第十二课 端正人生态度教学设计初中道德与法治统编版五四学制2024六年级全一册-统编版五四学制2024

第十二课端正人生态度教学设计初中道德与法治统编版五四学制2024六年级全一册-统编版五四学制2024科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教材分析：一、教材分析本课是统编版五四学制2024六年级全一册“成长中的我”模块的重要内容，承接学生对自我认知的初步探索，引导学生理解人生态度的内涵与意义。教材通过贴近学生生活的案例、情境创设，结合青春期学生身心发展特点，帮助学生认识积极人生态度对个人成长的重要性，学会以乐观、坚韧的态度面对挫折与挑战，为形成健全人格和正确价值观奠定基础，符合六年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知规律。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析本课旨在培养学生健全人格，引导学生认识积极人生态度的内涵，增强面对挫折的乐观品质与坚韧意志；提升道德修养，理解人生态度与道德行为的关联，形成正确的价值判断；强化责任意识，明确个人态度对自我成长与社会发展的意义，为形成积极健康的人生观奠定基础，贴合六年级学生身心发展特点与统编教材价值导向。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法重点：理解人生态度的内涵及其对个人成长的重要性（来源：教材对态度概念的界定及积极态度意义的系统阐述）。难点：将积极人生态度转化为具体行动（来源：六年级学生抽象思维向具体实践过渡中，知行易脱节）。解决方法：紧扣教材“态度决定行为”案例，通过小组讨论不同态度下的行为结果，深化认识；设计“我的态度小行动”实践活动，引导学生结合生活实际制定具体行动计划，实现态度认知向行为实践的转化。教学方法与手段：四、教学方法与手段教学方法：1.讲授法，系统讲解人生态度内涵及教材核心观点；2.讨论法，围绕教材“态度与成长”案例展开小组探究；3.情境体验法，模拟教材中“面对挫折”情境，深化理解。教学手段：1.多媒体展示教材情境图片及短视频，直观呈现；2.互动白板呈现学生讨论成果，增强参与感；3.态度卡片实物道具，引导学生书写并分享积极态度行动。教学流程：1.导入新课（5分钟）

播放短视频《小明与小红的周末》：小明因作业未完成拒绝参加同学聚会，闷闷不乐；小红因考试失利选择跑步放松，并制定复习计划。提问：“面对同样的问题，小明和小红的态度有什么不同？可能会带来什么不同的结果？”引导学生结合自身经历分享类似情境，引出“人生态度”主题，点明本节课将探讨如何树立积极人生态度，为后续学习奠定情感基础。

2.新课讲授（15分钟）

（1）人生态度的内涵：结合教材P89“相关链接”，讲解人生态度是人对生活、学习、挫折等事物的心理倾向和反应方式，包括认知、情感、行为三个层面。举例：“面对数学难题，有人认为‘我肯定不会’（认知消极），感到烦躁（情感消极），选择放弃（行为消极）；有人认为‘我可以试试’（认知积极），保持冷静（情感积极），主动请教（行为积极）。”

（2）积极人生态度的意义：分析教材P90“榜样力量”中张海迪的事例，说明积极态度能激发潜能、战胜困难，促进个人成长；结合教材P91“探究与分享”，引导学生讨论“积极态度对人际关系的影响”，总结出积极态度有助于建立良好人际关系，获得他人支持。

（3）如何树立积极人生态度：针对难点“知行脱节”，结合教材P92“方法与技能”，介绍“调整认知—转化情绪—积极行动”三步法。举例：“考试失利时，将‘我太笨了’转化为‘这次没找到方法，下次可以改进’（调整认知），深呼吸平复情绪（转化情绪），制定错题本（积极行动）。”

3.实践活动（10分钟）

（1）态度小侦探：发放“生活态度观察表”，学生记录一周内观察到的积极/消极态度行为（如同学课堂回答问题、小组合作表现），下节课分享，理解“态度决定行为”的重点。

（2）我的态度卡片：每人一张卡片，写下近期遇到的最大困难（如“英语单词记不住”），并对应写下至少3条积极态度行动（如“每天记10个单词，用艾宾浩斯遗忘曲线复习”），突破“转化为具体行动”的难点。

（3）情景剧表演：分组抽取教材P93“情景卡片”（如“竞选班干部落选”“被朋友误解”），设计并表演不同态度下的应对方式，全班评选“最佳积极态度小组”，深化对积极态度意义的理解。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题一：人生态度的具体表现。举例回答：“积极态度表现为主动承担班级任务，即使困难也不推辞；消极态度表现为遇到任务就找借口，不愿尝试。”

（2）讨论主题二：积极态度对个人成长的意义。举例回答：“我上次参加运动会800米跑，跑到一半想放弃，但想到‘坚持就是胜利’，最终跑完全程，从此遇到困难都更有毅力了。”

（3）讨论主题三：如何将积极态度付诸行动。举例回答：“每天早上对着镜子说‘我能行’，遇到难题先自己思考10分钟，再请教老师和同学，逐步养成积极行动的习惯。”

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理本节课重点：人生态度的内涵（认知、情感、行为）、积极态度的意义（激发潜能、促进成长、改善关系）、树立积极态度的方法（调整认知、转化情绪、积极行动）。展示学生“态度卡片”，随机抽取3张分享，教师强调：“积极人生态度不是口号，而是从生活中的小事做起，用行动书写成长故事。”布置作业：完成“我的态度行动计划表”，坚持一周，记录行动带来的变化，巩固本节课所学。拓展与延伸：1.拓展阅读材料

材料一：《苏炳添的“9秒83”：态度让年龄成为优势》

苏炳添在32岁时打破亚洲纪录，成为首位闯入奥运会百米决赛的亚洲人。面对“年龄偏大”“伤病困扰”等质疑，他没有消极退缩，而是调整认知：“年龄不是障碍，经验是财富。”他每天训练后分析视频，改进技术细节，甚至在疫情期间自制训练器材。他说：“积极的态度不是不害怕困难，而是害怕困难时依然选择向前。”思考：苏炳添的事例如何体现“调整认知—转化情绪—积极行动”的三步法？结合教材P92内容，分析他的态度对突破自我起到了什么作用？

材料二：《屠呦呦与青蒿素：1900次的坚持》

屠呦呦团队在研发抗疟药物时，经历了1900多次实验失败。面对“药物无效”“实验条件艰苦”等困难，她始终坚信“青蒿素一定能成功”，带领团队翻阅古籍、改进提取方法，最终发现青蒿素。她在获奖感言中说：“科研需要积极的态度，每一次失败都是向成功更近一步。”思考：屠呦呦的积极态度表现在哪些方面？联系教材P90“榜样力量”，说明这种态度对实现个人价值的意义。

材料三：《小林的“数学逆袭”：态度改变学习轨迹》

六年级学生小林曾因数学成绩差而自卑，上课不敢发言，作业拖延。在老师的引导下，他调整认知：“数学不是天生的，是练出来的。”他每天制定“10道题计划”，遇到难题先独立思考10分钟，再请教同学和老师，三个月后成绩从60分提升到85分。他在日记中写道：“以前觉得数学难，现在发现只要态度积极，再难的问题也能解决。”思考：小林的行为如何体现“态度决定行为”？结合教材P89“相关链接”，分析他的认知、情感、行为发生了哪些积极变化。

材料四：《面对误解：小红的“冷静沟通”》

小红被同学误会“偷了她的文具”，她没有争吵，而是选择冷静沟通：“我们可以一起找找，也许只是放错了地方。”最终发现是同学自己记错了位置。事后她说：“积极的态度不是逃避问题，而是用真诚化解矛盾。”思考：小红的积极态度对改善人际关系有什么作用？联系教材P91“探究与分享”，说明积极态度如何帮助个体获得他人支持。

2.课后自主学习和探究

任务1：“生活态度观察日记”

观察家人、同学、老师一周内的态度表现，记录3个积极态度案例（如妈妈加班时的乐观、同学主动帮助他人的坚持）和2个消极态度案例（如同学遇到困难时的抱怨），分析不同态度带来的结果，形成100字观察心得，下周班级分享。目的：通过观察深化对“态度决定行为”的理解，落实教材P89知识点。

任务2：“我的积极态度成长档案”

记录一周内自己用积极态度应对的3件事（如考试失利后制定复习计划、帮助同学解决难题），每件事包括：①当时的消极想法（如“我肯定考不好”）；②调整后的积极认知（如“这次没考好，下次可以改进”）；③具体行动（如每天多复习30分钟）；④行动结果（如下次测验进步10分）。目的：实践教材P92“三步法”，突破“知行脱节”难点。

任务3：“家庭人生态度访谈”

采访父母或祖父母，了解他们年轻时遇到的困难（如工作挫折、学习压力）及当时的应对态度，记录1-2个具体故事，并写下感悟（如“爸爸说当年下岗后，他没有抱怨，而是去学修车，现在开了自己的小店”）。目的：通过长辈的真实经历，理解积极态度对人生发展的长期影响，呼应教材P90“榜样力量”。

任务4：“态度小剧场创作与表演”

小组合作，以“学习中的态度”“生活中的挫折”为主题，创作5分钟情景剧，表演两种不同态度下的应对方式（如面对数学难题：消极态度表现为“我不会，不做了”，积极态度表现为“我再想想，请教老师”），评选“最佳积极态度剧本”，并在班会课展示。目的：通过角色体验，深化对积极态度意义的理解，落实教材P91“探究与分享”知识点。教学反思与改进：七、教学反思与改进课后我会重点查看学生的“态度卡片”和“行动计划表”，看他们是否真正落实了教材P92的“调整认知—转化情绪—积极行动”三步法，比如“英语单词记不住”对应的行动是否具体、可操作，这能直接反映“知行转化”难点的突破效果。同时，回顾小组讨论的记录，关注学生举例是否贴近自身生活，比如“如何将积极态度付诸行动”的讨论中，是否有学生提到“每天多思考10分钟难题”这样的真实案例，这能体现他们对教材知识的内化程度。对于情景剧表演，我会观察学生设计的情节是否准确呈现了不同态度下的行为差异，比如“竞选落选”时消极态度的“抱怨放弃”和积极态度的“总结经验”，这能检验他们对教材P91“积极态度改善人际关系”的理解。如果发现部分学生的行动计划停留在口号层面，下次教学会增加“行动步骤分解”示例，比如“每天记单词”具体到“早读记5个，睡前复习5个”，并设计“每日打卡”表格，帮助学生细化行动；如果小组讨论出现少数人发言的情况，会提前分配“记录员”“发言人”等角色，确保每个学生都有参与机会；此外，会结合“生活态度观察日记”的反馈，每周评选“态度之星”，在班级展示学生的真实转变案例，用同伴榜样强化积极态度的养成，让教材中的“榜样力量”真正走进学生生活。课后拓展：八、课后拓展拓展内容：推荐学生阅读《青少年成长故事》中的“从‘我不行’到‘我能行’”章节，讲述同龄人小宇从数学考试失利后，通过调整认知（“不是我不会，是方法不对”）、转化情绪（每天跑步释放压力）、积极行动（制定错题本+请教老师），最终成绩提升的真实经历；观看纪录片《少年中国说》片段，了解航天团队面对技术难题时“迎难而上、永不放弃”的态度，联系教材P90“榜样力量”。拓展要求：学生阅读后撰写100字“态度转变感悟”，记录一个自己近期用积极态度应对的事例（如“运动会800米跑，跑到一半想放弃，但想起教材里的‘坚持就是胜利’，最终跑完”），教师可在答疑课针对学生案例指导如何细化行动步骤（如“每天提前10分钟到校练习跑步”），确保教材P92“三步法”真正落地。板书设计：①人生态度的内涵（教材P89）

认知：对生活、挫折等事物的看法（如“我不会”vs“我能试试”）

情感：内心的感受（如烦躁vs平静）

行为：具体的反应方式（如放弃vs请教）

②积极人生态度的意义（教材P90-P91）

激发潜能：突破自我限制（如张海迪战胜身体困难）

促进成长：从困难中学习进步（如屠呦呦1900次实验坚持）

改善关系：获得他人支持与信任（如小红冷静化解误会）

③树立积极人生态度的方法（教材P92）

调整认知：转变消极想法（“我太笨了”→“方法需改进”）

转化情绪：平复负面感受（深呼吸、运动释放压力）

积极行动：落实具体步骤（制定计划、每日打卡坚持）课堂：1.课堂评价：通过提问检测学生对教材P89“人生态度内涵”的掌握，如“认知、情感、行为分别指什么？举例说明”；观察学生在“情景剧表演”中能否准确呈现教材P93案例中不同态度的行为差异（如消极态度的“抱怨放弃”vs积极态度的“总结经验”）；课堂小测设计判断题：“面对考试失利，说‘我太笨了’属于积