学生在使用中忽略名词单复数的变化。此外，对动物特征的准确描述（如It‘sstrong.Ithasalongneck.）需要形容词的准确运用和基本句型的支撑，这对初学英语的学生而言是一大挑战-9。

（三）【重要】课时教学目标叙写

基于英语学习活动观与“教-学-评”一致性原则，确立本课时教学目标如下：

1.学习理解类目标：学生通过观看歌曲视频、观察主题图，能够听、说、认读动物词汇：tiger,elephant,panda,giraffe,monkey，并理解其单复数形式；通过阅读Startup对话，能够理解对话大意，获取Tom画作中动物的颜色、特征与事实不符的具体信息-9。

2.应用实践类目标：学生能够准确模仿对话录音的语音、语调，并借助板书和图片，在小组内分角色扮演Amy和Tom，尝试运用核心语言“Whatarethey?”“Theyaretigers.”“Lookatthe...”“Letmehelpyou.”进行简单的对话交流。

3.迁移创新类目标：学生能够在教师创设的“班级动物画展”或“动物真相揭秘”新情境中，综合运用所学词汇与句型，判断绘画或图片中动物的特征描述是否准确，并提出简单的修改建议，初步形成尊重事实、仔细观察的意识。

二、【核心】基于学习活动观的深度教学实施过程

（一）【热点】感知与注意：歌曲激活，情境导入

课堂伊始，教师播放Getready板块的歌曲“Lookattheanimals”动画视频。在初次播放时，教师提出一个开放性的注意定向问题：“Whatanimalsdoyouseeinthesong?Let’sfindandsay.”视频中生动的动物形象与轻快的节奏迅速吸引学生注意力，营造出全英语的课堂氛围。歌曲结束后，教师利用截图或freezeframe的方式，引导学生尝试说出看到的动物：pandas,elephants,bears,giraffes,monkeys-9。教师顺势板书动物图片或词卡，并自然引入本节课的主情境：“Wow,somanyanimals!Theyareatthezoo.Today,ourfriendTomalsodrewsomeanimals.Let’sgoandseehispicture.”此环节通过多感官输入，激活已有图式，建立新旧知识关联，形成学习期待，属于【基础】的语言感知阶段。

（二）【重要】获取与梳理：语篇呈现，初构新知

教师呈现Startup板块的主题图（Tom拿着画，Amy站在旁边），但不直接呈现对话文字，引导学生进行观察与预测：“Look,thisisTom.ThisisAmy.WhatisTomdoing?Yes,he’sshowinghispicture.Whatanimalsareinhispicture?Guess!”学生根据图片线索进行猜测，教师根据学生的回答，在黑板一侧逐步勾勒出Tom画作中的动物轮廓（一只蓝色的老虎、一只巨大的熊猫等）。紧接着，教师播放Startup的对话动画或录音，提出整体理解任务：“Let’slisten.WhatanimalsAREinTom’spicture?”听完后，师生共同核对答案，从刚才的猜测中筛选出正确选项，自然引出并板书核心词汇tiger,elephant,panda,giraffe的复数形式，并引导学生关注they的指代功能。教师通过肢体语言和对比图片（一只老虎vs.多只老虎），帮助学生直观理解“Whatarethey?”“Theyaretigers.”的语义和语用功能，此环节是语言学习的基石，属于【基础】的知识构建。

（三）【热点】梳理与整合：细节深挖，洞察差异

在获取了动物名称信息后，教师引导学生进行第二次精听或阅读，聚焦对话中的细节冲突，即本语篇的趣味点和育人点。教师提出问题：“Amyseestheanimals.Isshehappy?Isshesurprised?Why?”引导学生关注Amy的反应和话语。教师可以截取Amy的两句关键台词：“Theyareblue!”和“Pandasareblackandwhite.”进行对比分析。教师在黑板上将真实的动物图片（或简笔画）与Tom的画作并置，通过可视化对比，引导学生发现Tom画作中的“不真实”之处：老虎颜色错了，熊猫体型比例不对。

教师在此环节融入批判性思维启蒙，提问：“IsTom’spictureright?Aretigersblue?Arepandasthatbig?”学生自然得出否定答案。教师随即追问：“Whatanimalsareblackandwhite?”引导学生回顾已有知识或生活经验，得出pandas,zebras等。随后，教师引导学生关注Amy的解决方案：“WhatdoesAmysay?”播放Amy说“Letmehelpyou.”的音频，引导学生模仿其乐于助人的语气。此环节通过对语篇细节的梳理与整合，不仅强化了语言点，更在对比中揭示了“事物具有客观特征”这一道理，为后续的价值观引导埋下伏笔，属于【重要】的信息内化阶段。

（四）【难点】分析与判断：操练内化，初步应用

此阶段旨在引导学生从理解文本转向初步运用语言。教师首先组织学生进行“Listenandimitate”活动。利用点读笔或音频，带领学生逐句跟读，特别强调“Whatarethey?”的连读、“They’re...”的弱读形式以及“Letmehelpyou.”的流畅度。教师通过升降调符号和手势指导，帮助学生读出Amy的惊奇和热情，读出Tom的懵懂。

跟读完毕后，进行“Role-playinpairs”小组合作活动。一半学生扮演Tom，一半扮演Amy，进行角色朗读。随后互换角色。教师在此过程中巡视，及时纠正发音，并鼓励学生加上表情和简单动作，如Tom可以做出挠头不解的动作，Amy可以做出指着画作认真讲解的样子。为了降低难度，教师可以在屏幕上保留关键句型的提示，如A:Lookatmypicture.B:Whatarethey?A:They’retigers.B:Butthey’reblue!此环节通过模仿与机械操练，将知识转化为初步的语言技能，是突破【难点】的关键步骤。

（五）【高频考点】应用实践：情境迁移，真实交际

为了帮助学生将核心语言内化并迁移至生活实际，教师创设了一个名为“动物画作诊断会”（AnimalPictureClinic）的微情境。教师展示几幅新的、存在明显特征错误的动物简笔画（例如：一只灰色的熊猫、一只脖子很短的长颈鹿、一头体型小巧的大象）。教师先示范，以“DoctorAmy”的身份，指着错误的画作说：“Lookatthispanda.Oh,no!Pandasareblackandwhite.Thispandaisgrey.Letmehelpyou.”然后邀请一名学生上台扮演“DoctorTom”，对另一幅画进行“诊断”。

在充分的示范之后，学生以四人小组为单位开展活动。每组领取一套“问题画作”卡片。小组成员轮流扮演“小画家”和“诊断师”。“小画家”展示画作并介绍：“Lookatmyanimal.”“诊断师”则需要运用核心句型进行提问和纠错：“Whatisit?”“It’sagiraffe.Butithasashortneck!Giraffeshavelongnecks.”（此处可根据学生水平，鼓励学生尝试使用Ithas...句型，虽未正式学习，但可作为拓展输入）。此活动将教材知识迁移到新的语境中，通过真实的交际任务实现了语言的应用实践，是本课时语言能力达成的【重要】保障。

（六）【创新迁移】想象与创造：问题解决，价值升华

为培养学生的高阶思维，教师将问题进一步深化，回归Tom的角色，提出一个开放性问题：“Tom’spictureisnotright.HowcanwehelphimdrawaRIGHTpicture?”引导学生跳出简单的纠错，进入到创造性解决问题的层面。

教师引导学生进行头脑风暴，将讨论引向“如何正确观察和描绘动物”。学生可能会给出各种建议：“Gotothezooandlook!”“WatchTVaboutanimals.”“Readabook.”“Lookataphoto.”教师对这些建议给予高度评价，并总结道：“Yes!Todrawanimalsright,wemustwatchthemcarefully.Tolearnaboutanimals,wemustloveandprotectthem.”此时，教师播放一段包含真实动物影像的短视频（如BBC地球脉动片段或野生动物纪录片片段），让学生感受真实动物的美丽与独特。

最后，教师布置一个具有创新性和挑战性的任务：“Let’sbebetterartiststhanTom!Now,closeyoureyesandthinkofyourfavouriteanimal.Whatcolourisit?Isitbigorsmall?Doesithavealongneckorashorttail?Now,openyoureyes.Let’sdrawitRIGHTonthe‘MyRealAnimalFriend’card.”学生拿出教师提前准备好的空白卡片，画出自己喜爱的、符合事实特征的动物，并尝试在旁边写下简单的英文标注，如“abrownbear”“atallgiraffe”等。此环节实现了从语言学习到育人价值的升华，将尊重事实、热爱自然的情感态度融入创造性表达之中，是落实核心素养的最高层次。

三、【重要】板书设计：思维可视化支架

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1AnimalFriends

GetreadyStartup

核心语言支架Tom‘sPictureRealAnimals

（词句呈现区）（对比分析区）（价值观升华区）

Whatarethey?老虎（涂成蓝色）老虎（黄色+黑色条纹）

Theyaretigers/↓↓

elephants/pandas/“Theyareblue!”“Tigersareorange

giraffes.andblack.”

（单词配简笔画）

Lookat...熊猫（巨大）熊猫（适中）

Letmehelpyou.↓↓

（重点句型高亮）“Pandasareblack“Pandasareblack

Butthey’re...andwhite.”andwhite.”

爱护动物仔细观察

四、分层作业设计

1.【基础类作业】：听录音，跟读Getready歌曲和Startup对话三遍，注意模仿正确的语音语调。将今天认识的动物单词（tiger,elephant,panda,giraffe）准确抄写四遍，并尝试画出它们的简笔画。

2.【拓展类作业】：选择一位家人作为你的“Tom”，向他展示一张带有颜色错误的动物图片，运用今天所学的句型“Lookat...Whatarethey?Butthey’re...”进行一场真实的亲子英语对话，并尝试告诉家人正确的动物特征。

3.【挑战类作业】：选择一种你最喜欢的动物，查阅资料或观察图片，用英语为