人教部编版九年级下册破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之教学设计及反思

人教部编版九年级下册破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之教学设计及反思教学课题课时备课时间授课时间教材分析人教部编版九年级下册《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计及反思。本课是九年级下册语文教材中的一篇古诗词，属于古典文学范畴。通过学习这首诗，学生可以进一步了解宋代词风，提高古典诗词鉴赏能力。教学内容包括词的背景、作者介绍、词句分析及情感表达等方面，旨在培养学生的文学素养和审美情趣。核心素养目标本课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等核心素养。通过学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，学生将学会欣赏古典诗词的韵律美和意境美，提高对古典文化的理解和鉴赏能力。同时，通过分析词句，学生将锻炼逻辑思维和批判性思维，增强文化自信和民族自豪感。重点难点及解决办法重点：

1.理解词句含义：准确把握《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的关键词句，如“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”等，体会词人的豪情壮志。

2.欣赏诗词意境：引导学生感受词中的豪放情怀和战斗场景，体会作者的情感表达。

难点：

1.跨越时空理解：帮助学生理解古代词人的生活背景和情感体验，与现代社会相联系。

2.文学鉴赏能力：培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高审美情趣。

解决办法与突破策略：

1.通过查阅资料，结合历史背景，帮助学生理解词句的含义和词人的情感。

2.采用小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对诗词的鉴赏能力。

3.引导学生联系自身实际，通过对比分析，增强对古典诗词的共鸣和理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册《人教部编版九年级下册》教材，包含《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》原文。

2.辅助材料：准备与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》相关的图片，如古代战场、武器等，以及介绍宋代词风的视频资料。

3.教学工具：准备黑板或电子白板，用于板书重点词句和诗词结构分析。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便签纸和笔，以便学生进行合作学习和创意表达。教学过程基本内容一、导入新课

同学们，今天我们来学习一首充满豪情壮志的词——辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。这首词以激昂的笔调，描绘了一位英勇善战的将军形象，展现了他坚定的信念和崇高的理想。接下来，让我们一起走进这首词的世界，感受词人的豪情壮志。

二、整体感知

1.朗读课文，感受节奏

请同学们齐声朗读这首词，注意把握词的节奏和韵律。通过朗读，我们可以初步感受词的豪放气息和词人的情感。

2.介绍作者和背景

辛弃疾，南宋著名词人，以豪放派词风著称。这首词是为好友陈同甫而作，表达了词人对国家的忧虑和对战争的渴望。

三、逐句分析

1.理解词句含义

（1）马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

这句话描绘了战场上将军骑马冲锋的英勇形象，表现了词人对英勇将领的赞美。

（2）了却君王天下事，赢得生前身后名。

这句话表达了词人对功名利禄的淡泊，以及对国家兴亡的忧虑。

2.分析词句结构

这首词采用了赋、比、兴的手法，通过对比、夸张等修辞手法，使词句生动形象，富有感染力。

3.体会词句情感

四、探究主旨

1.提问：这首词的主旨是什么？

2.学生讨论：通过讨论，学生可以得出结论：这首词主要表达了词人对国家的忧虑和对战争的渴望，以及对英勇将领的赞美。

3.教师总结：这首词以豪放派词风著称，通过对英勇将领的描绘，展现了词人的爱国情怀和豪情壮志。

五、拓展延伸

1.请同学们思考：这首词在文学史上的地位如何？

2.学生分享：通过分享，学生可以了解到这首词是辛弃疾的代表作之一，对后世产生了深远影响。

3.教师总结：这首词以其豪放派词风和深刻的内涵，成为了中国古典诗词的瑰宝。

六、课堂小结

今天我们学习了辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，通过分析词句、探究主旨，我们感受到了词人的豪情壮志和爱国情怀。希望同学们在今后的学习生活中，能够以词人为榜样，坚定信念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

七、布置作业

1.请同学们背诵这首词，并尝试用自己的话解读词句的含义。

2.结合所学，写一篇关于这首词的读后感，分享你的感受和体会。知识点梳理1.辛弃疾的生平及文学成就

-辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩，南宋著名词人。

-豪放派词风的代表人物，与苏轼并称“苏辛”。

-文学成就：创作了大量诗词，其中以豪放派词风最为突出。

2.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的创作背景

-为好友陈同甫而作，表达了对陈同甫的赞美和对国家的忧虑。

-创作时间：南宋宁宗庆元三年（1197年）。

3.诗词的题材和主题

-题材：边塞征战、爱国情怀。

-主题：通过对英勇将领的描绘，表达词人对国家兴亡的关切和对英雄人物的赞颂。

4.诗词的结构和形式

-结构：七言长调，属于豪放派词风。

-形式：上片写景，下片抒情；运用了赋、比、兴的手法。

5.诗词的词句分析

-“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”：描绘战场上的英勇形象，表现词人对英勇将领的赞美。

-“了却君王天下事，赢得生前身后名”：表达词人对功名利禄的淡泊，以及对国家兴亡的忧虑。

6.诗词的修辞手法

-对比：将军英勇与敌军猖狂形成鲜明对比。

-夸张：通过夸张手法，强调战场上的紧张气氛和将领的英勇形象。

7.诗词的情感表达

-豪放：词中充满了豪放派词风的气息，表现出词人的壮志豪情。

-忧郁：词人对国家兴亡的忧虑和对英雄人物的赞美，透露出词人的忧郁情怀。

8.诗词的文化内涵

-边塞征战：反映了南宋时期边塞战事的紧张和民族矛盾的尖锐。

-英雄主义：赞颂英勇将领的爱国精神和民族气节。

9.诗词的鉴赏方法

-理解词句含义：准确把握词句中的关键词汇和意象。

-分析词句结构：把握诗词的节奏、韵律和结构特点。

-体会词句情感：感受词人的情感表达和思想内涵。

-联系时代背景：了解诗词创作的时代背景和文化背景。

10.诗词在文学史上的地位

-《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是辛弃疾的代表作之一，对后世产生了深远影响。

-在中国古典诗词史上，具有很高的文学价值和历史价值。课堂1.课堂提问：通过课堂提问，我将对学生的理解程度进行实时评估。我会设计一系列与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》相关的问题，如词句含义、作者情感、修辞手法等，以考察学生对文本的深入理解。学生的回答将有助于我发现他们对文本的理解是否准确，以及是否能够将所学知识应用于实际情境。

2.观察参与度：在课堂讨论和小组活动中，我会密切观察学生的参与情况，包括他们的发言频率、合作态度和问题解决能力。通过这些观察，我可以评估学生的课堂参与度和学习积极性。

3.小组展示：学生将有机会以小组形式展示他们对诗词的解读和创作。这种形式不仅能够提高学生的合作能力，还能够让我评估他们的综合分析能力和创造力。

4.课堂测试：为了更正式地评估学生的学习成果，我将在课程结束时进行小测验。测试将包括选择题、填空题和简答题，旨在检验学生对诗词内容、结构和情感的理解。

5.作业反馈：学生的作业将作为课堂学习效果的延伸。我将认真批改作业，并提供具体的反馈意见。这种反馈将帮助学生了解自己的强项和需要改进的地方，同时鼓励他们继续努力。

6.自我评价：我会鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习进展。这种自我监控有助于学生建立自我学习意识，提高学习效率。

7.定期评估：除了日常的课堂评价外，我还将定期进行单元测试或小测验，以全面评估学生对《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的理解和掌握程度。教学反思这节课上完了，心里不禁有些感触。首先，我觉得这首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》真是充满了豪情壮志，学生们的反应也很积极。我在课堂上让他们朗读、讨论、分析，发现他们对诗词的韵律和情感都有了一定的把握。

不过，我也发现了一些问题。比如说，有些学生对词句的理解还不够深入，对作者的情感把握也不是很准确。这让我意识到，在今后的教