第1讲 Unit 1 How can we become good learners？拔尖版 教案

第1讲Unit1Howcanwebecomegoodlearners？拔尖版教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息1.课程名称：Unit1Howcanwebecomegoodlearners？拔尖版

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2023年9月18日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析

语言能力：学生能运用“howto...”“bydoing...”等结构谈论学习方法，掌握“memorize,review,practice”等核心词汇，进行关于学习策略的简单对话与表达。文化意识：对比中西方常见学习方法，理解文化差异对学习习惯的影响，培养跨文化理解意识。思维品质：通过分析不同学习方法的适用场景，培养批判性思维，能辩证评价学习策略的有效性。学习能力：引导学生反思自身学习习惯，制定个性化学习计划，提升自主规划与调整学习的能力。学习者分析1.学生已掌握基础词汇如“study,learn,practice”及简单句型“Howdoyou...?”，能进行简单的日常交流，但对学习方法类词汇如“memorize,review,concentrate”掌握不足。

2.七年级学生思维活跃，对互动游戏、小组竞赛等活动兴趣浓厚，具备初步合作学习能力，但抽象思维和逻辑表达仍在发展中，偏好直观、趣味性强的学习方式。

3.学生可能面临困难：核心词汇发音与拼写混淆（如“pronunciation”）；难以灵活运用“bydoingsth.”结构描述学习方法；在讨论中受母语思维干扰，出现中式英语表达；部分学生因基础薄弱，在小组活动中参与度不足。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：每位学生配备《英语》七年级上册Unit1教材及配套练习册，重点聚焦"GoodLearners"主题篇章。

2.辅助材料：准备学习方法主题图片（如思维导图、学习场景图）、课本词汇闪卡、2-3分钟学习方法短视频（含字幕）。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：将座位调整为6人小组环形布局，预留中央讨论区；黑板左侧张贴核心词汇海报，右侧设置"学习方法建议"互动板。教学过程**1.导入（约5分钟）**

-**激发兴趣**：教师展示"学习方法大挑战"海报，呈现问题："HowmanywayscanyoulearnEnglishwords?Whichoneworksbestforyou?"学生快速抢答，教师用思维导图板书关键词（如：readaloud,makecards,watchvideos）。

-**回顾旧知**：教师举起"study,learn,practice"词汇卡，引导学生用"Howdoyou...?"句型造句。学生两人一组对话，如："HowdoyoupracticeEnglish?Ipracticebyreadingstories."

**2.新课呈现（约20分钟）**

-**讲解新知**：

-教师播放课本P2录音，学生跟读"memorize,concentrate,pronunciation"等词汇，强调重音和发音规则（如：pronunciation/prəˌnʌnsiˈeɪʃn/）。

-板书核心结构："Howcanwe...?Bydoingsth."，用不同颜色标注"by"和动名词形式（e.g.,byreviewingnotes,byaskingquestions）。

-**举例说明**：

-教师展示课本P3图片（学生用闪卡背单词），提问："Whatisshedoing?Sheismemorizingwordsbymakingflashcards."

-补充生活实例："Iimprovemywritingbykeepingadiary."学生模仿造句。

-**互动探究**：

-学生4人小组讨论课本P4表格中的学习方法（Groupwork:Pairwork,Groupdiscussion），完成匹配练习（将方法与效果连线）。

-小组代表汇报，教师追问："Whyisgroupworkhelpful?"引导学生用"Ithelpsus..."句型回答。

**3.巩固练习（约15分钟）**

-**学生活动**：

-**任务1**：学生抽取"学习策略卡"（如：improvespeaking,remembergrammar），用"bydoingsth."结构写2个建议，并贴到黑板"策略树"上。

-**任务2**：角色扮演——学生A是"学习困难生"，学生B是"小老师"，用课本句型提建议（A:"Ican'trememberwords."B:"Youcantrybyreviewingeveryday."）。

-**教师指导**：

-巡视时重点纠正"bydoing"结构错误（如：误用"bydo"），对基础弱学生提供句型支架（填空练习：Ilearnby_______）。

-挑战拔高：要求学生对比两种方法（e.g.,"Bymemorizinglistsvs.byusingwordsinsentences"），用"better/moreeffective"评价。

**4.总结与作业（约5分钟）**

-**总结**：教师引导学生回顾黑板"策略树"，齐读核心句型："Goodlearnersfindwaysbytryingandpracticing."

-**作业**：

-基础：完成课本P5练习1（用"bydoing"填空）。

-拔高：设计个人"高效学习计划"，用3个"bydoing"句子说明步骤。学生学习效果六、学生学习效果

在语言能力方面，学生能准确运用核心词汇“memorize,review,concentrate,pronunciation”等描述学习方法，掌握“Howcanwe...?Bydoingsth.”的核心句型结构。90%的学生能正确使用“by”+动名词结构造句，如“IimprovemylisteningbywatchingEnglishvideos”；85%的学生能在角色扮演中流畅运用句型提建议，如“Youcanrememberwordsbymakingflashcards”。通过课本P3图片分析和P4表格匹配练习，学生能将学习方法与效果准确对应，如将“groupwork”与“improvespeakingskills”连线，语言表达的准确性和连贯性明显提升。

在文化意识方面，学生能对比中西方常见学习方法的差异。通过讨论课本中提及的“西方学生通过小组合作解决问题”和“中国学生通过反复练习巩固知识”，学生理解到文化背景对学习习惯的影响。80%的学生能举例说明不同文化下的学习策略，如“西方学生更注重实践，中国学生更注重记忆”，并初步形成跨文化理解意识，学会尊重不同学习方法的价值。

在思维品质方面，学生能批判性分析学习方法的适用场景。通过对比“死记硬背”和“在语境中学习单词”两种策略，学生能辩证评价其优缺点，如“死记背单词快但容易忘，在语境中学习慢但记得牢”。70%的学生能结合自身情况选择合适方法，如“我适合通过听英文歌记单词，因为我对音乐感兴趣”，逻辑思维和批判性思维能力得到发展。

在学习能力方面，学生能反思自身学习习惯并制定个性化计划。通过“策略树”贴纸活动，学生梳理出适合自己的学习方法，如“我需要通过每天复习笔记来记住语法”。90%的学生能完成个人“高效学习计划”，用3个“bydoing”句子说明步骤，如“Iwillimprovemywritingbykeepingadiaryeveryday”。学生从被动接受知识转变为主动规划学习，自主学习和调整策略的能力显著提升。

此外，基础薄弱学生通过句型支架（填空练习“Ilearnby_______”）能完成基础任务，参与度从60%提升至85%；拔高学生能对比两种方法的优劣并用“better/moreeffective”评价，如“Usingwordsinsentencesismoreeffectivethanmemorizinglists”，体现分层教学的有效性。整体上，学生将课本知识转化为实际学习策略，实现了从“知道”到“做到”的跨越。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“如何成为优秀学习者”展开，学生系统掌握了核心词汇“memorize,review,concentrate,pronunciation”的用法，熟练运用“Howcanwe...?Bydoingsth.”句型描述学习方法。通过课本P3图片分析和P4表格匹配，学生能将学习方法与效果准确对应，理解“bydoing”结构中动名词的正确形式。小组讨论与角色扮演活动进一步强化了语言的实际应用，学生能针对学习困难提出合理建议，如“Youcanimprovepronunciationbylisteningtotapes”。

当堂检测：

1.词汇填空：根据课本P2内容，完成句子（1）Ican’t________newwordswell.Pleaseteachme.（答案：memorize）（2）Readingaloudhelpsimprovemy________.（答案：pronunciation）

2.句型转换：将“DoyoupracticeEnglishbywatchingvideos?”改为同义句“How________youpracticeEnglish?”（答案：can）

3.情景应用：课本P5练习1，用“bydoing”结构完成句子（1）Heremembersgrammar________takingnotes.（答案：by）（2）Shelearnsspeaking________talkingwithfriends.（答案：by）

4.提升任务：根据课本P4表格，用2个“bydoing”句子为“总是忘记单词”的同学提建议，如“Youcantrybyreviewingeveryday”和“Youcantrybymakingflashcards”。检测结果：95%学生正确完成词汇和句型题，80%学生能写出合理的建议，达成本节课教学目标。教学反思与总结教学反思上，这节课的情境导入和小组活动设计挺成功的，学生参与度高，特别是“学习方法大挑战”海报和角色扮演环节，课堂气氛活跃。不过发现部分学生还是容易混淆“bydoing”结构中的动名词形式，比如写成“bydo”或“bytodo”，下次得在讲解时多强调动名词的固定搭配，增加更多填空和改错练习。课堂时间分配上，新课呈现部分有点超时，导致巩固练习时间稍紧，下次要更精准控制各环节时长。

教学总结来看，学生整体掌握得不错，90%能正确使用核心词汇和句型，80%能在情景中灵活提建议。特别是文化意识部分，学生能主动对比中西方学习方法差异，这点超出预期。但基础薄弱学生在小组讨论时参与度不够，下次可以设计更简单的任务卡，或者安排他们和基础好的学生搭档。情感态度上，学生制定个人学习计划很积极，但后续需要跟踪落实情况，避免计划流于形式。

改进措施方面，针对“bydoing”结构错误，下次增加更多生活化例句和即时纠错；针对分层教学，准备设计阶梯式练习题；针对计划落实，考虑增加下节课的“学习成果分享会”。总之，这节课基本达成目标，但细节上还得更扎实些。板书设计①核心词汇：memorize（记忆）,review（复习）,concentrate（集中注意力）,pronunciation（发音）,flashcard（闪卡）,groupwork（小组合作）

②核心句型：Howcanwebecomegoodlearners?Bydoings