小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教案

小学道德与法治四年级下册《我们当地的风俗》教案

一、指导理论与设计理念

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于培养学生的核心素养，特别是“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”和“责任意识”。设计融合了“大概念教学（BigIdeas）”、“理解性教学（TeachingforUnderstanding）”以及“文化回应性教学（CulturallyResponsiveTeaching）”的前沿教育理念。我们认为，风俗并非静态的文化标本，而是动态的、流淌在社区日常生活中的文化实践，是连接个体认同、社区情感与宏观文化的纽带。

本课以“风俗是文化的活化石，也是生活的进行曲”作为统整性大概念，旨在引导学生超越对风俗现象的简单罗列与描述，深入理解风俗所承载的历史记忆、情感价值、道德意蕴与社会功能。通过跨学科的视野，有机融合社会学、人类学、历史学的观察方法，设计“探查-解码-思辨-创生”的学习循环，推动学生从文化习得者、体验者向文化理解者、反思者乃至负责任的文化传承参与者转变。整个设计强调真实性学习、社会性互动与价值观的自主建构，力求达到当前生活化、探究式德育课程的最高水准。

二、学情分析

四年级学生处于从中年级向高年级过渡的关键期，其认知特点由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，社会性交往需求增强，对自我所属群体（家庭、社区、地域）的认同感开始萌芽。对于“当地风俗”，学生已有一定的感性经验积累，如参与过节日庆典、品尝过特色食品、听说过一些传说禁忌等，但这些经验往往是碎片化、浅表化，甚至是无意识的。他们可能将风俗简单地等同于“好玩”、“好吃”或“老规矩”，对其背后的文化密码、情感联结与社会规范缺乏自觉的探究与反思。

同时，当代儿童生活在一个文化交融、信息爆炸的时代，本土风俗可能面临被淡化或刻板化的双重挑战。部分学生可能对传统风俗感到疏离，认为其“过时”；另一部分可能仅停留在猎奇层面。因此，教学需搭建从个人经验到文化理解的脚手架，创设安全、尊重的讨论氛围，激发其探究家乡文化深层意义的兴趣，并在辨析中初步建立批判性思维，理解风俗的变与不变。

三、教学目标

1.价值认同与情感涵养目标：通过深度探究家乡风俗，激发学生热爱家乡文化的真挚情感，增强文化认同感与归属感，体会风俗中蕴含的敬祖尊老、邻里互助、感恩自然、向往美好等中华优秀传统美德，初步树立文化自信。

2.关键能力与思维发展目标：发展学生的社会探究能力、信息处理能力与批判性思维。能够运用多种方法（访谈、观察、查阅）收集风俗资料；能对风俗的起源、演变、表现形式进行初步分析（解码）；能结合现实生活，辩证地思考风俗的当代价值与可能存在的问题，并提出建设性看法。

3.知识建构与概念理解目标：理解“风俗”的核心概念，知道它是特定区域人群在长期生活中形成并共同遵守的行为模式、风尚和习俗。能够分类介绍家乡几项代表性风俗（如节日、礼仪、饮食、禁忌等），并能阐释其蕴含的主要文化寓意与社会功能。

4.责任意识与实践参与目标：引导学生从文化享受者、旁观者转向积极的关注者和理性的传承者。能识别风俗中需要摒弃的陋习，珍视并愿意参与有益风俗的传承与创新实践，初步形成对社区文化生活的责任感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生从现象描述深入到意义解读，理解家乡代表性风俗背后的文化内涵、情感价值与社会功能，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

教学难点：引导学生辩证看待风俗的传承与变迁，能够初步辨识风俗中的精华与糟粕，并思考其在当代社会中的适应性转化与发展，形成理性、开放的文化观。

五、教学资源与准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含本地标志性风俗活动的精选图片、短视频（如节庆场面、传统手工艺制作过程、老人口述史片段）。

2.3.绘制或选取本地行政区划简图。

3.4.设计并印制“家乡风俗探秘卡”（分为“发现篇”、“解码篇”、“思辨篇”）。

4.5.准备用于课堂分组活动的“风俗元素卡片”（包含不同风俗的名称、关键词、图片片段）。

5.6.邀请本地非遗传承人、社区长者或民俗学者录制微访谈视频（3-5分钟，解答儿童可能提出的典型问题）。

6.7.准备实物教具：如一种本地特色节令食品、一件传统手工艺品模型等。

8.学生准备：

1.9.提前一周布置前置性探究任务：“我的风俗发现”。学生通过询问家人、观察社区、查阅地方志（简易版）或可信网站，记录1-2项自己最感兴趣或印象最深的家乡风俗，并初步了解其大致内容。

2.10.收集与家乡风俗相关的物品或资料（如老照片、门票、食谱、手工艺品等），准备在课堂“风俗小展厅”分享。

六、教学过程（共计4课时）

第一课时：寻风问俗——发现身边的“文化密码”

（一）情境唤醒，初识风俗（预计时长：10分钟）

教师活动：课件播放一段无解说、仅有自然声的本地特色民俗活动混剪视频（如庙会人流、灯彩制作、祭典仪式片段、特色饮食制作）。随后，出示几张常见的日常生活图片：一家人围坐吃年夜饭、清明节扫墓、端午节挂艾草、新房上梁挂红布。

学生活动：观看视频与图片，自由表达看到了什么，联想到了什么场景，自己是否有类似经历。

教师引导：同学们，刚才我们看到这些活动，有的热闹非凡，有的充满仪式感，有的融入日常点滴。它们既不是国家的法律条文，也不全是学校的规章制度，但生活在这里的人们，往往都会不约而同地遵循。我们把这样一些在特定地方，人们长期共同遵守的行为习惯和风尚，称为“风俗”。它就像一套无声的“密码”，书写着我们当地独特的生活故事。今天，我们就成立一个个“风俗侦查小队”，一起去发现、解读我们身边的这些“文化密码”。

设计意图：利用多感官素材创设沉浸式情境，从学生既有生活经验切入，引出“风俗”概念，避免生硬定义。提出“文化密码”的隐喻，激发学生的探究好奇心。

（二）地图上的风俗——空间分布初探（预计时长：15分钟）

教师活动：展示本地行政区划简图（可以是市、区或县）。教师首先示范，在地图上某个标志性地点（如一条古街、一座名山、一条河流旁）贴上一个图标，并简要介绍与此地相关的一项风俗（例如：“在咱们城东的古运河边，每年元宵节都有盛大的‘放河灯’活动，人们把写满祝福的纸灯放入河中，祈求平安顺遂。”）。

学生活动：根据课前探究，学生轮流上台，在简图的相应位置贴上自己的图标（可自制小标记），并简要介绍自己发现的家乡风俗是什么，在哪里体验或听说过。其他同学可以补充或提问。

教师引导：请大家观察，我们的风俗图标集中在哪些区域？（可能是老城区、风景名胜区、特定村镇等）。思考：为什么有些地方风俗活动特别集中？可能与历史、地理、人群聚居有什么关系？

设计意图：将抽象风俗与具体地理空间关联，帮助学生建立“风俗具有地域性”的直观认知。通过地图可视化，初步感受风俗与地方历史、自然环境、人类活动的关联。

（三）风俗“分一分”——尝试分类归纳（预计时长：15分钟）

教师活动：将学生刚才提到的众多风俗名称写在卡片上。提出问题：这些丰富多彩的风俗，我们可以试着给它们分分类吗？分类的标准是什么？引导学生讨论可能的分类角度。

学生活动：小组讨论，提出分类标准（如：按时间分——节日风俗、日常风俗；按内容分——饮食风俗、礼仪风俗、信仰风俗、娱乐风俗；按人生阶段分——出生、结婚、寿辰、丧葬等）。各小组选择一种标准，对黑板上的风俗卡片进行初步归类。

教师引导：肯定学生的多元分类角度，并总结指出，分类是为了帮助我们更清晰地认识风俗的体系。无论怎么分，这些风俗都交织在一起，共同构成了我们当地独特的生活文化图景。

设计意图：引导学生对零散信息进行初步加工整理，学习分类的思维方法，从感性罗列迈向理性梳理，为后续深度探究某一类风俗打下基础。

（四）布置深度探究任务（预计时长：5分钟）

教师活动：分发“家乡风俗探秘卡”。宣布下一阶段的任务：各“风俗侦查小队”选择一项共同感兴趣的本土风俗，进行为期一周的深度探究，完成探秘卡。

“探秘卡”指引：

发现篇：风俗名称是什么？主要在什么时间、什么地点进行？主要有哪些活动内容和步骤？（要求：图文结合记录）

解码篇：这项风俗是怎么来的？（有哪些传说或历史故事？）人们为什么要这么做？（寄托了哪些美好愿望或体现了什么道理？）它使用了哪些特别的物品或符号？（这些东西有什么象征意义？）

（提示探究方法：采访长辈、现场观察、查阅地方资料、观看纪录片片段等。）

设计意图：将课堂学习延伸至课外，指向真实的社会探究。提供结构化的探究工具（探秘卡），为学生自主学习提供脚手架，确保探究的方向和深度。

第二课时：探本溯源——解码风俗里的“为什么”

（一）探究成果展示：“我们的风俗故事会”（预计时长：20分钟）

学生活动：各“风俗侦查小队”派代表，结合“探秘卡”的“发现篇”和初步的“解码篇”内容，以多种形式展示探究成果。形式可以包括：图文解说、短剧表演（演示风俗中的一个片段）、模拟采访（一人扮演小记者，一人扮演知晓风俗的老人）、实物展示讲解等。

教师活动：组织展示会，担任主持人，引导观众（其他小队）认真倾听，并鼓励提出好奇的问题。对每个小组的展示进行简要点评，重点肯定其探究过程和发现的亮点。

设计意图：搭建平台让学生分享初步探究成果，在展示与交流中互相学习，拓宽对家乡风俗的认知广度。多样化的展示形式尊重学生多元智能，增强学习趣味性与主动性。

（二）深度解码：聚焦文化内涵（预计时长：15分钟）

教师活动：选择2-3个学生探究中涉及、且文化内涵具有代表性的风俗，进行深度引导分析。例如，针对“清明节祭祖扫墓”，引导学生思考：除了缅怀先人，这个活动对家庭成员之间的关系有什么影响？（凝聚家族情感）；针对“立春吃春饼”，引导学生思考：这体现了人们与自然季节之间怎样的关系？（顺应时节、祈盼丰收）。

教师播放课前准备的民俗学者/长者的微访谈视频，针对该风俗的源流、象征意义进行权威而亲切的解读，与学生探究相互印证。

学生活动：聆听教师引导和专家解读，对照本组的探究发现，深化对风俗背后文化寓意、情感价值（如感恩、敬畏、团圆、祈福、互助）和社会功能（如凝聚群体、规范行为、传递知识）的理解。补充记录到“探秘卡”的解码篇中。

设计意图：在学生自主探究的基础上，教师发挥主导作用，选取关键节点进行“点睛”式的深度讲解和资源支持，帮助学生突破理解难点，将现象与深层文化意义建立牢固联结。

（三）情感体验：“风俗中的温度”（预计时长：10分钟）

教师活动：引导学生闭上眼睛，回想自己参与某项家乡风俗活动时的亲身经历和感受。提出问题：在那个时刻，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？是热闹开心的，还是庄严感动的？和谁在一起？这种体验，和普通的玩乐有什么不同？

学生活动：静心回忆，然后与同桌或小组成员分享自己体验到的具体情感和记忆深刻的细节。可以用一个词或一句话来形容这种感受。

教师引导：总结学生的分享，指出风俗不仅仅是外在的形式和规矩，它更承载着一代代人的情感记忆，传递着家庭的温暖、社区的温情、对自然的敬爱和对生活的热爱。正是这些情感，让风俗有了“温度”，得以在我们的心中扎根。

设计意图：从理性分析回归感性体验，引导学生挖掘个人生命经验与风俗文化的内在情感联结，使文化认同建立在真实、深刻的情感基础之上，实现德育的情感内化。

第三课时：明辨慎思——风俗的“变”与“辩”

（一）思维碰撞：风俗之“变”（预计时长：15分钟）

教师活动：展示同一风俗的新旧对比图片或叙述（例如：传统手工制作元宵vs超市购买速冻汤圆；大规模宗族祭祖vs小家庭网上祭奠；传统婚礼繁琐仪式vs现代简约婚礼）。提出问题：你们发现这些风俗随着时间推移，发生了哪些变化？为什么会有这些变化？（引导学生从社会发展、科技进步、生活节奏、观念更新等角度思考）

学生活动：观察对比，小组讨论变化的具体表现及可能的原因。认识到风俗不是一成不变的化石，它会随着社会生活的变迁而自然地演变、调适。

教师引导：总结学生的发现，引出“移风易俗”的概念。指出，有些变化是为了适应现代生活，是自然而积极的；而有些传统中美好的内核，需要我们用心去保留和传承。

设计意图：引导学生以发展的、历史的眼光看待风俗，理解文化的动态性，破除对传统的僵化认知，为理性辨析做好铺垫。

（二）观点争鸣：风俗之“辩”（预计时长：20分钟）

教师活动：提出两个具有思辨性的真实情境议题，组织学生开展小型辩论或讨论。

议题一：过年时，长辈给晚辈“压岁钱”是传统风俗。但现在有的小朋友会用手机“抢红包”，有的觉得金额少了没意思。你怎么看待这种变化？压岁钱的核心意义是什么？

议题二：某地有一种古老的“祭祀”风俗，需要宰杀大量活畜，场面有些血腥。有人认为这是传统文化，必须保留；有人认为这不符合现代动物保护观念，应该改变。你怎么看？

学生活动：分小组选择议题进行讨论。要求不仅表达观点，还要陈述理由。讨论后，各组派代表陈述本组的主要观点及理由，其他组可以补充或质疑。

教师活动：主持讨论，确保发言有序、相互尊重。在关键处进行追问，引导学生思考：衡量一种风俗在当下是否值得保留或如何改进，我们可以考虑哪些原则？（例如：是否弘扬美德、是否健康文明、是否安全环保、是否尊重他人权益、是否与社会主义法律和核心价值观相适应等）。不追求唯一答案，重在思维过程的训练。

设计意图：创设认知冲突和道德两难情境，引导学生运用已有知识、价值观进行批判性思考和理性辨析。这是教学难点的突破环节，旨在培养学生不盲从、不守旧，理性看待传统文化，初步形成基于时代精神和普世价值的文化判断力。

（三）识别与澄清：摒弃陋习，弘扬良俗（预计时长：10分钟）

教师活动：基于上一环节的讨论，进行总结提升。明确区分“优秀传统风俗”与“陈规陋习”。指出，那些体现中华美德、促进社会和谐、丰富文化生活、健康向上的风俗，是值得我们珍惜和传承的文化财富；而那些宣扬封建迷信、铺张浪费、危害身心健康、妨碍社会进步、侵犯他人合法权益的陋习，则应该被摒弃和改造。

学生活动：在教师引导下，尝试对自己了解的风俗进行初步的辨析判断，举例说明哪些是值得提倡的，哪些是需要改进或摒弃的，并说明理由。

设计意图：在充分思辨的基础上，进行价值观的澄清与引领，使学生明确文化传承中应有的立场和态度，增强是非辨别能力。

第四课时：知行合一——做有心的文化传承者

（一）创想工作坊：让老风俗“潮”起来（预计时长：20分钟）

教师活动：提出驱动性问题：面对一些对年轻人吸引力减弱的传统风俗，我们能否开动脑筋，在不改变其美好内核的前提下，为它的传承注入新的活力，让它更贴近现代生活，尤其是我们同龄人的生活？

以一项本地具体的、面临传承挑战的风俗为例（如某种地方曲艺、手工艺、节庆活动），组织“创想工作坊”。

学生活动：以小组为单位进行头脑风暴，围绕“如何让这项风俗更有趣、更易于参与、更广为人知”提出创意“金点子”。点子可以涉及宣传方式（如制作动漫短视频、设计微信表情包）、体验形式（如开发文创体验包、设计线上线下结合的游戏）、产品创新（如将传统图案用于日常用品设计）等。各小组绘制简单的创意草图或方案提纲。

设计意图：将批判性思维引向创造性实践，激发学生的主人翁意识和创新精神。让他们认识到，文化传承并非被动接受，而是可以主动参与、创造性转化的过程，培养其解决问题的能力。

（二）责任行动计划：我的“风俗传承小约定”（预计时长：15分钟）

教师活动：引导学生从“知”与“辩”落实到“行”。提出：作为家乡的小主人，我们可以为传承优秀的家乡风俗具体做些什么？

学生活动：在教师指导下，制定个人或小组的“风俗传承小约定”。约定内容应具体、可操作、可评估。例如：

“我承诺：今年中秋节，我要学会并给家人制作我们家乡特有的‘XX月饼’，并记录下家庭团聚的故事。”

“我们小组约定：走访一位本地手工艺人，学习简单的‘XX编织’技艺，并在班级艺术节上展示。”

“我决定：向我的外地笔友或网友，用图文或视频介绍一项我们家乡最有特色的风俗。”

教师活动：收集学生的“小约定”，鼓励他们付诸实践，并告知后续会有分享交流的机会。

设计意图：将课堂学习成果转化为具体的行动意愿和计划，强化责任意识，促进知行合一。使教学效果从认知、情感层面延伸到行为层面，真正落实核心素养的培养。

（三）总结升华：风俗，我们共同的根与翼（预计时长：10分钟）

教师活动：与学生共同回顾本单元的学习历程：从发现、解码到思辨、创行。进行总结陈词：同学们，通过这次探寻，我们明白了，家乡的风俗，不仅仅是热闹和规矩。它承载着先人的智慧、长辈的关爱、邻里的温情，是我们文化认同的“根”，告诉我们“我从哪里来”。同时，它也不是沉重的包袱。用理性的眼光去辨别，用创造的热情去激活，优秀的传统文化就能成为帮助我们飞得更高更远的“翅膀”，赋予我们面向未来的底气与独特色彩。希望你们永远保有对脚下这片土地文化的好奇与热爱，做一个有根亦有翼的现代中国人。

学生活动：在教师总结中，整体回顾与反思本单元的学习收获，深化情感与认知体验。

设计意图：对整个单元学习进行高观点、情感化的总结，将风俗的意义从“地方性知识”升华到“文化认同与创新”的层面，实现立德树人的根本目标。

七、板书设计（动态生成，贯穿四课时）

板书采用“文化树”的主视觉形象，随教学进程动态生成和丰富。

（黑板中央绘有一棵大树的轮廓，树根部位标注“我们的家乡（地名）”）

第一课时后：在树根附近添加分支，分支上挂卡片（学生写下的风俗名称），形成“风俗之林”的初步样貌。

第二课时后：在重要的风俗卡片旁，添加简练的关键词标签，如“感恩自然（春饼）”、“凝聚家族（祭祖）”、“祈福美好（放灯）”，这些标签如同树上的“果实”，体现文化内涵。

第三课时后：在树干上画出“年轮”，并标注“变与不变”，旁边简要记录学生讨论的关于风俗演变与辨析的关键观点（如“形式可变，内核需传”、“摒弃陋习，弘扬良俗”）。

第四课时后：在树冠处，添加由学生“创意金点子”和“传承小约定”构成的“新芽”或“翅膀”图案，象征创新与传承的希望。

八、作业设计与评价

1.过程性评价：

1.2.“家乡风俗探秘卡”的完成质量（内容的丰富性、准确性、探究的深度）。

2.3.课堂小组讨论、展示活动中的参与度、合作精神与思维品质。

3.4.“风俗传承小约定”的可行性与创意性。

5.