小学四年级英语《Module 5 Unit 1 I was two then》跨学科主题教学设计-外研版下册

小学四年级英语《Module5Unit1Iwastwothen》跨学科主题教学设计——外研版（三起）下册

一、教学背景与核心定位

（一）教材分析：基于大单元视域的主题意义建构

本课选自外研版（三年级起点）四年级下册Module5Unit1，单元主题为“Changes”，属于“人与自我——成长变化”主题范畴。核心语篇呈现Lingling与Amy参观照片展时的对话，聚焦过去与现在在外貌、年龄、能力等方面的对比。本课时作为单元第一课时，承担着感知一般过去时（was/were）基本结构、建立时态概念雏形、激活生活经验的启动功能。教材通过直观的照片情境降低认知坡度，同时暗含“接纳成长、珍视回忆”的情感线索。从语言知识纵向看，学生在三年级已接触过一般现在时（am/is/are），本课是首次正式介入be动词的过去式，是小学阶段时态学习的奠基性节点。【非常重要】【高频考点】

（二）学情分析：基于真实起点的精准定位

四年级学生平均年龄10岁，正处于具象思维向抽象思维过渡期，对“变化”有直观生活体验（身高、牙齿、能力），但尚未形成系统的时态意识。学生在三年级已掌握am/is/are的肯定、否定及一般疑问句式，具备用形容词描述外貌、性格的基础词汇（tall,short,fat,thin,cute,naughty等）。本课学习障碍集中体现在：第一，将过去时间与现在剥离并分别匹配不同be动词；第二，区分was与were的人称搭配；第三，在真实交际中自然切换时态。针对上述学情，本设计采用“照片叙事”为主线，通过具身活动、跨学科融合、多模态输入，帮助学生实现概念化理解。【难点】【基础】

二、教学目标设计：指向核心素养的深度学习

（一）语言能力

1.能在语境中听、说、认读核心词汇：then,was,were,werenot,young,old,hair,so；

2.能听懂、理解并运用核心句型“Iwastwothen.”“Theywereyoungthen.”描述过去的状态，并能用“NowIam…”对比现在；【重要】

3.能分角色朗读对话，语音语调自然，并借助图片复述语篇大意。

（二）文化意识

1.通过对比自己与家人的今昔照片，感悟生命成长，珍视家庭记忆；

2.了解中外儿童成长纪念方式（如照片展、成长档案），培养跨文化理解意识。

（三）思维品质

1.通过观察照片信息推断人物年龄、关系，发展观察与推理能力；

2.借助时间轴图示化工具，初步建立时态对比逻辑框架，培养结构化思维；

3.在“过去与现在”主题任务中，尝试从外貌、能力、喜好等多维度比较，发展多元视角。

（四）学习能力

1.在小组合作中主动分享自己与家人的照片，运用目标语言进行真实交流；

2.能根据教师搭建的语言支架尝试归纳was/were的使用规则；

3.通过跨学科探究（美术、道德与法治），提升综合语言运用能力。

三、教学重点与难点分级标注

（一）教学重点

1.词汇层面：能准确听、说、读、写核心词汇then,was,were,young,old，并理解hair,so在语境中的含义；【基础】【高频考点】

2.句型层面：能用“主语+was/were…”描述过去的状态，并用“主语+am/is/are…”描述现在的状态，形成对比句对；【非常重要】

3.语篇层面：能理解并朗读对话，提取关键信息完成表格。

（二）教学难点

1.语法层面：区分was与were在不同人称中的搭配，尤其是在复数主语和you后正确使用were；【难点】【高频考点】

2.语用层面：在连贯语流中灵活切换时态，而非机械套用；

3.文化层面：理解“成长”不仅是外在变化，更包含内在品质的积淀，并运用目标语言表达情感。

四、教学理念与策略图谱

本设计以“大观念·微项目·真问题”为顶层逻辑，融合以下核心理念：

1.英语学习活动观：在体验中感知、在探究中建构、在迁移中创新；

2.跨学科主题学习：联结美术（老照片翻新/成长相框）、道德与法治（家庭亲情）、信息技术（数字相册制作）；

3.教学评一体化：嵌入式评价伴随学习全过程，以表现性任务作为最终成果。

对应策略体系如下：

①情境沉浸策略——以“班级时光博物馆”为大情境贯穿全课；

②图示支架策略——运用时间轴、韦恩图对比过去与现在；

③具身互动策略——通过“年龄猜猜猜”“动作对比”实现肢体与语言协同；

④逆向设计策略——从最终任务“我的成长纪念页”反推学习活动。

五、教学准备与环境支持

1.教师端：PPT课件（嵌入倒计时器、交互式白板活动）、教师童年照片及家庭合影、单词卡片（带磁条）、简笔画教具、成长纪念页示范作品；

2.学生端：自带一张自己婴幼儿时期的照片（电子版或冲印）、彩笔、卡纸；

3.空间布局：四人小组“圆桌式”座位，便于分享交流；教室前方布置“时光记忆绳”，用于悬挂学生作品。

六、教学实施过程：深度学习的五个进阶

（一）预热与激活：锚定经验，引发认知冲突（7分钟）

1.时光猜想——教师呈现个人今昔对比照

上课伊始，教师利用电子白板展示一张自己约5岁的童年照片，遮挡部分信息，提问：“Whoisshe?Guess!Isitaboyoragirl?Howoldisshe?”学生自由猜测，教师给予肯定回应。随后揭晓答案，自然引出核心句：“Yes,it’sme.Iwasfivethen.NowIamthirty-five.”教师将句子板贴于黑板左侧时间轴图，左侧标“THEN”，右侧标“NOW”。

【重要】此环节利用教师的真实信息建立情感联结，同时无痕输入本课最核心的对比结构。学生初步感知“was”与“am”的对应关系。

2.头脑风暴——关于变化我知道

教师追问：“Whatchangesaboutme?Lookcarefully.”引导学生从发型、身材、眼镜等方面描述。学生尝试输出：“Yourhairwasshort.Nowit’slong.”教师及时将学生生成的目标词板书在相应区域。此环节旨在激活已知形容词，并为后续词汇学习作铺垫。

3.揭示任务——班级时光博物馆

教师宣布本课大任务：“Todaywearegoingtoopena‘ClassTimeMuseum’.Youwillshareyouroldphotosandtalkaboutchanges.Attheendofclass,wewillmakea‘GrowthMemoryPage’.”学生明确学习目标，产生任务期待。

【非常重要】该任务驱动贯穿始终，确保语言学习在有意义的主题探究中发生。

（二）语篇呈现与理解：多模态输入，整体感知（12分钟）

1.听力入境——捕捉大意

学生观看课文动画（无字幕），教师设问：“WhereareLinglingandAmy?Whataretheylookingat?”学生捕捉关键词“photos”“beautiful”。教师板书课题并带读。

第二次观看（带字幕），聚焦细节：“HowoldwasLinglingthen?Howwereherhair?”学生提取信息，教师板书核心问答：“Iwastwothen.”“Yourhairwassoshort.”

【基础】【高频考点】

2.图文解码——照片背后的故事

教师逐图呈现课文分场景，每幅图采用“观察—预测—核实”三步处理。

图1：Amy指着照片，教师问：“Whoisthebaby?”学生答Lingling。追问：“WasLinglingnaughty?”学生根据表情推测“Yes,shewas.”或“No,shewasn’t.”教师顺势板书否定形式“wasn’t”。

图2：呈现Lingling父母年轻时的照片，教师引导：“TheywereLingling’sparents.Theywereyoungthen.”突出“were”的读音与字形，对比“was”。学生跟读并操练“Theywere…”

图3：呈现现在照片，学生自读文本，找出描述现在的句子，教师补全NOW侧板书。

3.信息转化——完成对比信息表

教师分发小组任务卡，学生合作提取课文中过去与现在的信息，填入韦恩图（左圆过去，右圆现在，交集为不变特征）。通过图示化工具，学生清晰看到：年龄、头发、父母外貌变化，而“cute,naughty”等性格特质可能延续。此设计培养学生归纳与对比思维，同时为后续个性化表达做结构性铺垫。

（三）语言聚焦与操练：形式—意义—使用三维互动（15分钟）

1.发现式语法——侦探破案

教师呈现黑板上的板贴句群，引导学生观察：“Iwastwo.”“Youweresocute.”“Theywereyoung.”提问：“What’sthedifferencebetweenwasandwere?”学生小组讨论，归纳出：was用于I/he/she/it单数；were用于you/they/复数名词。教师以口诀辅助记忆：“我是他她它，过去都用was；你们我们他们，复数主语were来担。”【难点】

随后，教师呈现干扰项：Lingling’shair___shortthen.学生判断此处hair为不可数名词，视为单数，应用was。教师强化主谓一致意识。

【非常重要】【高频考点】

2.梯度操练——从机械到意义

（1）听音反应：教师快速出示人物图片及时间标签，学生抢答句子。如显示婴儿照片+“mymother”，学生应答“Shewasababythen.”

（2）补白朗读：课文跟读，重点模仿was,were的弱读形式，以及then与now的对比重音。

（3）信息差活动“时光侦探”：每生持有两张卡片——一张名人童年照，一张成年照。两人一组，A展示童年照，B猜：“Wereyoushort?Wasyourhairlong?”运用一般疑问句提问，A用“Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”回答。此活动将陈述句自然扩展至疑问句，为后续单元学习埋伏笔。

3.具身演绎——过去与现在

教师邀请两位学生上台。第一位做出婴儿啼哭、爬行等动作，台下学生描述：“Hewascrying.Hewascrawling.”第二位学生做出站立、大笑动作，描述：“Nowheisstanding.Heislaughing.”师生共同评价时态使用准确性。身体记忆助力语言内化。

（四）综合输出与跨学科融合：项目式协作，迁移创新（12分钟）

1.小组分享会——我的成长纪事

学生四人一组，轮流展示自带的婴儿照片，组员运用核心句型提问并记录。教师提供语言支架：

·Then:He/Shewas____.His/Herhairwas____.

·Now:He/Sheis____.His/Herhairis____.

·拓展：He/Shecouldn’t____then.Nowhe/shecan____.

教师巡回指导，重点纠察were与复数主语的搭配，同时鼓励学生使用已学动词能力词（walk,run,write等）。

【热点】此环节将语言使用与真实生活深度融合，照片自带情感温度，极大激发表达动机。

2.美术融合——设计“成长纪念页”草图

每组选择一位成员的成长故事，共同创作一页纪念页，包含：左右栏对比布局、贴照片或简笔画、书写2-3个对比句。教师展示范例，强调版面美观与内容准确并重。学生使用彩笔绘制，教师在语言表达上提供实时援助。这一设计呼应美术课程标准中的“设计应用”领域，实现学科育人合力。

【非常重要】学生在创作过程中不断复现目标语言，完成从输入到输出的关键跃迁。

3.微发布——时光记忆绳展示

各组将纪念页夹上夹子，悬挂于教室前方的“时光记忆绳”。全班开展“GalleryWalk”静观互评，每人在便签上写下一条赞美或建议（英文），贴在他组作品旁。教师抽取优秀作品在全班进行一分钟推介，作者朗读文字，教师聚焦共性错误进行集体反馈。

（五）总结与升华：归纳反思，价值引领（4分钟）

1.知识结构复盘

教师借助板书时间轴，引导学生齐声归纳：“Todaywelearned:use‘was’forone,use‘were’formany;usethemtotalkaboutpast,use‘am/is/are’fornow.”学生闭眼在脑中回放板书图像，强化视觉记忆。

2.情感态度升华

教师呈现一组特殊照片——班级一年级入学合影与当前合影对比。音乐起，教师深情旁白：“Weallchange.Wegrowtaller,smarter,stronger.Butsomethingsneverchange—ourfriendship,ourkindness,andourhappymemories.”学生静默思考30秒，随后自由发言谈感受。此环节将语言学习升华为对生命成长的礼赞，达成学科育人根本目标。

3.作业布置与任务延伸

教师分层布置任务：

必做：听录音跟读课文20分钟，模仿语音语调；完成活动用书相关练习；

选做：用父母手机录制“MyChanges”英文微视频，上传班级平台；

拓展：采访祖父母，比较他们30年前与现在的生活，尝试用英语记录2-3个句子。

【基础】【高频考点】

七、板书设计：结构化、生成式学习支架

板书采用双时间轴并置格局，左侧为深蓝色背景区域，上书“THEN（过去）”，右侧为暖橙色区域，上书“NOW（现在）”。

·过去区核心词：was/were/wasnot(wasn’t)/werenot(weren’t)

典型例句：Iwastwo. Theywereyoung.

·现在区核心词：am/is/are

典型例句：Iamten. Theyareold.

·中间以动态箭头连接，箭头中央板书主题词“Changes”。

·下方留白为“生成区”，随课堂进展即时补充学生产出的优质句子。

板书中使用磁贴将was/were与不同人称卡片灵活组合，便于在操练环节快速切换，突破难点。

【重要】

八、作业设计：减负提质，素养导向

1.基础性作业（必做）

①仿照课文，向家人介绍自己照片的今昔变化，使用至少3组对比句，家长签字。

②抄写本课核心词汇4+1（4遍英文，1遍中文），并选一词配图画。

2.拓展性作业（选做）

①使用“时光影集”APP（家庭已有）制作三页电子成长相册，每页配一句英文解说，分享至班级群。

②阅读绘本《WhenIWasLittle:AFour-Year-Old’sMemoirofHerYouth》，圈出was/were用法。

3.探究性作业（跨学科）

与道德与法治课程联动：采访一位长辈，了解他/她童年时的玩具、学校或食物，比较与现在的不同。用思维导图呈现，课上做一分钟中文汇报，尝试嵌入本课英文句型。

【热点】【非常重要】

九、教学评价设计：嵌入式、多维反馈系统

（一）过程性评价

1.观察记录：教师手持评价表，针对小组活动中的语言准确性、合作参与度，每5分钟进行一次即时贴奖励，贴于小组“时光储蓄罐”。

2.同伴互评：GalleryWalk中使用“TwoStarsandaWish”格式（两个亮点，一个建议），培养学生元认知监控能力。

（二）表现性评价

以“成长纪念页”为终结性成果，从三个维度制定量规：

①语言维度：时态正确，词汇丰富，无重大语法错误；

②内容维度：体现过去与现在对比，信息真实；

③创意维度：版面设计独特，图文搭配协调。

（三）纸笔评价反馈

课后作业批改采用“错误代码”符号系统（如T=时态，W=词汇，P=书写），学生依据代码自行订正，培养学生自主修改习惯。

十、教学效果预测与动态调适

基于本设计，预期95%以上学生能准确运用was/were描述单复数过去状态，80%以上学生