加强课题过程管理 提高课题研究成效

加强课题过程管理提高课题研究成效平罗县教学研究室陈万荣摘要：自2002年以来，自治区教育厅组织开展了四届基础教育教学课题研究活动。县级教研室作为课题管理的基层负责部门，对课题的申报、开题论证、实施、结题等环节进行全程管理，加强对立项课题主持人的培训，指导课题研究成果的推广应用，及时总结课题研究的实践经验，对提高课题的研究成效，促进教师教科研能力提升，提高教育教学质量，推动新课程教学改革，有着十分重要的意义。关键词：管理；指导；培训；提升2002年以来，自治区教育厅在全区组织开展了四届基础教育教学课题研究活动。课题研究的实践表明，针对课程改革与教学中的实际问题开展课题研究，对提高教师的教学研究能力和教学水平，形成区域性校本教研文化，提高教学质量，产生了积极的作用。自治区教研室制定的“基础教育教学课题管理制度”明确指出，各市、县（区）教研室要安排专人负责课题管理工作。下面结合课题管理实践，谈谈我们做法和认识：一、全程管理抓实效，培训指导不放松（一）规范各级各类课题的申报工作2014年6月，教育厅颁发了“宁教基办【2014】41号《自治区教育厅办公室关于开展宁夏第四届基础教育教学课题研究的通知》”，我县教研室认真领会文件精神，积极组织教师申报课题。为了规范管理，提高课题立项通过率，成立课题立项指导小组，对各校报送的材料按学科归类，由教研员分学科对课题申报材料进行审核、指导，规范了课题申报材料的格式，提高课题立项申请书的质量，我县共有34项课题通过了审核，被批准立项。（二）指导立项课题的开题论证“凡事预则立，不预则废”。开题论证会是教科研课题研究过程的一个重要环节。对立项课题，及时给课题主持人发放课题立项通知书，要求其在规定的时间内进行开题，统一规范了开题论证的工作流程。第一步，由课题组撰写并提交开题报告（或课题实施方案）；第二步，邀请相关专家参加开题论证会。在开题论证时，首先由课题主持人介绍开题报告的主要内容，重点介绍研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤和预期研究成果。课题组成员再对报告中难以表述的问题进行补充性说明，随后，专家组成员提出质疑，由课题组进行答辩、说明；第三步，课题组根据专家的建议进一步修改和完善课题研究方案。对各校组织的开题论证会，教研员能够及时参加，耐心指导，并提出合理化建议，使课题研究能够得以顺利开展。做好课题主持人的培训工作课题研究实践证明，课题主持人的教科研素养和能力高低，直接决定课题研究质量的优劣。教科研素养涵盖了教育学、心理学的相关知识、科学研究的方法与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、动手操作的研究能力、创新思维能力、语言文字表达能力等。这些能力不是与生俱来的，必须要通过培训、学习和实践才能获得。因此，对课题主持人加强培训，是提高课题研究质量的有力保证。1.教研室加强对课题主持人培训。由教研员主讲，多数教研员都参加过课题研究，有一定的实践经验。培训内容主要包括怎样开展校本教研、怎样撰写开题报告、怎样撰写结题报告等。培训目的是强化课题主持人的教科研意识，使其掌握教科研的基本方法，提高他们的教研能力。2.依托专家指导，深化课题研究。聘请自治区教科所、石嘴山市师资培训中心的专家对课题主持人、骨干教师进行课题研究的专项培训和指导，帮助教师确定课题研究方向，进一步明确课题研究目标。利用由我县教师主持的国家级、省级课题开题论证会、中期汇报会的有利时机，邀请专家进行指导，要求各校校长、立项课题组成员全部参加，聆听专家的点评与建议，观察课题主持人的临场答辩，对照反思自己教科研中存在的问题，改进研究工作。指导学校层面的校本教研。县教研室制定完善了校本教研的考核制度，对全县各中小学教研进行指导、督查、考评，推动了全县各中小学校本教研工作的顺利开展。5.帮助课题主持人做好组织协调工作。教研员主动联系课题主持人，帮助其制定科学的研究计划，组建研究团队，筹措研究经费，定期开展学术交流，加强对研究团队的管理，提高工作效率。（三）对立项课题进行全程管理第一，在课题准备阶段，帮助课题组完善课题研究方案，制定研究计划，开好课题论证会。第二，在课题实施阶段，督促课题组按计划开展研究工作，详细记录、保留各种数据、图片、文字资料、阶段总结等，及时将课题立项申请书、开题报告、半年工作总结报告、课题研究中期工作报告等相关资料上传到宁夏教研网。组织召开立项课题中期研讨会，审核课题中期研究报告，组织课题主持人参加课题中期督导会议，进一步接受专家的指导。第三，在课题总结阶段，教研室全员动员，进行分工，审核结题材料。对材料中存在的问题用不同颜色给标示出来，将修改意见通过电子邮箱传给课题主持人，由课题组修改完善，及时收交材料，接受专家的评审。二、课题管理见成效，科研兴教促课改（—）课题研究促进了学校内涵式发展开展教育科研是推进课程改革，加快教育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。近年来，我县教研室通过教研员引领、骨干教师示范等途径，强化课题管理，提高了课题研究成效，发挥了课题研究的作用。课题研究落实了科研兴校、科研兴教的办学理念，提高了校本教研的实效性和针对性，解决了教育教学中的一些实际问题，推动了新课程教学改革。例如自治区级第四届基础教育课题“平罗县‘先学后教，当堂训练'模式应用研究”自实施以来，参与学校围绕课题研究开展教学改革，通过理论培训、实践操作等方式，在教学中大力推广“先学后教，当堂训练”教学模式，培养了一批教改能手，促进了教师教科研能力的提升，给学校校本教研工作注入了生机和活力，促进了学校内涵式发展。课题研究促进了教师的专业成长在课题研究过程中，课题组形成了合作学习共同体，成为“学习型”组织。比如，为了搞清楚课题国内外研究现状和核心概念，课题组就必须要开展一系列的理论学习和研究活动。在理论学习过程中，课题组成员经常会针对某一观点或热点问题、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互之间思维的碰撞和交流，达成共识，使教师养成了合作学习的习惯。同时，在课题研究过程中，教师自觉运用文献研究法学习教育教学理论，接受新课程教学理念；自觉采用调查法、行动研究法、实验法等研究方法进行教学改革，激发了自主意识和创新精神，提高了自身的教科研能力。课题研究为广大教师专业成长搭建了宽广的平台，为教育实践与教育研究之间架起了一道桥梁，推动教师走上可持续发展的“幸福之路”，锻造了一支具有创新意识，适应时代发展要求的高素质教师队伍，推动教育事业的跨越发展。课题研究优化了课堂教学课题研究目的是为了提高教育教学质量。实践证明，基于解决教育教学中的实际问题而开展课题研究活动，一方面促进了教师个体教学水平的提高和升化，另一方面也为学校教学质量提升奠定了基础，有利于构建高效课堂。比如我县“‘先学后教，当堂训练'模式应用研究”课题的实施，使课题组教师树立了新课程教学理念，掌握了先进的教学模式、教学方法，优化了课堂教学，提高了教学质量。三、查找问题找不足，总结经验清思路在课题管理过程中，我们发现基层学校和教师在课题研究过程中存在的问题主要表现为：一些课题立项后并没有开展实质性的研究，课题组成员挂空名现象比较严重；部分学校对立项课题管理不到位，学校领导过问的少，对课题研究的支持力度不够；课题研究方法没有落实，例如运用问卷调查法开展研究的，却没有问卷调查分析报告；相当一部分教师的课题总结能力、文字表述能力欠佳，撰写的课题材料质量较差。部分课题研究创新不足，跟风现象严重。有的课题研究内容、研究范围太宽泛，课题研究目标定位不准确，严重脱离“校本”，对促进教育、教学改革的意义不大。针对课题管理过程中出现的问题，今后应该做好以下几个方面的工作：坚持做好教师的培训工作。继续加强对广大教师，特别是课题主持人、骨干教师教科研能力提升的培训，使广大教师掌握课题研究方法，促进其教科研能力与素养的提升。2.加强对课题的管理。重视发挥学校教科室的作用，将课题管理的一些基础性工作争取在学校层面解决，提高课题管理的实效性。3.落实校本教研。使课题研究与校本教研有机结合，加强课题研究的针对性，充分发挥课题研究对促进新课程教学改革的作用，体现课题研究的价值。4.重视教科研团队的组建。加强课题组建设，充分发挥教科研团队的辐射、指导作用，以点带面，以教科研课题研究为载体，以课题组为基础，打造学校教科研团队，提高学校教科研整体工作水平，真正让教科研成为助力教师个人专业成长、提高教育质量，促进学校发展的助推器。5.发挥课题研究结果的评价作用。在教师职称评聘、骨干教师选评、名师选拔、绩效考核中，将课题立项、结题的结果作为考核内容，调动广大教师参与课题研究的积极性。参考资料：宁教基【2014】41号“宁夏第四届基础教育教学