小学语文五年级下册《祖父的园子》第二课时教案

小学语文五年级下册《祖父的园子》第二课时教案

一、教材与文本深度解析

1.单元定位与核心素养聚焦

本课隶属于统编版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”。本单元的人文主题是引导学生品味不同时代、不同地域的童年生活，感受其中蕴含的情趣与哲思；语文要素则明确为“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。《祖父的园子》节选自萧红的长篇自传体小说《呼兰河传》，是单元的核心精读篇目。文章以诗化的语言、孩童的视角，勾勒出一个自由、温暖、充满生命力的园子，实则借景抒怀，寄托了对祖父的深深眷恋和对自由童年的永恒追忆。第二课时的教学，需在第一课时整体感知的基础上，向文本纵深处掘进，实现从“内容理解”到“情感体悟”再到“表达借鉴”的升华。

2.文本特质与教学价值

本文的独特性在于其“双重叙事视角”：一是童年“我”的即时体验视角，天真烂漫，万物有灵；二是成年作家萧红的回忆性视角，饱含深情与淡淡的惆怅。文本语言平白如话却韵味无穷，大量运用反复、拟人、排比等修辞，营造出自由奔放的语言节奏和情感氛围。其教学价值体现在：

1.审美价值：感受散文诗般的语言美、园子万物自由生长的意境美、祖孙亲情的和谐美。

2.思维价值：通过对比、联想、沉浸式想象，发展学生的形象思维与辩证思维，理解“景”与“情”、“自由”与“爱”的内在关联。

3.表达价值：学习作者如何选取典型景物、细节，如何运用独特的语言形式（如反复句式、儿童化口吻）来表达浓烈的情感，为单元习作“那一刻，我长大了”提供直接的言语范式。

二、学情分析与教学起点

五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够初步感知文章的欢快基调。然而，其认知与学习特点也构成教学挑战：

1.情感体验的隔阂：学生对萧红所处的时代背景、个人遭遇缺乏了解，可能难以深刻体会文字背后潜藏的复杂情感——在极致自由的描写下，那份对逝去爱与温暖的深切缅怀。

2.言语形式的陌生化：文中大量出现的、看似“啰嗦”的反复句式，对学生而言是一种独特的言语形式。他们可能止步于感受“有趣”，而难以洞察其“以言造境、以境抒情”的表达秘妙。

3.深度思维的惰性：容易满足于对园子“好玩、自由”的表层理解，缺乏深入文本肌理，探寻“为什么写”“怎么写才好”的探究动力。

因此，本课时的教学起点设定为：在学生已初步了解园子概貌和活动的基础上，引导其穿透文字表面，运用“沉浸式体验”与“比较式鉴赏”相结合的策略，搭建从“言语感知”到“情感共鸣”再到“表达发现”的阶梯，实现审美、思维与语言的协同发展。

三、融合核心素养的教学目标

1.语言建构与运用

1.品味文中描写园子景物和“我”的活动时反复、拟人、排比等句式的表达效果，能有感情地朗读重点段落，积累优美语言。

2.能发现并初步理解作者如何通过“眼中之景”与“心中之景”的交融来抒发情感。

2.思维发展与提升

1.通过对比阅读、联想补白，深入体会“我”在园子中的自由状态，以及这种自由与祖父之爱的内在联系，发展逻辑分析与情感共鸣能力。

2.初步学习从作家独特的言语形式入手，逆向揣摩其情感与意图的思维方法。

3.审美鉴赏与创造

1.沉浸于文本创设的意境，多感官调动（视觉、听觉、想象）感受园子的生机勃勃与“我”的心灵自由，获得审美体验。

2.尝试运用迁移的句式或表达方式，描绘自己心中一个充满情感的记忆场景。

4.文化传承与理解

1.透过文本，感受中国传统农耕文化中人与自然和谐相处的理念，以及血浓于水的亲情伦理文化。

2.初步了解萧红及其文学风格，激发对现代文学经典的阅读兴趣。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：聚焦文中3-15自然段，品读描写园子景物自由生长和“我”自由活动的语句，体会“我”在园子中的快乐、自由与无拘无束。

2.教学难点：深入理解“一切都活了，要做什么，就做什么……都是自由的”这段话的深刻内涵，领悟这“自由”的描写背后，所寄托的作者对祖父、对童年、对精神家园的深厚情感。

3.突破策略：

1.4.情境还原法：利用多媒体（园子全景图、细节特写、自然音效）和教师富于感染力的语言描述，构建虚拟的“园子”空间，引导学生“身临其境”。

2.5.矛盾激发法：设置认知冲突——“园子真的毫无约束吗？”“一切真的随心所欲吗？”，引导学生关注祖父的“笑”与“我”的“闹”，发现“自由”背后的“爱”的基石。

3.6.言语形式分析法：紧扣“愿意……就……”、“……了，就像……似的”、“……了，也……了”等典型句式，通过删减比较、朗读体味，让学生直观感受语言形式与情感表达的关系。

4.7.互文参照法：适度引入萧红生平资料（童年经历、创作《呼兰河传》的背景）作为辅助阅读材料，帮助学生搭建理解深层情感的背景支架。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含：萧红及《呼兰河传》简介；园子意境图、动画（倭瓜、黄瓜、蝴蝶等自由生长状态）；重点语句可视化呈现；配乐朗读音频。

2.3.设计并印制“学习任务单”，包含“我的发现记录表”、“情感坐标图”、“句式模仿卡”。

3.4.深入研读萧红相关传记及文学评论，把握文本解读分寸。

5.学生准备：

1.6.熟读课文，完成第一课时学习任务。

2.7.思考：如果用一个词形容这个园子，你会用什么？为什么？

六、教学过程实施（第二课时，详细版）

（一）入境：回望园景，聚焦“自由”（预计用时：8分钟）

1.诗意回顾，勾勒印象

1.教师活动：以舒缓的语调导入：“上节课，我们跟着童年的萧红，初探了那座五彩斑斓、生机无限的园子。那是一个（引导学生齐说）——‘花园、果园、乐园’。现在，让我们闭上眼睛，再次漫步其中：你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”

2.学生活动：自由发言，用短语描述记忆中的园子景象（如：蜂飞蝶舞、倭瓜爬架、祖父栽花拔草、“我”瞎闹乱闹……）。

3.设计意图：从多感官角度唤醒记忆，使抽象的文本转化为具象的画面，为深度品读做好铺垫。

2.提炼文眼，揭示课题

1.教师活动：肯定学生的描述，并顺势引导：“同学们的描述，都指向园子一种独特的气息。作者用了文中一个词来概括，找到了吗？”（学生找出“自由”）。板书核心词“自由”，并圈画强调。“这节课，就让我们做一名小小的文学侦探，深入园子的每一个角落，去探寻这份‘自由’到底藏在哪里，它又是一种怎样的自由。”

（二）探境：品读万物之“自由”（预计用时：15分钟）

核心任务一：寻找“自由”的密码——聚焦景物描写（第16-17自然段）

1.自主发现，初识自由

1.教师活动：出示学习任务单第一项：“默读课文第16、17自然段，用‘’画出哪些事物是自由的？用‘△’标出让你感觉它特别自由的词语或句子。想一想：它们自由成什么样了？”

2.学生活动：自主默读，圈画批注。同桌交流发现。

2.聚焦言语，深度品析

1.教师活动：组织全班交流，引导学生聚焦关键语句，采用“读—品—议—读”的循环模式。

1.2.示例引导（倭瓜、黄瓜部分）：

1.2.3.读：指名朗读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”

2.3.4.品：提问：“‘愿意……就……’反复出现，读起来有什么感觉？”（顺口、任性、无拘无束）。“如果改成‘倭瓜可以爬上架，也可以爬上房’，感觉一样吗？”通过对比，体会原句的节奏感和所体现的绝对自由意志。

3.4.5.议：追问：“倭瓜、黄瓜真的有自己的‘愿意’吗？作者为什么这样写？”引导学生理解这是作者将自身对自由的强烈渴望“投射”到了万物身上，是“以我观物，物皆著我之色彩”。

4.5.6.读：带着这种“万物有灵且自由”的感受，配乐齐读，读出轻快、跳跃的节奏。

6.7.举一反三（玉米、蝴蝶部分）：

1.7.8.运用同样方法，品析“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”中想象的夸张与自由度的极致。

2.8.9.品析“蝴蝶随意地飞……”一段中“一会儿……一会儿……”句式的灵动与悠闲。

3.想象补白，升华意境

1.教师活动：播放展示园子万物自由生长状态的微视频或系列图片，同时教师深情引读：“在这个园子里，一切都是自由的——”

2.学生活动：看着画面，接着老师的话，用“愿意……就……”或“……了，就像……似的”的句式，想象并描述园子里还可能有什么自由的事物。（如：蚂蚁愿意搬家就搬家，愿意休息就休息；云朵愿意飘多远就飘多远……）

3.设计意图：此环节紧扣语文要素，将品味情感与学习表达紧密结合。通过对比、想象、句式迁移，让学生不仅体会到自由的情趣，更洞察了作者运用特定言语形式营造意境、抒发情感的写作智慧。

（三）悟情：体察“我”之“自由”与爱之基石（预计用时：15分钟）

核心任务二：探寻“自由”的源泉——聚焦人物活动（第3-15自然段）

1.活动梳理，感受童趣

1.教师活动：过渡：“万物如此自由，那园子里的小主人——‘我’呢？‘我’在园子里做了哪些事？感受如何？”引导学生快速浏览相关段落，概括“我”的活动（栽花、拔草、铲地、浇菜、追蜻蜓、捉蚂蚱等）。

2.学生活动：概括并发言，初步感受“我”的快乐、顽皮。

2.细节品读，发现“爱”的底色

1.教师活动：这是突破难点的关键环节。设置探究性问题：“‘我’真的可以‘为所欲为’吗？我的‘胡闹’、‘乱闹’、‘瞎闹’，遇到了什么？”引导学生将目光从“我”转向祖父。

1.2.小组合作探究：出示任务单第二项“情感坐标图”。小组合作，找出描写祖父反应的词语或句子（主要是“笑”），分析在不同的“我”的胡闹场景下（如把狗尾草当谷穗留着、浇菜时把水扬向天空），祖父的“笑”是怎样的笑？这“笑”的背后是什么？

2.3.全班交流深化：

1.3.4.品析不同“笑”的内涵：慈祥的笑、宽容的笑、爽朗的笑、哭笑不得的笑……每一次“笑”，都是一次纵容与守护。

2.4.5.重点咀嚼：“祖父把我叫过去，慢慢讲给我听……”体会祖父的耐心与引导，非斥责，而是教育于无形。

3.5.6.形成认知：“我”的绝对自由，并非园子没有规矩，而是源于祖父用无限的慈爱、宽容与耐心，为“我”构建了一个免于斥责、免于恐惧的“安全岛”。板书：爱→自由。

7.设计意图：通过对比“我”的“闹”与祖父的“笑”，引导学生发现文本的内在张力，理解“自由”并非真空，其深层根基是祖父深厚无边的爱。这爱，是童年萧红安全感的来源，也是成年萧红灵魂的归宿。此环节将情感体验推向纵深，并渗透了辩证思维。

3.联系生平，情感共鸣

1.教师活动：适度补充资料：“事实上，萧红的童年并非全是阳光。母亲早逝，父亲严厉，唯有在祖父的园子里，她获得了全部的温暖与自由。后来，祖父去世，园子荒芜，她漂泊一生，历尽坎坷。她在病重困苦中写下《呼兰河传》，回望这个园子。此时，你再去读‘一切都活了，要做什么，就做什么……都是自由的’，除了感受到快乐自由，还读出了什么？”

2.学生活动：静思、讨论。可能体会到：对祖父的深切怀念；对永逝童年的追忆与眷恋；对精神家园的渴望与守望。

3.设计意图：引入背景资料，不是为了灌输结论，而是为学生搭建“理解”的桥梁，帮助他们跨越时代隔阂，触摸文字背后的体温与心跳，实现与作者的深层对话。

（四）出境：总结升华，拓展延伸（预计用时：7分钟）

1.回归整体，情感升华

1.教师活动：播放课文结尾部分配乐朗读（“太阳在园子里是特别大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”）。总结：“这座园子，是祖父用爱为萧红缔造的童年乐园，是她一生回望的精神故乡。这里的自由，是爱的馈赠。这园子，因爱而生机勃勃，因记忆而永恒。”

2.学生活动：静听，沉浸于悠远怅惘又温暖的意境中。

2.勾连生活，表达迁移

1.教师活动：布置分层拓展任务：

1.2.基础性（必做）：有感情地朗读全文，并背诵第16、17自然段。

2.3.实践性（二选一）：

1.3.4.写一写：运用从课文中学到的“愿意……就……”或“一会儿……一会儿……”等句式，写一段话，描述你心中一个让你感到自由、快乐的地方或场景。

2.4.5.画一画/说一说：为你心中的“祖父的园子”设计一张明信片，并配上一段解说词，准备下节课分享。

6.设计意图：从课内延伸到课外，从阅读指向表达与创造。分层任务尊重学生差异，让每个孩子都能在最近发展区获得提升。

七、板书设计（思维导图式）

祖父的园子

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核心：自由

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万物之自由“我”之自由

（眼中之景/心中之景）（活动/感受）

倭瓜爬高……栽花、追蝶……

黄瓜开花……瞎闹、乱闹……

（反复、拟人）（童真、顽皮）

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基石：祖父的爱

（笑、宽容、引导）

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精神家园的永恒记忆

八、作业设计

1.必做作业（巩固基础）：

1.2.完成同步练习册中本课相关的基础字词与内容理解题。

2.3.选择文中最喜欢的两个段落，进行声情