大单元教学理念下诗歌鉴赏教学-初中-语文-论文

大单元教学理念下诗歌鉴赏教学严丹西安滨河学校【摘要】中考诗歌赏析在试题得分中占有四分，考查学生对诗歌的理解，对作者情感的把握，对重点诗词字句的赏析。这些知识点考查的不仅是孩子平时的知识点积累，而且也是对老师授予孩子诗歌鉴赏基本方法的检阅。因此在中考诗歌赏析的教学过程中，以板块结构的构架智慧对孩子的鉴赏思维进行指引就成了重中之重。结合单元知识板块结构化理念进行教学，对于中考诗歌鉴赏课程设计理念，我有了更近一步的全新理解，为了及时记录实践总结这一收获感触，我做了如下课程记录留痕与思考。【关键词】结构化诵读教师指导品读语言丰富的教学手段诗歌与生活独特体验常态化诗歌教学中，诵读诗歌、品读语言、联系生活这几个环节一个也不能少。在实际的课堂教学中为了引导提升孩子们的诗歌鉴赏能力，需要语文教师自己不断提高思想水平和业务能力，从语言表述的美感，到诵读的感染力以及自我对诗歌的再认识的独到讲解，都需要我们发挥独创精神。而这些环节的链接可能更多的诠释了结构化知识构建在教学中的智慧。现行的中学语文教材里编选了很多的古今中外的著名诗篇，这实际上是对众多语文教师教学的难度考验。在教学中我产生了很多的困惑与思考。因为《课标》要求诗歌教学要充分引导学生初步赏析意境、情感和语言的美，更主要的还要求通过教学让中学生从朗读中感悟文字的独特魅力，从而能陶冶学生的情操，培养学生欣赏诗歌这种文学作品的能力。这里既有对学生朗读能力的训练，也有对学生欣赏诗歌这种独特的文学作品的能力培养，那么，作为语文教师，如何有效的在整合板块后结构化的渗透知识技能进行诗歌教学就成为具体教学实践中有待思考研究的一个问题，下面，我就结合课堂实际所遇问题以及听讲观摩课的一些感受来谈谈诗歌教学中的结构化构架的几点思考：一、结构化诗歌品鉴引读中吟诵环节必不可少：吟诵包括朗读与诵读，是一个由浅入深的过程。所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法，对于初中学生来说，朗诵也适合他们的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣和调动他们学习的积极性。我们在实际教学中可以根据不同的诗歌文本选择不同的板块朗读方式，如：教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读、学生领读等，这样可以让学生明白不同朗读带来的不同效果。既营造了朗读的气氛，又引导学生进入诗歌的意境，更能体现出教学方法的多样性。当然，朗诵应讲究方法，实际教学中，教师应加强这方面的指导。我认为这个读也是要分层次的，一要读准字音，二要读出停顿节奏，三要读出诗歌的感情，四要读出自己的体会感悟。那么，一首诗歌的教学层次也就得以划分了。对于初中学生来讲，他们无法清晰明确这些要领，那么语文教师从一开始就应该对学生讲析这种要求。例如人教版八年级上册第二十五课《杜甫诗三首》，这三首诗可以说是恰为巧合的涵盖了杜甫一生的思想品质，那么当我在讲解这一课时，首先借助杜甫生平的时代背景，告诉学生应该怎样朗诵，随后采取了多种朗诵形式让学生在读中感悟。又例如针对初一孩子对诗文艺术的懵懂，我在讲授《古代诗歌四首》时，尊重孩子们的初读感知，让他们用自己的语音语调（甚至可以有方言或形体语言的配合）来向听众传递自己的理解和感悟，孩子们很踊跃，整个课堂寓教于乐，打破了孩子对诗歌陌生的崇拜感，自然将诗歌的世界引入孩子的生活认知之中，使孩子乐于去诵读去感受。其实，每首诗歌的具体教学需要教师很自然地融入这些方法的指导，因为我们的方法指导最终目的是要学生从中能够领悟、体会、欣赏。但是又不能没有方法指导，二者的衔接就显得尤为重要了。这也是我实际教学中的困惑。我想这一解决方案需要依据诗歌的风格来定，比如《汉乐府》中的《长歌行》，学生初读就会感知这是一首古代劳动人民所作的励志哲理诗，如果这时教师立即进行方法的指导就会冲淡了诗的意境，不妨先让学生读，再让学生谈该怎样读会更自然些。在教学过程，学生的感悟是灵动的。在创意配乐朗诵中，一组同学模仿江南乡音朗诵了这首诗词，让人自然而然的穿越文本的空间，看见了一段“栩栩如生”的汉乐之音。因而同样是诵读指导，我认为一定要具体灵活地紧随文本而定其具体的实施方式。但是，无论如何，诗歌教学应该始终围绕着诵读进行，有学生的读，让学生在读中品、思、悟，让课堂在琅琅书声中进行；有教师的读，让学生在教师的感染下再读，让师生共同沉浸在诗歌营造的氛围之中。从这点来看，我认为诵读本身就是对语文教师的最高要求，教师自己要能有感情有节奏很标准的读，对学生的潜移默化就会达到“润物细无声”的境界。二、知识板块的提升就意味着能够品读语言，感悟诗情。诗歌的语言特点是精炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章时在遣词造句方面提供写作积累。好的诗作常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传精神，正所谓推敲的魅力所在。所以我们应该采用丰富的教学手段启发学生认真地思考和体味每首诗歌的语言。例如《在山的那边》教学过程中，我以读贯穿全程，用老师的范读最终引导孩子寻找诗文作者的情感变化线索，我要求孩子在听范读的过程中勾画旁批自己听到的语气，并用文本句来加以证明。孩子一方面仔细的听出了自己诵读的不足之处，另一方面也在听读中与文本亲密接触，与作者思想共鸣，较为自然地融入文本世界，从而顺利的理解了作者的情绪和理想，为达成与作者认知的共识奠定较完整的情感基础。又如杜甫的《石壕吏》一诗中“吏呼一何怒，妇啼一何苦。”一句：“怒”和“苦”二字，生动传神地勾勒出安史之乱时期社会的动荡污浊和民众的凄苦无助。它们成为这首叙事诗的诗眼。教学过程中解读这二字就成为重中之重。为了让学生自然领会作者思想情感，准确鉴赏其用字，在教学过程中，我设计了这样的问题与活动：首先让学生说说自己心中的酷吏是什么样子的？以便打开学生的认知想象空间。再让个别表演力强的同学演演吏怒的样子？虽然同学的演技会让观众捧腹大笑，但沉寂之后展示的安史之乱的图片及悲苦的配乐会使同学们立刻产生文本的共鸣。在此基础上让同学们在文本中找出老妪苦的表现，并展开事实的联想，从而同学自然的置身于那个悲苦时代，成为若干个作者，畅怀自己内心的认知和感受。这样也就自然地解决了鉴赏“怒”与“苦”二字的难题。这里又要重提诵读的重要，在这篇诗作的讲解中，帮我解开疑团的就是一遍遍的读，例如扮演老妪的哭诉来读；演绎杜甫忧国忧民的心情来读等等。总归在读中方可感悟其韵味，方可谈出自己的认识与感悟。当然，我们也必须承认，诗歌教学是一个循序渐进的过程，期望用少量作品就让学生领悟诗歌世界的炫彩，这是不现实的奢望。我们的教学目的是通过一首首诗歌教学，引导学生如何去感悟，从初学开始的看似放手的让学生漫谈感悟，到今后的至深的品鉴学习，有目的的引导学生品什么、如何品。慢慢地，给学生渗透品鉴的思维模式，通过训练达到目的。从这点讲，语文教学其实也是一门思维艺术的教学。贵在开启学生的思维空间。三、板块性拓展的联系延伸生活思考感悟。语文是集“工具性和人文性”于一体的学科，那么诗歌教学中更应注重引导学生注意语文与生活的联系。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，充分调动学生的生活积累，让他们自己说出对生活的独特感受，从而更深刻地领悟诗歌的内涵。例如在先前人教版七年级上册《秋天》一诗的学习中，我提问：你能说出哪些诗句描写的情景与你所观察到的秋景一样呢？学生纷纷发言：“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷；放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果；向江面的冷雾撒下圆圆的网，芦蓬上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小浆；溪水因枯涸见石更清洌了。”都是生活的真实所见。“草野在蟋蟀声中更寥阔了，秋天梦寐在牧羊女的眼里。”实际生活虽未见过，但在电视里却多次见过这样的草原生活；又如《黄河颂》一诗的教学中，我先问学生心目中的黄河是什么样子？再引导学生赏读诗歌中对黄河描写的语句，使学生的思维很快被打开，在很多学生的纷纷发言中，我们不知不觉进入了本首诗歌的学习，整节课显得是融洽而有效。在课后还引导学生搜集了关于黄河的其他诗句，这样使学生对文本中的语言留下进一步深刻的印象。重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵作出与众不同的独特体验，也许创造性的火花就会因此而迸发。善于创设性扑捉并尊重学生对诗歌原生态的理解感受。如问：请把你喜欢的诗句向同学大声朗读出来，并说明喜欢的理由；请找出你认为写得较好的诗句或词语，并简要说明原因。经过多次实践，我发现这种情况下学生皆能有所发现并不时有精彩而独到的见解，特别是对词句的理解，往往具体而深刻。诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一，诵读诗歌、品读语言、联系生活这几个环节一个也不能少。讲好一首诗是一种艺术创造，需要我们老师自己不断提高思想水平和业务能力。无论是语言表述的美感、诵读的感染力，还是自我对诗歌的再认识的独到讲解，都需要我们发挥独创精神，这实际也催促我们还要不断在教学上进行探索、改革，让诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。之所以会有这样的感想，也源于一场诗歌鉴赏观摩课对我触动，在这个课堂中，我真诚的做了一次中考备考的学生，我将自身的认识抛却，认真的听取孩子的讨论分享，我真实的发现，原本认为的教学重点，也就是学生不易理解的知识点其实是有我自己教学过程中的主观偏失的。孩子的思考让我刮目相看；孩子的疑惑让我重审教学，具体来讲：1.教学的过程一定是一个服务的过程，作为一个知识的服务者---老师，必须自身明确孩子需要的是什么内容什么方面的服务解读。这是我在后期教学中仍要不断求索的问题。似乎传统的迷信跟从大纲重点的脚步，并不能真实的满足孩子的胃口。每一课有每一课的重点，而依据时代的不同，思维的进化，每一届孩子又有每一届孩子不同的个性需求，因而如何及时有效地采集到孩子的需求信息，应成为我们教育者的一个永恒使命。在这个课堂上，我至少知道了一种方法，即不耻下问，参与到孩子的思维中去，发现问题，在小组讨论中引导孩子解决问题，并鼓励他们将自己的智慧在讨论后与班级共享，从而主动地改变了老师机械的传递知识信息的身份，从台前走向幕后，成为一个“窃笑者”。2.诗歌教学过程中，无论是面对哪个层面的学生，答好诗歌鉴赏题的基础是读懂诗歌，只有读懂诗人写了什么，才能抓住诗人想要表达的情感。那么引导孩子读懂诗歌可以从以下几个板块入手，进行结构化构架：⑴看题目：诗歌的题目会传递出很多信息，告诉我们写诗的背景甚至目的，不少学生在读诗歌时往往忽略诗歌的题目，比如《送杜少府之任蜀州》从题目我们就能知道这是一首送别诗，送别诗表达的情感无非是依依惜别之请。⑵看作者：诗歌鉴赏讲究知人论世，在读诗歌时我们一定不能忽略诗人，这首诗出自哪个朝代的哪位诗人之手，假若这个诗人的其他作品我们正好在课本中学过，老师在讲课时肯定讲了不少诗人的生平经历以及是个风格，这就是切入点，抓住朝代，诗人，推知诗人的生平经历，诗风特点，也会为我们读懂诗歌提供很多帮助。假若是陌生的诗人，一般在注释中会简单介绍诗人的生平，由此可见，看诗歌作者，揣摩诗人写诗背景是非常重要的。⑶看诗句：读懂诗歌的关键在于读懂诗句，绝句，律诗，宋词，元曲，在鉴赏时都要逐字逐句去读，在读诗时抓住每句的关键字，尤其是能表达诗人主观感受，情感的关键字，用专业术语来讲就是意象，由这一个一个的意象去想象诗人为我们描绘的画面，这个画面中景物的特点，营造的氛围就是意境，意象有了，意境有了，一切景语皆情语，画面也就有了，有画面的特点就可以清晰的看到作者的情思。⑷看注释：诗歌下面有时出题人会给注释，注释中的信息非常有用，比如介绍诗人，写作背景，解释难点字词等，这些注释都可以帮助我们更好的读懂理解诗歌，所以千万不可忽视注释的重要性。⑸看问题：既然是做题，就一定要读懂题目，弄明白出题人问什么，然后再组织答案回答。通过参与孩子们的讨论我发现有时，学生不是没读懂诗歌，而是没审清题目，所答非所问，实在是可惜。看清题目要求，有的放矢。审题需要认真思考，考查手法，就答手法，考查情感，就答情感，但是一定要结