外研版八年级英语下册第四单元教学设计

新版外研版八年级下册英语Unit4第四单元教案教学设计

科目英语授课教材外研版八年级下册

Unit4Helpingout课时第1课时

授课题目

Startingout&阅读词汇课型其他课型

主题情境人与社会一一帮助他人授课教师

[What]

本课时的核心语篇是教材“Startingout”板块的三则名言及单元导语。三则名言分别出

自雷锋、马丁•路德•金和伊索，分别阐述了“为人民服务是无限的”、“为他人做事

最伟大”以及“善意永远不会被浪费”的核心观点。单元导语部分则以“伸出援手”

为主题，通过一系列引导性问题和单元学习目标，明确了本单元将围绕“帮助他人”

的意义、方式与价值展开探索，最终落脚于制定“一日帮助计划”。

[Why]

该语篇的意义在于为本单元“Helpingout”的学习奠定思想和语言基础。三则来自不同

文化背景的名言，以凝练、权威的方式，从不同角度揭示了帮助他人的普遍价值与深

远意义，能够引发学生的初步思考与价值认同。单元导语则通过亲切的提问和清晰的

语篇研读

目标陈述，将宏观主题与学生个人经验相联系，激发其学习兴趣和参与感，旨在引导

学生认识到帮助他人是社会责任也是个人成长途径，并为后续的深入学习和语言实践

做好铺垫。

[How]

语篇在内容特征上，融合了经典名言与生活化引导，既有思想高度又贴近学生生活实

际。文体结构清晰：先呈现名言引发思考，再通过单元导语进行主题阐释和目标指引。

语言特点鲜明：名言部分用词精炼、句式工整、寓意深亥h反问等修辞，以及“Canyou...”、

“Haveyouever...”等互动性强的句式，语言生动且富有感染力。此外，语篇中明确列

出了“usemust,mayandcan”等单元语法聚焦点，体现了语言知识与主题意义的有机

结合。

八年级下学期的学生已积累了一定的关于日常行为和品格的词汇，能够理解并使用

学情分析

“help”、“kind”等基础词汇描述简单的帮助他人的行为。在学完第三单元后，他们已

初步掌握情态动词can、must、may的基本用法，能进行简单的意愿和可能性表达。对

社会性主题如“帮助他人”有一定的生活体验和朴素认知。学生需要在本单元学习如

何运用更丰富的词汇和表达来具体描述帮助他人的行为、动机与价值。他们需要在具

体语境中，更准确、得体地运用may、can与must来表达帮助他人的意愿、必要性与

可能性。同时，需提升从名言、图片等多模态语篇中获取信息、分析观点并进行简单

个人阐述的思维能力。部分学生在理解servingthepeople“、"nothinggreaterthan...”

"isneverwasted"等抽象或比较等级、被动语态表达时可能存在困难。可通过举例、

类比和小组讨论将抽象概念具体化。学生可能虽能使用情态动词，但在“表达帮助意

愿”这一具体功能上运用不够自然。可设计情景对话和角色扮演任务，进行针对性训

练。此外，学生可能对“计划一日帮助”这类开放性任务感到无从下手。拟提供范例

支架，并引导学生从家庭、学校、社区等实际生活场景进行头脑风暴，逐步构建计划

内容C

1.能听懂关于帮助他人等熟悉话题的简单语段，获取主要信息。

2.能就帮助他人等熟悉话题进行简单交流，表达个人看法和情感。

3.能理解单元中关于帮助他人的名言等简短书面材料，明白其大意。

4.能在教师指导下，参与围绕帮助他人主题的简单角色扮演等活动。

课程要求5.能尝试运用不同的学习策略，如图文结合理解“伸出援手”等主题意义。

6.能在学习活动中积极与他人合作，共同完成关于帮助他人的讨论或任务。

7.能初步理解英语名言中蕴含的文化内涵，如不同文化中对善行的推崇。

8.能认识到帮助他人的意义，并在学习与生活中尝试践行互助精神。

9.能根据图片或话题提示，简要描述帮助他人的行为及其价值。

通过本节课学习，学生能够：

1.观察并描述图片中关于“帮助他人”的场景，识别并理解雷锋、马丁•路德・金和伊

索名言的基本含义。（学习理解）

教学目标2.运用所学词汇和表达，与同伴分享自己知晓或亲身经历的助人故事。结合个人理解，

分析并说明自己最认同哪句名言及其原因。（应用实践）

3.初步思考和探讨“帮助他人”与“被他人帮助”的意义，并联系自身实际，表达帮助

他人的意愿。（迁移创新）

重点：

1.理解雷锋、马丁•路德•金和伊索这三则关于帮助他人的名言的基本含义，并能用简

单英语进行转述或解称。

2.能够围绕“帮助他人”这一主题，运用单元提供的词汇和表达进行口头交流，分享相

教学关的故事或观点。

重难点难点：

1.理解三则名言中\imilcd”与unolimit<4nothinggreaterthan,,等抽象对比和比较等

级表达的深层含义，并联系生活实际阐述个人理解。

2.能够将单元主题与自身经验相结合，初步思考和描述帮助他人的价值，并为后续制定

“一日帮助计划”做好思维和语言上的准备。

【核心词汇】

名词：crayon,sunshine,vinis,disappointment.X-ray,treatment,pocket,illness,wheelchair,

solution

动词：excuse,afford,mention

形容词：purple,public

副词:directly

【核心短语】

excuseme

pocketmoney

核心语言gopublic

【核心句型】

提出请求:Excuseme,mayI...?/CanI...?

表达个人看法:Iagreewith...because...

转述名言含义：Itmeansthat.../Thisquotetellsusthat...

表达意愿与可能性：Ican/may/musthelp...

【语音知识】

无特定新语音知识，可关注单词重音及句子:,吾调。

【语法知识】

情态动词：must、may.can在本课语境中用于表达帮助他人的意愿、必要性和可能

性。

名词：可数名词(crayon,virus,pockel,treatmentwheelchair)与不可数名词(sunshine,

disappointment,illness)的识别。

教学工具PPT,教材

教学策略任务型教学法，情境教学法

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：TshowsavideoandasksSstoanswer观看视频并回通过播放一个关于帮助他

Leadinquestionsafterwatchingit:答问题。人的视频，引导学生对本单

(3min)Whatkindofhelpdidyousee?元话题有一个整体初步的

Whyishelpingimportant?认知，激发学生的学习兴

趣。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据视频内容主动分享个人对该话题已具备的知识，了解学

生对该主题的语言储备，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。

Part2：1.TshowsapictureandencouragesSsto1.根据课本上通过图片展示和学生讨论，

Presentationanswerquestions.的一张图片和激发学生对该话题的兴趣，

(5min)>Whatdoesthepicturetellyou?问题，对“帮引导学生主动对该话题进

2.TshowsUnitTasktoSs.助他人”这一行初步探究。

话题展开初步

的讨论。

2.学习单元目

标与任务。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片拓展思维，对■本单元核心话题进行初步的讨论。

Part3：l.Lookatthepictureandanswerthe根据课本上的引导学生初步表达自己对

Startingoutquestions.图片和回答问该话题的态度及想法。

(5min)>1Doyouknowanystoriesabout题。

helpingothers?

>2Canyoushareonewiththeclass?

2.Readthequotesandanswerthe

questions.

A1Whatdethequotesmean?

>2Whichquotedoyoumostagree

with?Why?

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否联系实际生活，对本单元核心话题展开进一步的讨论。

Part4:TencouragesSstolearnsomenewwords学习阅读语篇引导学生利用各种方式掌

Languageandphrases.中出现的部分握新单词。

points新单词及短

(18min)语。

效果评价：教师观察学生能否掌握新单词的读音、词义及常见用法，必要时给予更深入的讲解。

Part5：TasksSstofillintheblankswiththe用方框内所给通过填空练习，对学生进行

Exercisescorrectformsofthegivenwords.单词的正确形所学新知识的巩固及训练。

(6min)式填空。

效果评价：教师观察学生能否将新知识学以致用，并及时给予指导及鼓励，评价教与学的实际效果.

Part6：Summarizethekeycontentsinthislesson.跟随老师一起总结本课所学内容，巩固加

Summary对本课所学内深印象。

(2min)容进行总结。

效果评价：教师观察学生能否对所学新知识进行梳理及总结，逐步形成自主学习能力。

Part7：Mustdo:认真记录课后充分关注学生的个体差异，

Homework1.记忆本节课的单词和短语，重点句型；作业内容，并根据学情进行分层作业设

(Iniin)2.完成课后的相关练习。根据自己的实计，帮助不同层次的学生在

Choosetodo:际情况完成不原有基础上实现发展。

创意实践：同层次的作

设计一份“一日帮助计划"(ADayof业。

Help),用英语描述你计划在一天中通过

哪些具体行动帮助家人、同学或社区(至

少3项)，并说明理由。

板书设计Unit4HelpingOul(Startingout)

Wecanhelpothers.

Doyouknowanystoriesabouthelpingothers?

volunteer/cleanthepark/visitoldpeople'shome/helpeachother

教学反思本节课围绕“帮助他人”这一主题展开，通过视频、图片、名言等多模态输入激发学

生兴趣，引导其理解主题意义并尝试运用目标语言。教学流程清晰，任务设“注重层

次性，从理解、表达到初步应用，基本实现了教学目标。分层作业的设计也体现了对

学生差异的关注。

本节课的亮点在于成功创设了真实语境，将抽象的名言解读与学生的生活经验紧密结

合，促进了学生对主题的深度思考和情感认同。语言点的学习也尝试在语篇和练习中

复现，巩固了记忆。

不足之处在于，语言知识教学（Part4）环节用时较长（18分钟），略显孤立，与前后

环节的融合度可以更高，略显”为教单词而教单词”。其次，在引导学生运用情态动词

（must>may、can）表达帮助意愿方面，活动设计不够充分和深入，学生产出更多

地停留在简单句层面。

今后改进措施：一是将核心词汇的学习更自然地嵌入到语篇理解和话题讨论过程中，

采用“词不离句，句不离篇”的呈现方式。二是在“Startingout”的讨论和后续练习中，

有意识地设计更多需要学生选择并运用不同情态动词来表达不同帮助意愿的微型任

务，增加语言运用的准确性和丰富性。

科目英语授课教材外研版八年级下册

Unit4Helpingout课时第2课时

授课题目

Understandingideas(Reading)课型阅读课

主题情境人与社会一社会服务与人际沟通授课教师

[What]

本课时语篇标题为“Addingsomecolour”，是一篇记叙文。语篇主要讲述了一个五岁的

语篇研读女孩Leah因自身患病经常出入医院，在等待治疗时发现医院缺少彩色蜡笔供小病人使

用。了解到蜡笔因卫生原因只能一次性使用且医院无力负担后，Leah决心帮助他人。

她克服了因病无法通过做家务赚取零花钱的困难，在家人和朋友的帮助下，通过举办

活动成功筹集资金，为医院捐赠了大量蜡笔，她的善举不仅为医院带来了彩色的蜡笔，

更为其他小病人和医院环境带来了快乐、色彩与希望。

[Why]

该语篇的意义在于通过一个真实、感人的小故事，生动诠释了本单元“Helpingout”（伸

出援手）的主题。它向学生展示了帮助他人的具体行动和深远影响，无论年龄大小、

自身处境如何，每个人都可以通过善意和努力为他人和社会带来枳极的改变。故事强

调了坚持、合作与善良的品质，旨在引导学生理解帮助他人的价值，激发他们的同情

心和社会责任感，并认识到微小的善举也能汇聚成巨大的正能量，让世界变得更美好。

[How]

语篇在内容特征上，选取了一个贴近学生生活经验且情感真挚的故事情节，通过具体

细节刻画人物，使故事真实可感。文体结构清晰，遵循记叙文的常见顺序：以对话场

景引入问题.接着说明问题的原因和Leah的个人情况，然后描述她克服困难、采取行

动的过程，最后以成果和他人评价结尾，起承转合完整。语言特点方面，用语符合初

中生阅读水平，叙事简洁明了。文中使用了丰富的与本单元主题相关的词汇和短语，

以及一般过去时、直接引语等语法结构，在涪境中自然地呈现了语言知识。结尾处的

“brighterpictures”一语双关，既指更鲜艳的画作，也隐喻了更光明、快乐的生活，提

升了语篇的感染力。

八年级下学期的学生经过一年半的初中英语学习，已经积累了一定的词汇量和语法知

识，能够理解一般现在时、一般过去时等基本时态，并能阅读结构清晰的简短记叙文。

他们对于“帮助他人”等社会性主题有一定认知，具备初步的文本信息定位和简单推

理能力。在语言技能上，能进行基本的问答和简单句的书写。学生需要进一步培养从

语篇中提取、概括关键信息并理解其深层含义的能力，如分析人物动机和事件影响。

学情分析他们需要学习并运用更丰富的词汇和表达来描述行为、情感和结果。同时，需提升在

真实语境中联系自身、表达观点和进行创造性迁移的思维能力，为后续更复杂的语篇

学习和语言综合运用打下基础。部分学生可能对长句和语篇隐含意义理解有困难。可

通过分段阅读、关键句提问和小组讨论引导学生进行深入分析。学生可能存在虽认识

单词但无法在具体语境中准确运用相关短语的问题，可设计填空、造句和情景替换练

习，强化词汇的语境化应用。

课程要求1.能理解记叙文等常见语篇的主要内容和作者意图，如本课中关于Leah帮助他人的故

事。

2.能根据上下文和构词法推断生词含义，如理解"viruses、afford、disappointments

collected"等在语境中的意义。

3.能在阅读中获取、梳理、概括关键信息，如Leah遇到的问题、她的计划和最终成果。

4.能理解语篇的基本结构，如故事的开端、发展、高潮和结局。

5.能理解与单元主题“Helpingout”相关的表达方式：“raisemoney"、"getthrough”、

“giveup"、“withthehelpof”等。

6.能领悟语篇蕴含的情感态度和价值观，如善良、奉献、坚持、互助的精神。

7.能联系个人经验，对语篇内容进行简单的评价和思考，如思考自己可以如何帮助他人。

8.能正确朗读语篇，注意语音、语调、节奏等。

通过本节课学习，学生能够：

L通过观察图片和阅读文章,获取Leah为医院筹集钱款购买蜡笔的基本信息,理解文

章的主要内容和事件发展顺序。（学习理解）

教学目标

2.学习关键词汇和短语，提炼的文章中结构化信息，完成相关的练习。（应用实践）

3.基于Leah的故事，联系自身实际，思考并分享可以帮助他人、传递善意的具体行为

或小计划。（迁移创新）

重点：

1.理解语篇"Addingsomecolour"的主要内容，即Leah发现医院缺少蜡笔的问题后，

如何克服自身困难并最终筹集大量蜡笔帮助其他小病人的故事脉络。

2.掌握与单元主题“Helpingout”相关的核心词汇和表达，如raisemoney、getthrough>

giveup>withthehelpof>addcolourto^befilledwith等，并能在语境中理解其含义。

教学3.梳理并概括语篇的关键信息，包括Leah遇到的困难、她的计划、采取的行动以及最

重难点终的结果和影响。

难点：

1.理解语篇中部分句子的深层含义和双关修辞，例如结尾处“brighlerpictures”既指

更鲜艳的画作，也隐喻医院里孩子们更快乐、更有希望的生活状态。

2.在语境中准询理解和运用一系列描述困难、行动与结果的动词短语和固定搭配，并能

够进行迁移表达。

【核心词汇】

医院与健康相关:patient,hospital,nurse,disease,pain.X-rays,treatments,wheelchair

活动与物品：crayon,bullerfly,colouringbooks,activities,pocketmoney,boxes

描述性形容词：serious,great(pain),boring,enough,impossible,kind,happier,brighter

【核心短语】

动词短语：provide...for...,raisemoney,getthrough(it),giveup,plantodosth,dochores,go

public,addcolourto,befilledwith

介词及副词短语:becauseof,withthehelpof,sofar

【核心句型】

提出请求与道歉:Excuseme,mayIhave...please?/Sorry,butIcant...

表达意愿与计划：Iwanttocolour.../1wantthemtofeelgood./Leahplannedtobuy...

转述他人话语：Hermumsaid,“Alotofthetimeshe'singreatpain.w/"Sheisakind

核心语言girl,“saidonenurse.

描述困难与原因:Thehospitaljustcouldn'tafford.../Becauseofherillness,shecouldn't...

表达坚持与结果：Itmightsoundimpossible,butLeahdidn'tgiveup./Sofar,shehas

collected...

【语音知识】

无特定新语音知识，可关注故事.朗读中的意群停帧和基于上下文情感的语气语调变化。

【语法知识】

一般过去时：用于叙述过去发生的事件和对话，如asked,said,happened,provided,

planned,held,spread,collected。

情态动词may和can：表达可能性(maycarryviruses,canbeboring)和能力/请求(can'i

findone,couldn'tafford,couldn'tdo)。

动词不定式作宾语：如waintocolour,helpedhergetthrough,planned(obuy,

被动语态:beused,bethrownaway,befilledwith等结构的理解与识别。

教学工具PPT,教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Parti：Watchavideoandanswerquestions.观看视频回答通过视频导入激发学习兴

LeadinWhat'sthevideoabout?问题。趣，为后续阅读教学做铺

(2min)垫。培养学生观察能力和英

语表达能力，建立新旧知识

联系，引入下一环节。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据视频内容主动分享个人对该话题已具备的知次，了解学

生对该主题的语言储备，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。

Part2：Lookatthepicturesandanswerthe学生观察图片通过图片展示和学生讨论，

Pre-readingquestions.Usethewordsandexpressions并回答问题，激发学生对该话题的兴趣，

(5min)tohelpyou.提前感知本课引导学生主动对该话题进

1Whatcanyouseein(hepictures?学习文本。对行初步探究，帮助学生更好

2Whatcanyoudotohelp?“帮助他人”理解文本内容。

这一话题展开

初步的讨论。

效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片拓展思维，对本单元核心话题进行初步的讨论。

Readthepassageandanswer.

Part3：学生阅读文章通过多层次阅读活动培养

l.Whatisthemeaningofthistitle?

While-reading并回答问题。学生理解能力，细节问答强

2.What'sthestructureofthetext?

3.Matchtheideawitheachpart.化信息定位，帮助学生梳

4.ReadPart1andanswerthequestions.理、学习和内化关键句型与

HowoldisLeah?

重点语言，为进一步在现实

Wheredidtheconversationtakeplace?

Whymustthecrayonsbethrownaway生活情境中运用所学做好

afteroneuse?铺垫。

5.ReadPart2andanswerthequestions.

WhatproblemdidLeahhave?

WhatdidLeahwantfortheotheryoung

patients?

6.ReadPari3andanswerthequestions.

Whycouldn'tLeahearnmoremoneyby

doingchores?

WhatdidLeahdotosolvetheproblem

ofnothavingenoughmoney?

7.ReadPart4andanswerthequestions.

WhatdoesthenursethinkofLeah?

Howhasthehospital'swaitingroom

changedbecauseofLeah?

8.Chooscanothersuitabletitleforthe

passage.

9.Complctcthetablewiththewordsand

expressionsfromthepassage.

效果评价：师评，自评，教师根据学生的回答，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，阅读是否流

畅、语言是否准确，表达是否流畅，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。

Part4：Thinkandshare小组讨论问题讨论活动促进批判性思维，

Post-reading1Whydoesthewritermention"brighter并分享。将文本主题与现实生活联

(llmin)pictures"intheend?系，培养学生在真实情境中

2Whatwordswouldyouusetodescribe运用语言和文化知识解决

Leah?实际问题的能力，推动迁移

3Leahusedcrayonstohelpothers.What创新。

canyoudo(ohelppeople?

效果评价：师评，自评，教师观察学生是否能主动进行小组合作，学生是否积极参与，观察学生在班内

运用所学语言交流的情况，并及时给予指导或鼓励，评价教与学的成效。

Part5：Teacherexplainslanguagepoints.将知识点做好将教学落到实处，交际意识

Language笔记进行理解培养之后，知识点的教授也

points消化。跟上，保证学生在理解的同

(5min)时能够运用到具体题型中

去。

Part6：Teacherassignsthetest.完成课堂练让学生在课上练习消化知

Exercises习。识点，及时操练重点知识点

(3min)和目标语言，让教师把握学

情。

Part7sSummarizethekeyconcentinthislesson.跟随老师一起总结本课所学内容，巩固加

Summary进行内容总深印象。利用将思维导图给

(2niin)结。学生进行有序的梳理。

Part8：Mustdo:将家庭作业做作业布置落实双减政策，减

Homework1.记忆本节课的单词和短语•，重点句型；好记录。量不减质，重视实际场景的

2.完成课后的相关练习。交际应用，减轻机械操练。

Choosetodo:

创意写作：假设你是医院的一名小病人，

收到了Leah送的蜡笔。请你写一封感谢

信给她，描述你的感受和心情(6()词以

上)。

板书设计Unit4Helpingout

Understandingideas(Reading)

Problem:Nocrayons—greypictures,sadkids

Action:ShedecidedtoHELP.

Result:SheaddedCOLOUR&HAPPINESStothehospital.

Theme:Smallactionscanmakeabigdifference.

教学反思本节课围绕Leah的感人故事，引导学生深入理解“帮助他人”的主题，基本达成了教

学目标。亮点在于通过多层次阅读活动与小组讨论，学生能较好地梳理故事脉络、学

习核心语言，并在迁移创新环节积极联系实际，提出了不少可行的小善举计划，体现

了思维从学习理解到应用实践的提升。

不足之处在于，部分学生在理解“brighterpictures”等双关修辞和深层含义时仍有困难，

课堂讨论的深度可进一步加强。此外，语言点的讲解与练习环节时间稍显仓促，部分

学生对“gopublic、raisemoneyn等重点短语的运用还不够熟练。

改进措施：针对深层含义理解，可在阅读中增加更具体的引导性问题，如,'除了颜色，

'bright'还能形容什么？”，并鼓励学生结合上下文举例说明。对于语言内化不足的

问题，可将重点短语练习与Post-reading的讨论更紧密地结合，例如让学生用“withthe

helpof...”等短语来阐述自己的行动计划，实现“在用中学”。

科目英语授课教材外研版八年级下册

Unit4Helpingout课时第3课时

授课题目

Understandingideas(Grammar)课型语法课

主题情境人与社会一帮助他人授课教师

[What]

本课时的核心语篇由三部分构成：1）三个展示情态动词用法的例句及对应的练习；2）

三个基于图片情境的简短对话；3）一个关于“讨论如何帮助身边人”的结对口语活动

框架及其配套的功能句型列表。语篇内容围绕“推测他人处境”与“提供帮助”这一

主线展开，将语法学习（情态动词must、may、can表推测与可能）融入具体的交际情

境中。

[Why]

该语篇旨在帮助学生理解并掌握如何使用情态动词对周遭情况做出合理推测，并在此

基础上学习如何主动、恰当地表达提供帮助的意愿。其意义在于将语言形式的学习与

积极的社会情感态度培养相结合，引导学生从语言观察者转变为积极的社会参与者，

语篇研读

学会用英语表达关怀与采取行动，体现了语言学习工具性与人文性的统一。

[How]

在内容特征与文体结构上，语篇呈现典型的“示例一操练一应用”阶梯式结构。首先

通过陈述句呈现语法规则，接着用选择填空进行机械性巩固，然后通过补全看图对话

在微型语境中练习，最后在开放性的结对讨宠中实现综合运用。语言特点鲜明：重点

突出情态动词must（表肯定推测）、may（表可能性）、can（表可能性或能力）在具体

语境中的语义差别；同时，提供/如“mayfinditachallengeto..."、"Theremustbe

somethingformetodo,suchas...”44PerhapsIcan/could...”等高度结构化、可用于模仿和

套用的功能句型，支撑学生在完成真实交际任务时进行有效表达。整个语篇语言简洁、

情境真实、指令清晰，符合初中生的认知水平和学习规律。

学生在本单元之前已经学习过情态动词can、may、must的基本概念和用法，如can

表能力、may表许可、must表义务。他们具备初步的看图说话和简单对话能力，并积

累了一些关于日常帮助行为的词汇和表达。学生需要从已知的表“能力/许可/义务”的

情态动词用法，深化和扩展到其表''推测”的核心语用功能，并能在真实、具体的微

学情分析

型语境中准确区分和选用。他们需要将语法学习与更高阶的“观察一分析一提议”的

思维过程及“关怀与帮助”的社会情感表达相结合，实现从语言形式操练到有意义的

交际的跨越。学生容易混淆三个情态动词在推测语气上的强弱差异，且在开放性的“提

供帮助”话题中，可能因语言支架不足而表达受限。因此，在语法归纳环节，使用清

晰的语境对比：“一定渴了"用musl,“可能下雨”用may和语气阶梯图（must>may>

can'）,强化语义感知。在口语活动前，利用“Usefulexpressions"提供结构化句型支

架，并通过教师示范和同伴互评，引导学生在模仿的基础上进行创造性替换和表达，

确保语言输出的质量和信心。

1.语言知识：能在具体语境中理解并运用情态动词must、may、can等表达义务、猜

测、许可等意义。

2.语言技能：能根据图片和文字提示，进行简单的描述、推测和对话；能就熟悉的话题

进行简单的交流。

3.学习策略：能借助图表、例句等归纳语法规则；能在口语交际中借助语言支架进行表

课程要求

达。

4.情感态度：能体会英语学习中的乐趣，乐于参与实践活动；能在讨论帮助他人等话题

中.培养关心他人的意识。

5.主题范畴：涉及“社会服务与人际沟通”主题下的“互助合作”、“友善行为”等内

容，引导学生用英语做有意义的事。

通过本节课学习，学生能够：

1.通过观察和分析例句，归纳情态动词must、may、can在语境中表达推测、义务和

许可的基本规则。（学习理解）

教学目标2.运用所学情态动词完成选择填空题和对话，与同伴讨论身边需要帮助的人及具体帮

助方式。（应用实践）

3.结合真实生活情境，综合运用情态动词和FI标功能句型，策划并简要描述一个具体

的助人行动计划。（迁移创新）

重点：

1.在具体语境中理解并正确运用情态动词must、mayscan表达不同程度的推测（肯定、

可能）及许可。

教学2.掌握并运用“...mayfinditachallengeto...Theremustbesomethingformetodo,such

重难点as...""PerhapsIcan/could..."等功能性句型，围绕“提供帮助”这一主题进行有意义的

对话交流。

难点：

1.准确区分并选用must（肯定推测）、may与can（可能推测）和carTt（表示不可能）

在微型语境中的细微差别，特别是在看图对话的即时判断中。

2.在开放性的结对讨论活动中，能综合运用木课所学的语法项目（情态动词）和功能

性句型，就“如何帮助身边的人”组织连贯、得体的口头表达，实现从语言形式操练

到真实交际的迁移。

【核心短语与功能句型】

提供帮助的主题短语：ahelpinghand,givehimahand

描述困境的句型：…may/mightfinditachallengeto...

表达需要的句型：…needahelpinghand.

提出帮助的句型：PerhapsI/wecan/could...

说明帮助目的的句型：...tohelp...getthrough...

表达确定性与举例的句型：Theremustbesomethingformetodo,suchas...

其他'实用表达：That'stoobad.Don'tworry.

【语法知识】

核心语言

情态动词在语境中表达推测与可能的用法：

may：表示可能性（可能，也许）

例句：Crayonsmaycarryviruses./Ilmayrainlater.

can：表示可能性或情况（有时会……）

彳列句；ItcanbeboringtowaitforX-raysandtreatments./Wccanshareournotes.（此处can

也可表许可或能力）

must：表示肯定的推测（—•定,肯定）。

例句：Youmustbethirsty./Itmustbehardforhim./Theremustbesomethingformetodo.

情态动词的否定形式：can't（表示"不可能”例句：Itcan、beher.SheisinFrancenow.

教学工具PPT,教材

教学策略情景体验式教学、启发式教学，任务型教学

教学过程

教学环节教学活动学生活动设计意图

Part1：Watchavideoandanswer：学生观看视通过视频激发学生兴趣，自

LeadinWhatgrammarrulesdidyounotice?频，然后1」头然引出本课核心语法点，激

(2min)回答问题。活其已有知识，为后续系统

学习语法规则做铺垫。

效果评价：臼评、师评。教师观察学生观看时的专注度，根据回答质量和思考过程，判断学生对语法规

则的初始埋解水平，为后续教学调整提供依据，观察学生回答问题的积极性，评价其参与度和兴趣水平。

1.Readthesentencesfromthereading

Part2：1.学生阅读课通过例句对比引导学生自

passageandsummarizethegrammar

Presentation文中的例句，主发现语法规贝!，培养归纳

rules.

(6min)2.讲解语法：对比差异并归能力；教师讲解系统梳理知

(1)当我们想表达可能发生某事以及某纳语法规则。以框架，为应用练习奠定基

人可能做某事时，可以用may/might表础。

示。

2.学生听教师

(2)在表示现在或将来的可能情况时，

系统讲解语

might表示的可能性比may表示的可能

法。

性要小一些。

(3)情态动词can和could除了表示“能

够，可以”等意义之外，还可以表示对

现在或将来的推测，意为“会，可能二

但can表示推测时，往往用于否定句和

疑问句。用于疑问句时，can比could表

示的可能性要大；用