小学英语三年级上册 Unit 2 Are You Wu Chen（第一课时）核心素养导向下教学评一体化教学设计

小学英语三年级上册Unit2AreYouWuChen?（第一课时）核心素养导向下教学评一体化教学设计

一、【基础】教材与学情分析：立足新课程标准，构建单元整体教学视域

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向、单元整体教学以及教学评一体化理念，对陕旅版（三起）（2024）三年级上册Unit2AreYouWuChen?进行深度解构与重建。本单元处于小学英语学习的基础起步阶段，具有承上启下的关键作用。第一单元已帮助学生建立了初步的课堂礼仪和简单的问候语感，而本单元则正式开启学生用英语进行人际交往的第一扇大门，核心话题聚焦于“询问与确认他人身份”，这是日常生活中最高频、最实用的交际功能之一。教材以主人公WuChen的校园生活为线索，通过真实、自然的对话场景，呈现了核心句型“Areyou...?”及其肯定回答“Yes,Iam.”和否定回答“No,I‘mnot.”。这一语言结构不仅是本册书的重点，更是学生今后学习一般疑问句、构建英语交际能力的重要基石【非常重要】。从语言知识角度看，本课涉及人称代词“you”、动词“are”、副词“yes/no”以及缩写形式“I’m”的初步感知与运用，这些均属于英语语法体系中最基础、最核心的构件。从单元整体教学的角度出发，本课时作为单元第一课时，不应孤立地进行词汇和句型操练，而应承担起“激发单元学习期待、初步感知核心语言、铺垫单元主题情境”的功能【热点】。因此，本设计将打破传统的“单词—句型—对话”线性教学模式，转而以“完成一项任务”作为单元大观念引领，将语言学习融入到一个完整的、有意义的“校园新朋友见面会”主题情境之中，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

学情分析的精准把握是教学设计有效性的前提。三年级学生正处于从幼儿期向童年期过渡的阶段，其认知特点表现为强烈的求知欲、表现欲和模仿力，但注意力集中时间相对较短，以直观形象思维为主【重要】。他们喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演，对新鲜事物充满好奇。经过一个月的英语学习，学生已经掌握了基本的课堂指令（如Standup,Sitdown）、简单的问候语（如Hello,Hi,Goodmorning），并对英语学习产生了初步的兴趣。然而，这一阶段的学生也面临着英语学习的关键挑战：母语负迁移的影响、对英语句式结构的陌生感、以及开口说英语的胆怯心理。具体到本课内容，学生需要理解并区分中英文姓名表达的顺序差异，掌握“Areyou...?”这一问句的升调朗读，并能在真实情境中自然切换肯定与否定回答。特别值得注意的是，“No,I‘mnot.”这一完整否定形式的输出，对于初学者而言具有一定难度，容易出现“No,I’mno.”或“No,Iamn‘t.”等错误，这需要教师在教学过程中通过大量的、有意义的模仿和对比练习来加以强化【难点】。此外，学生在学前教育或家庭环境中，部分学生可能已经接触过“What’syourname?”这一句型，但对“Areyou...?”的语用功能（即用于确认而非询问未知）理解尚不清晰，需要教师在情境中进行精准点拨。

二、【核心】教学目标设定：指向核心素养融合发展的层级目标

依据课程标准与学情分析，本课时教学目标设定如下，旨在体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在语言能力方面，学生能够听懂、会说、认读核心词汇“are,you,yes,no,not”以及人名“WuChen”；能够理解并运用核心句型“Areyou...?”在不同情境中询问他人身份，并能用“Yes,Iam.”和“No,I‘mnot.”进行准确回应；能够在图片和教师的帮助下，理解并朗读本课对话语篇；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话【非常重要】。在文化意识方面，学生能够了解英语国家中询问他人姓名的基本礼仪，感知中外姓名文化的异同（如姓氏与名字的顺序），培养礼貌交际的意识；通过小组合作与互动，体验礼貌待人、尊重他人的交际礼仪【基础】。在思维品质方面，学生能够在情境中通过观察、推理、判断，预测对话内容，理解“确认信息”与“询问信息”的逻辑区别；能够在角色扮演和真实交际中，根据对方的反应灵活调整自己的语言，培养初步的语用意识和应变能力【热点】。在学习能力方面，学生能够在课堂上保持浓厚的学习兴趣，乐于模仿、敢于开口、积极参与小组活动；能够在教师引导下，通过听音模仿、合作学习、自我评价等方式，掌握基本的英语学习策略；初步建立课堂学习规范，形成倾听、思考、合作的良好习惯。

三、【重要】教学重难点突破：聚焦语用功能与真实交际

基于目标设定，本课时的教学重点在于引导学生掌握并运用核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答进行准确交流。学生需要能够熟练认读并理解单词“are,you,yes,no,not”的含义，并能将词汇融入句型框架中正确表达。在语音层面，重点训练一般疑问句“Areyou...?”的升调朗读，使其听起来自然、地道，这是培养学生良好语感的关键一环【高频考点】。教学难点则体现在两个层面。首先是语言知识层面，学生需要准确区分“Areyou...?”（用于确认已知信息）与已学或可能接触到的“What‘syourname?”（用于询问未知信息）的不同语用功能。这需要教师创设对比鲜明的情境，让学生在实践中体悟而非仅靠规则讲解。其次是语言技能层面，否定回答“No,I’mnot.”的完整表达，尤其是“I‘m”与“not”的连读，对学生发音构成挑战，容易出现吞音或错位现象。克服这一难点需要设计形式多样、富有节奏感的机械操练与意义操练相结合的活动，如吟唱chant、进行“真假声音”游戏等，让学生在趣味中实现语音内化【难点】。此外，如何引导学生在真实或模拟真实的交际场景中，克服羞怯心理，自信、流畅地运用所学语言进行互动，也是本课教学需要着力突破的情感与能力难点。

四、【创新】教学法与学习策略：任务驱动下的深度学习路径

为实现核心素养的落地，本设计采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主线，融合情境教学法、交际教学法与多模态教学法，构建“感知—体验—内化—运用”的深度学习路径。教学伊始，教师将发布本单元的终极任务——举办一场班级“新朋友见面会”，每个学生都需要制作自己的英文名卡，并用所学句型认识至少五位新朋友。本课时则作为完成任务的第一阶段，重点攻克“确认彼此姓名”这一关键技能。这一大任务情境的创设，赋予了语言学习真实的交际目的和意义，有效激发了学生的学习内驱力。在具体的教学实施中，教师将采用PPP（Presentation,Practice,Production）教学模型与任务型教学的有机融合，确保语言知识从输入到输出的顺畅流动。在学习策略指导上，教师将引导学生运用多感官参与策略，通过眼观、耳听、口说、手动，全方位调动学习器官；运用模仿学习策略，从模仿教师的发音、语调到模仿人物的表情、动作，实现语言与情感的同步习得；运用合作学习策略，在Pairwork和Groupwork中，学会倾听同伴、表达自我、互帮互助，提升交际的流畅度与复杂度；运用元认知策略，引导学生通过课堂评价表，反思自己的学习过程和效果，逐步成为自主的学习者【重要】。

五、【重中之重】教学实施过程：深度融合教学评一体化的四阶递进

教学过程的设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新的认知层次，并将评价任务嵌入每一个教学环节，实现“教—学—评”的有机统一。课堂总时长设定为40分钟，各环节时间分配紧凑合理。

（一）学习理解阶段：情境激活与语篇感知（预设时间：10分钟）

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是以一首节奏明快、与本课内容紧密相关的英文问候歌曲“Hello,Hello,What‘sYourName?”进行热身。教师带领学生边唱边做动作，迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的语言储备。歌曲结束后，教师利用班上学生的真实情境，进行示范对话。教师走到一名学生面前，微笑着说：“Hello,I’mMiss/Mr.[Teacher'sName].”，然后指向另一名已熟知的学生，向该生提问：“Ishe/she[StudentA'sName]?”引导学生用“Yes./No.”简单回应。这一步旨在用学生熟悉的母语词“Yes/No”铺垫后续英语词汇的理解，降低认知门槛。

紧接着，教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图：开学了，校园里来了许多新同学，LiShan正在和一位新同学对话。教师引导学生观察图片，提出问题：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”【重要】。通过观察与预测，培养学生的读图能力和信息获取能力。播放课文对话动画视频第一遍，让学生整体感知对话内容，验证自己的预测。视频播放完毕后，教师用问题引导学生获取关键信息：“LiShanistalkingtoanewfriend.Doessheknowhisname?Whatdoesshewanttoknow?”从而引出本课的核心功能——确认他人身份。

第二遍播放视频时，教师将学生的注意力聚焦到核心句型的语音形式上。采用“音义配对”策略，教师将对话中的关键帧截图，并呈现核心问句“AreyouWuChen?”及其两种可能回答“Yes,Iam.”和“No,I‘mnot.”。教师播放音频，让学生在图片和文字的辅助下，将听到的语音与意义建立起联系。随后，教师通过夸张的口型示范、升降调的对比呈现，引导学生进行机械模仿跟读。针对难点“No,I’mnot.”，教师可以将其分解为“I‘m→not→I’mnot”的慢速连读示范，并借助手势（如手心向下平推表示连读）帮助学生攻克发音难关【难点攻克】。在此过程中，教师通过随机点名跟读、男女生分角色跟读、开火车跟读等多种形式，增加学生开口频率，并及时给予具体、正向的反馈（如“Yourpronunciationof‘not’isveryclear!”），而非笼统的“Good”。这既是教学，也是对语音学习效果的过程性评价。

（二）应用实践阶段：控制性操练与半开放性输出（预设时间：18分钟）

在学生对核心句型有了初步感知和模仿后，进入意义操练与半开放性输出阶段。这一阶段是内化语言结构、形成语言惯的关键【非常重要】。活动一：GuessingGame——猜猜我是谁。教师利用多媒体课件呈现班级部分同学眼部或背影的局部特写照片，制造信息差。教师先示范，指着图片用充满好奇的语调提问：“Boyorgirl?...Whoisit?Areyou[StudentA'sName]?”引导学生运用所学句型进行猜测。这一活动将句型操练置于游戏情境中，极大地激发了学生的参与热情。随着游戏的深入，教师将提问权交给学生，请一名学生上台背对屏幕，其他同学用“Areyou...?”轮流提问，台上的学生用“Yes,Iam./No,I'mnot.”回答，直到猜中为止。这一活动实现了从师生互动到生生互动的自然过渡，学生的语言输出量显著增加。在此过程中，教师充当观察者和助威者，重点关注学生是否准确使用了升调提问，以及否定回答的完整性，并对表现出色的学生或小组进行即时表扬，记录在班级“口语小明星”榜上。

活动二：PairWork——角色扮演，还原对话。学生打开课本，两人一组，分角色朗读或表演课文对话。教师提出明确的表演要求：1.声音响亮，让对方听清楚；2.加上适当的眼神和表情，让对话更生动；3.注意问句的升调。学生练习时，教师巡视指导，俯身倾听，对发音有困难或不敢开口的学生进行个别辅导和鼓励。随后，邀请几组自愿者上台展示。台下的学生担任“小评委”，根据教师提出的三条要求进行评价，用贴纸或掌声表达自己的认可。这种同伴互评的方式，不仅锻炼了学生的倾听能力，更将评价标准内化为学生的学习目标。

活动三：ChainGame——姓名接龙与身份确认。为了增加练习的交际性和覆盖面，教师组织一个“姓名接龙”游戏。第一位学生（S1）转身问第二位学生（S2）：“Areyou[S2'sEnglishname]?”如果S2的英文名正是S1所问的，则回答“Yes,Iam.”；如果不是，S2回答“No,I'mnot.I'm[S2'srealEnglishname].”。随后，S2用同样的问题问S3，以此类推。这个活动看似简单，实则要求学生在听清对方名字的同时，快速匹配自己的名字，并做出准确应答。对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们在否定回答后，主动补充自己的真实姓名，使对话更加完整和自然，这为后续学习“I'm...”句型做了铺垫【高频考点】。

（三）迁移创新阶段：任务完成与综合语用（预设时间：8分钟）

本环节将课堂学习推向高潮，学生运用本课所学完成真实交际任务——在“班级新朋友见面会”中结识新朋友【非常重要】。课前，教师已让学生制作了精美的英文名胸卡。现在，教室变身为一个社交会场，学生离开座位，自由走动，用今天所学的核心语言去和至少三位同学打招呼、确认对方姓名。教师提供语言支架，在大屏幕上展示：

A:Hello!Areyou[EnglishName]?

B:Yes,Iam./No,I‘mnot.I‘m[EnglishName].

A:Nicetomeetyou!

B:Nicetomeetyou,too!

教师强调，不仅要关注语言是否正确，更要关注态度是否大方、友好。背景播放轻柔的英文社交音乐，营造轻松愉悦的氛围。教师也参与到学生的交流中，以身示范，同时观察学生语言的真实运用情况。这一环节将课堂所学直接迁移到模拟真实的社交场景中，实现了语言从“学”到“用”的华丽转身，是检验核心素养达成度的关键评价场域。

任务结束后，教师邀请几位学生分享他们新认识的朋友，并引导全班给予掌声鼓励。教师提问：“Howmanynewfriendsdidyoumake?Whoarethey?”引导学生用“He‘s/She’s[EnglishName].”进行介绍，虽然“He‘s/She’s”不是本课重点，但在真实语境中自然呈现，为学生后续学习奠定了感性基础，体现了单元内课时间的前后关联。

（四）总结反思与作业布置阶段：梳理建构与拓展延伸（预设时间：4分钟）

课堂尾声，教师引导学生回顾本节课的收获。不同于教师的单向总结，这里采用“思维导图”的形式，和学生一起梳理本节课学到的内容：我们学会了用“Areyou...?”去确认朋友的身份；学会了用“Yes,Iam.”和“No,I‘mnot.”来回应；我们还认识了几个重要的单词朋友（are,you,yes,no,not）。教师边说边在黑板上勾勒出简单的思维导图，帮助学生形成结构化认知。随后，教师拿出本课的评价表（课前已发至每组），引导学生根据自己本节课的表现进行自我评价，评价维度包括：我能大声跟读、我敢开口说英语、我能在游戏中遵守规则、我认识了新朋友。通过自我评价，培养学生反思和元认知能力，这也是学习能力的重要组成【基础】。

作业设计体现分层性与实践性，满足不同学生的需求。必做作业（全体学生）：1.听课文录音，模仿跟读15分钟，家长签字。2.用今天所学的句型，和爸爸妈妈进行一次英语对话，确认他们的身份。选做作业（学有余力的学生）：为自己的家庭成员设计英文名，并尝试在下节课介绍他们。拓展作业（对英语有浓厚兴趣的学生）：利用网络资源（如英语学习APP），学习一首含有“Areyou...?”句型的英文儿歌，下节课分享给同学。这样的作业设计，既巩固了基础，又为学生的个性化发展提供了空间。

六、【精炼】板书设计：动态生成的可视化学习支架

板书是微型的教案，是学生学习的“脚手架”。本课板书设计摒弃传统的单词、句型罗列，采用动态生成的图文结构式板书。黑板中央，是本课主人公WuChen的头像。头像下方，是本课的核心句型结构树：树干上写着核心句子“Areyou...?”，左边分支上挂着“Yes,Iam.”的绿叶，右边分支上挂着“No,I‘mnot.”的绿叶，叶子上的关键词“Yes,Iam.”和“No,I’mnot.”用红色粉笔标注，强调其重要性。在句型的下方，是单词区，用不同颜色的磁扣将单词卡片“are,you,yes,no,not”吸附在黑板下方，方便学生随时认读。随着课堂活动的推进，教师会将学生在游戏