小学语文六年级下册《早春呈水部张十八员外》精读教案

小学语文六年级下册《早春呈水部张十八员外》精读教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标与内容出发，本课教学定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。其核心在于引导学生通过感受、理解、欣赏、评价古典诗词作品，积累丰厚的审美体验，提升审美品位，并尝试进行初步的文学性表达。知识技能层面，本诗是七言绝句，语言凝练，意境清新。学生需在准确诵读、理解字面意思（“天街”、“润如酥”、“最是”、“绝胜”）的基础上，掌握“虚实结合”、“对比衬托”等古典诗词常见的表现手法，并体会诗人韩愈观察自然的独特视角与含蓄深沉的劝慰之情。它在单元知识链中，通常承接着对自然景象的描绘训练，启发了对更复杂情感与哲理的体悟，是培养学生古诗鉴赏能力的经典范例。过程方法层面，课标强调“展开想象，获得初步的情感体验”。本课教学需引导学生经历“意象捕捉—画面想象—意境体悟—情感共鸣”的完整审美过程，通过反复涵泳、联想补白、对比品析等方法，将静态的文字转化为动态的、可感的心灵图景，从而习得鉴赏写景抒情类古诗的基本路径。素养价值层面，本诗不仅是对早春之美的敏锐捕捉，更蕴含着“于细微处见精神”的生命哲学与积极向上的生活态度。教学应致力于让学生在品读中，发展审美感知与创造能力，培育对中华优秀传统文化（特别是古典诗词）的亲切感与认同感，涵养热爱自然、珍视美好事物的健康情感与价值取向。

教学对象为六年级下学期学生。他们已具备一定的古诗学习基础，能借助注释理解大意，掌握了基本的朗读节奏，并积累了一些描绘春景的诗句与词汇。然而，潜在障碍在于：其一，对“天街小雨润如酥”中“酥”字的通感妙用及所传达的触觉与心理感受，可能难以细腻体会；其二，对后两句“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”中蕴含的深刻哲理与劝慰意图，理解容易停留在表面，难以与诗人彼时的人生境遇及对友人的情感产生深度联结。过程评估将贯穿课堂：通过自由诵读观察其初读感知，通过小组讨论倾听其理解深度，通过画面描绘检验其想象具体化能力，通过对比分析评价其思维层次。教学调适将据此展开：对于理解较快的学生，引导其探究诗歌背后的酬唱背景与文人情怀；对于需要支持的学生，通过提供意象分解图、关键词语境化解释、联读已学过的春景诗进行类比或反比等支架，降低认知负荷，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗；能够借助注释、工具书及教师点拨，准确理解“天街”、“润如酥”、“绝胜”等关键词语的含义，并清晰、连贯地口述诗歌描绘的景象与表达的主要情感，构建起对诗歌内容的基础性理解框架。

能力目标：学生能够通过圈画关键词、展开合理想象，将诗中抽象的意象（如“小雨”、“草色”）转化为具体可感的画面，并尝试用语言描绘出来；能够在教师引导下，通过对比“早春草色”与“暮春烟柳”，初步分析与品鉴诗人所运用的对比衬托手法及其表达效果，提升对古典诗歌艺术手法的敏感性。

情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，能够逐步感受到早春细雨与草芽勃发所蕴含的生机与希望之美，产生对自然之美的欣赏与热爱之情；并能在了解诗歌酬赠背景后，体会诗人对友人的诚挚劝勉与积极乐观的人生态度，获得情感的熏陶。

学科思维目标：重点发展学生的“意象思维”与“比较思维”。引导他们学习如何从凝练的诗句中提取核心意象，并通过联想与想象进行意象组合与画面重构；同时，在“早春之好”与“盛春之胜”的辩证比较中，培养其不盲从流俗、善于发现独特价值的审美眼光与思辨能力。

评价与元认知目标：设计“诗歌鉴赏小卡片”制作活动，引导学生在任务完成后，依据清晰量规（如：画面描绘是否具体、手法分析是否准确、情感体会是否合理）进行自评与互评；并在课堂小结时，引导学生反思“我是通过哪些步骤读懂这首诗的？”，从而提炼出“解字词—想画面—品手法—悟情感”的古诗学习策略，增强自主学习的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过想象与品读，深入体会诗歌所描绘的早春清新、朦胧、生机初绽的意境之美，并理解诗人对早春的独特喜爱与赞美之情。其确立依据在于，本诗是统编教材中写景抒情诗的典范，对自然美景的敏锐捕捉与细腻表达是单元核心素养“体会文章是怎样表达情感”的直观载体。从学业评价看，对诗歌意境与情感的把握是古诗词考查的基点与高频考点，直接关系到学生审美鉴赏能力的形成。

教学难点：在于引导学生理解诗人为何认为“早春”远胜“盛春”，并透过表层写景，领悟其中蕴含的哲理意味与深层劝慰意图。难点成因在于，六年级学生的认知与生活经验更易被“烟柳满皇都”的秾丽景象吸引，对“草色遥看近却无”所象征的初生、希望、含蓄之美及其人生隐喻体认不深。同时，对诗歌作为赠答之作的交际功能背景陌生，难以建立景物描写与诗人劝说友人张籍出门赏春、莫负春光的情感逻辑联系。突破方向在于，通过背景资料补充搭建理解桥梁，并设计层层递进的问题链，引导学生进行深度思辨。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含长安城地理示意图、早春细雨与草色变化的对比组图（遥看一片绿，近看稀疏状）、烟柳满城风貌图，以及韩愈与张籍的人物简介与关系背景资料。

1.2学习任务单：设计包含“诵读闯关”、“意象寻踪与画面工坊”、“对比探究厅”、“深情寄语卡”等环节的阶梯式学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：正确、流利地朗读诗歌至少三遍，尝试结合注释理解诗句大意；回顾自己学过或读过的描写春天的诗句。

2.2物品准备：彩色笔（用于圈画和任务单创作）。

3.环境布置

黑板划分区域，预留板书空间，计划呈现核心意象、意境关键词及对比结构图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，春天已经悄悄来到我们身边。一提到春天，你的脑海里会立刻跳出哪些诗句呢？是‘碧玉妆成一树高’，还是‘春色满园关不住’？”（学生自由回答）“大家发现没有，这些诗句描绘的大多是春意盎然、百花盛放的景象。可是，在唐代大文学家韩愈的眼中，春天最美的时刻，却并非姹紫嫣红之时。今天，就让我们跟随他的目光，去发现一个不一样的最美春天。”

2.核心问题提出与路径概览：“这首诗是写给当时另一位诗人张籍的。韩愈想告诉张籍什么呢？他又凭什么认为这个时节的春天‘最是’好看，甚至‘绝胜’于繁华的盛春呢？这就是我们今天要破解的‘最美春天密码’。我们将先化身‘长安城的寻春者’，去诗中找景；再成为‘韩愈的知音’，去景中悟情。”

第二、新授环节

任务一：诵读感知，初探诗韵

1.教师活动：首先，明确诵读要求：读准字音，读通诗句，注意七言绝句“二二三”或“四三”的基本节奏。教师范读，特别强调“润如酥(sū)”、“绝胜(shèng)”的读音与全诗轻柔、欣赏的语气。接着，组织学生自由练读，随后采用“开火车读”、“小组赛读”等形式检查初读效果。在朗读中，相机提问：“‘润如酥’这个比喻，让你对这场雨有什么特别的感受？摸摸课本，想象一下那种触感。”初步引导学生关注关键词。

2.学生活动：认真倾听教师范读，模仿节奏与语气。进行自主练习朗读，参与各种形式的朗读展示。在教师提问后，结合生活经验（如奶油、酥糖的触感）和文本，尝试表达对“酥”字所传达的细腻、滋润、柔和感觉的初步理解。

3.即时评价标准：

1.4.朗读准确性：能否字正腔圆，尤其是“酥”、“胜”等字发音无误。

2.5.节奏感：能否基本把握诗句的停顿节奏，诵读流利。

3.6.初阶感受力：能否在教师引导下，对“润如酥”等新鲜比喻产生好奇并尝试描述感觉。

7.形成知识、思维、方法清单：

★诗歌体裁与节奏：明确本诗为七言绝句，诵读时需注意其固有的音韵节奏，这是感受诗歌音乐美的第一步。

▲关键词初品：“润如酥”——一个精妙的比喻。教学提示：此处不必急于求深，先建立直观、美好的触觉联想即可，为后续深度品析埋下伏笔。

★学习起点评估：通过多种形式的读，教师能快速诊断全班学生的字词障碍与初读流畅度，为后续教学提供即时学情依据。

任务二：意象寻踪，想象绘景

1.教师活动：提出核心驱动问题：“韩愈在这首诗中，为我们拍摄了早春长安的哪几个特写镜头？请用笔圈出来。”引导学生找出“天街”、“小雨”、“草色（遥看/近看）”。然后，搭建想象支架：“选择你最感兴趣的一个或一组镜头，闭上眼睛想象一下。你看到了怎样的‘天街’？‘小雨’是怎样落下来的？‘草色’远看和近看究竟有何不同？试着用你的语言描绘出来，可以是一两句话，也可以是一个小片段。”组织学生在小组内分享自己的“脑海电影”。教师巡视，捕捉精彩描述，并适时用课件展示相关图片辅助想象，尤其是“草色遥看近却无”的视觉差异图。

2.学生活动：默读诗歌，圈画核心意象。根据教师提示，展开个性化想象，并尝试组织语言进行描述。在小组内积极分享与倾听，互相启发，完善自己的画面。通过观察教师提供的图片，验证或修正自己的想象。

3.即时评价标准：

1.4.信息提取准确性：能否快速、准确地圈画出诗中描绘的核心景物（意象）。

2.5.想象的具体与合理度：描绘的画面是否具体、生动，是否紧扣诗句提供的信息（如“润如酥”的雨感，“遥看有，近看无”的草色状态）。

3.6.表达与协作：能否清晰地表达自己的想象，并认真倾听同伴的分享。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心意象识别：“天街”（地点，皇家气象的宽阔街道）、“小雨”（天气，细密柔和）、“草色”（主角，早春的象征）。这是理解诗歌画面的基石。

★“意象—画面”转化方法：鉴赏写景诗的关键步骤——抓住意象，调动生活与阅读经验，通过联想和想象，填补诗句留下的艺术空白，在脑海中形成立体、动态的画面。教学提示：鼓励学生大胆想象，尊重个性化体验，没有唯一标准答案。

▲空间与视角变化：诗中暗含了观察视角的移动（从整体街道到雨中草色）和空间距离的变化（“遥看”与“近看”），这使得画面富有层次感和动态感。

任务三：对比探究，品析妙笔

1.教师活动：在学生充分想象画面的基础上，引出深度思考：“同学们描绘的画面真美，清新、朦胧，充满生机。但韩愈觉得这还不够，他还要用一个强烈的对比来强调他的观点。请大家找找看，他是用什么来和‘早春’对比的？”引导学生聚焦后两句，明确“烟柳满皇都”所代表的暮春盛景。然后，抛出核心思辨问题：“在一般人看来，‘烟柳满皇都’繁华、热闹、色彩浓烈，难道不美吗？为什么韩愈却坚定地认为‘早春’‘绝胜’于它呢？‘早春’到底胜在何处？请大家结合诗句，小组讨论，说说你们的见解。”教师参与讨论，适时点拨，引导学生从“早春”景物的特点（新生、含蓄、充满希望与活力）和“烟柳”景物的特点（极盛、熟透、趋于平淡）进行对比思考。

2.学生活动：快速找到对比对象“烟柳满皇都”。围绕教师提出的思辨问题，展开小组讨论。从诗句中寻找依据（如“润如酥”的珍贵、“草色”的初生与难寻），结合自身对生命成长阶段的理解，尝试阐述“早春”的独特价值。可能形成的观点包括：早春之美在于生命初绽的惊喜与希望，在于含蓄朦胧的韵味，在于稀缺与短暂带来的珍贵感。

3.即时评价标准：

1.4.思维深度：能否超越表面繁华，从生命哲理、审美独特性等角度分析“早春”的“胜”处。

2.5.文本依据：观点是否源于对诗句本身（如前两句描绘的特点）的细致分析。

3.6.逻辑与表达：小组讨论是否有序，观点阐述是否有条理。

7.形成知识、思维、方法清单：

★对比衬托手法：诗人通过将“早春草色”与“暮春烟柳”进行对比，以前者的清新、生机反衬后者的浓艳、熟透，从而更加鲜明、有力地突出了自己对早春的极度偏爱与赞美。这是本诗重要的艺术手法。

★辩证审美思维：美具有多样性，并非只有“满”、“浓”、“艳”才是美。“初生”、“朦胧”、“含蓄”蕴含着无限可能与生机，是一种更高级、更富哲思的美。教学提示：引导学生建立多元审美观，培养发现“非常之美”的眼光。

▲“最是”与“绝胜”的语气：两个程度极深的副词，表达了诗人毫无保留的赞叹与确信不疑的态度，增强了情感的感染力。

任务四：知人论世，深悟诗情

1.教师活动：在学生充分品析景物与手法后，出示背景资料“小锦囊”：“张十八员外，即诗人张籍，时任水部员外郎。他排行十八，故称。张籍当时年近五旬，公务繁忙，可能有些倦怠或心情不佳。韩愈写此诗赠他，是想邀他一同出游赏春。”引导讨论：“现在，请大家结合这个背景，再读全诗。你觉得韩愈写这首诗，仅仅是为了告诉朋友‘早春的景色很美’吗？他更想通过描绘这‘最是一年春好处’的早春，向张籍传递怎样的心声或劝慰呢？”鼓励学生换位思考，以韩愈的口吻，对张籍说几句话。

2.学生活动：阅读背景资料，将诗歌内容与写作目的建立联系。再次朗读诗歌，体会诗中之景与诗外之情。讨论并领悟：诗人是以早春新生、充满希望的美景，劝勉友人不要因年龄、公务而消沉，要珍惜时光，走出户外，感受生命的美好与活力，保持积极乐观的心态。尝试进行角色扮演式的表达：“张兄啊，你看这初生的草色，虽不浓艳，却充满生机。人生亦当如此，莫负这大好春光啊！”

3.即时评价标准：

1.4.背景关联度：能否将诗歌的景物描写与赠答背景合理结合，理解其深层交际功能。

2.5.情感体悟深度：能否准确体会并表述出诗中蕴含的劝勉、关怀、乐观等复杂情感。

3.6.创造性表达：角色扮演或寄语是否贴合诗意与人物关系，富有真情实感。

7.形成知识、思维、方法清单：

★酬赠诗的特点：古典诗歌中的重要类别，兼有写景抒情与交际功能。理解诗歌不能脱离其具体的创作背景与交际对象。

★托物言志/借景抒情的深化：本诗表面上写早春之美，实则借景说理，以春景劝人，表达了珍爱光阴、热爱生活、积极进取的人生态度。写景是载体，抒情言志是内核。

▲韩愈的文人情怀：展现了古代文人之间以诗赠答、互相关心、用自然之美陶冶情操、激励志趣的雅致生活与深厚情谊。

第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固练习，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“背诵与默写”关卡，同桌互查。教师随后利用实物投影展示一份书写工整、无错字的默写作品，进行正面示范。“大家看，这位同学不仅背得熟，写得也像这早春雨后的空气一样清清爽爽。”

2.综合层（大多数学生挑战）：情境写作：“假如你是张籍，收到了韩愈的这首诗，并同意了他的邀请。请想象你们一同漫步在早春的‘天街’，你会看到、听到、感受到什么？请用一段话（50-100字）描绘你们眼中的春景，并尝试融入你的心情。”写完后，部分学生在班内朗读分享，师生围绕“是否紧扣诗歌意象展开”、“是否体现早春特点”、“心情是否与诗情吻合”三个要点进行简要点评。

3.挑战层（学有余力选做）：对比阅读：出示韩愈《春雪》中“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”两句，或朱自清《春》中写小草的相关段落。思考讨论：“同是写早春景物，它们在观察角度、表现手法或情感基调上，与课文有何异同？”此题为后续拓展阅读与比较鉴赏埋下伏笔。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：“这节课，我们循着‘读诗—绘景—品法—悟情’的路径，一步步走进了韩愈笔下最美的早春。现在，谁能用简短的几句话，为我们梳理一下这节课的收获？”鼓励学生自主总结，教师板书关键词形成思维导图雏形：核心意象—画面特点—对比手法—深层情感。

2.方法提炼：“回顾一下，我们是怎么读懂这首看似简单的小诗的？对，先反复诵读感知；再抓住关键意象，像导演一样想象画面；然后分析诗人用了什么巧妙的方法（如对比）来表达情感；最后，结合背景资料，品味文字背后的深意。这就是我们解锁古诗的一把‘金钥匙’。”

3.作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业。同时，建议大家把这首诗背给家人听，并和他们分享一下你为什么觉得早春‘最是’好看。下节课，我们将走进另一幅春天的画卷，看看不同的诗人笔下的春天，又会带给我们怎样的惊喜。”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

（1）熟练背诵并正确默写《早春呈水部张十八员外》。

（2）完成《同步练习册》中本课基础字词理解与诗句翻译相关题目。

2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：

（1）“我为早春代言”创意作业：选择一种你喜欢的形式（如绘制一幅诗意画、创作一首四行小诗、录制一段朗诵配音视频、制作一张图文并茂的书签），表达你对本诗意境的理解与再创造。

（2）“寻找生活中的‘早春’”观察笔记：留心观察身边自然环境或生活细节中那些“初生”、“微小”却充满生机与希望的事物或瞬间，用几句话记录下来，并注明日期。

3.探究性作业（学有余力选做）：

搜集韩愈或张籍的其他诗作（如韩愈《晚春》、张籍《秋思》）进行简要阅读，思考这两位诗人的作品风格或常见情感有何特点，写下一两个你的发现或疑问。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.文学常识：作者韩愈：唐代著名文学家，“唐宋八大家”之首，古文运动的倡导者。字退之，世称“韩昌黎”、“韩吏部”。其诗风雄奇险怪，亦有清新自然之作。本诗体现了后者。

★2.诗歌体裁：七言绝句：每句七字，共四句。讲究平仄、押韵，具有凝练含蓄、音韵和谐的特点。本诗押“u”韵。

★3.核心意象解析：

1.“天街”：指京城长安的街道。点明地点，带有帝都的庄严与宽阔感，为细雨草色提供了宏大的背景。

2.“小雨”：早春之雨，细密、柔和。不是夏雨的滂沱，也不是秋雨的萧瑟。

3.“润如酥”：考点：炼字/比喻。将春雨的细腻、温润、滋养大地的感觉，比作酥油般滑腻润泽。运用通感，从触觉和心理感受角度写出春雨的可贵与美好。

4.“草色遥看近却无”：考点：名句理解与鉴赏。是全诗最精妙之笔。描绘早春草芽初生，远望可见一片朦胧的淡绿，近看却稀疏难觅。精准捕捉了早春景物转瞬即逝、朦胧含蓄的典型特征，体现了诗人细致入微的观察力。

★4.艺术手法：对比衬托：高频考点。诗人将“早春草色”的清新、含蓄、充满生机，与“烟柳满皇都”的浓艳、繁盛、趋于平淡进行对比。以前者的“好处”衬托后者的“平常”，从而极端（“绝胜”）地强调了对早春的偏爱，突出了主旨。

★5.情感主旨：通过对早春细雨和草色朦胧之美的细腻描绘与热情赞美，表达了诗人对自然、对生活的热爱之情。结合背景，更深层地蕴含了对友人的诚挚关切与积极勉励，劝其珍惜美好春光，莫负年华。

▲6.诗歌背景：酬赠诗：了解此诗是写给水部员外郎张籍的。张籍因在家族中排行第十八，故称“张十八”。理解诗歌的交际功能有助于深度把握情感。

▲7.哲理意蕴：“最是一年春好处”蕴含的哲理：美好的事物往往在初生、发展阶段最具活力与希望，值得珍惜。启示人们要善于发现并欣赏“初生之美”、“希望之美”。

▲8.易错点提示：

5.字音：“酥”（sū）易误读；“处”（chù）在此为名词“时节”，读第四声。

6.字形：“酥”字左边是“酉”，不是“西”。

7.理解：易将“绝胜”简单理解为“绝对胜利”，此处应理解为“远远超过”。

★9.关联拓展：韩愈的“春天”：可对比阅读其《晚春》（“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲”），体会诗人对春天不同阶段的多样感受与描绘。

八、教学反思

本课教学基本遵循了“以学定教，素养导向”的设计理念，试图在严谨的结构中融入开放的探究与个性化的体验。回顾假设的教学实况，可从以下几个方面进行反思：

一、教学目标达成度分析

从预设的评估点看，知识目标（诵读、背诵、理解大意）通过多轮次、多形式的朗读与任务单基础环节，预计能较好达成。能力目标（想象画面、品析手法）在“任务二”与“任务三”中得到了充分展开，尤其是小组讨论与画面描绘环节，学生参与度高，生成的描述丰富多彩，显示大部分学生能完成“意象—画面”的转化；对比手法的分析，在教师提供的思辨问题引导下，部分学生能触及“生命初生之美”的层面，但全体学生的理解深度可能存在分层。情感与价值观目标及学科思维目标的达成本身就具有内隐性，其证据分散在学生的语言表达、讨论观点及课后作业中，需要通过持续性观察来判断。元认知目标在课堂小结环节有所涉及，但“引导学生反思学习步骤”的环节若时间不足可能流于形式，需在后续课程中反复强化，使之成为习惯。

二、核心教学环节有效性评估

导入环节以“不同的最美春天”设疑，能有效激发探究兴趣。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”奠基，“任务二”入景，“任务三”析法，“任务四”悟情，环环相扣，逻辑自洽。“任务二”（想象绘景）是课堂气氛的“升温器”，它赋予了学生充分的自主权与表达空间，是差异化体现最明显的环节——想象能力强的学生可以描绘出极具感染力的画面，而能力稍弱的学生也能在同伴分享和图片辅助下获得启发。“任务三”（对比探究）是思维爬坡的关键点，所设计的思辨问题是撬动深度理解的杠杆。在实践中，可能需要教师提供更多“思维脚手架”，如提供“早春特点词卡”（新生、含蓄、希望…）和“暮春特点词卡”（繁华、浓艳、熟透…），供学生选择与组合，以支持更多学生进行有依据的对比分析。“任务四”（知人论世）适时引入背景，实现了从“文本内”到“文本外”的跨越，帮助学生完成对诗歌情感内核的完整建构，是点睛之笔。

三、对不同层次学生表现的剖析

在假设的课堂中，可以预见：基础层学生能顺利完成任务一和任务二的基础部分，在任务三的讨论中可能需要教师更多的巡视指导和鼓励，他们可能更倾向于接受同伴或教师总结出的观点。发展层学生是课堂互动的主力，他们能积极完成各项任务，在想象描绘和对比分析中能提出有个性的见解，是小组讨论的推动者。拓展层学生则可能在任务三就提出富有哲思的观点（如“早春之美在于它的可能性和未知”），在任务四能更自然地将景、情