生物试卷答案【黑吉辽蒙卷】辽宁省点石联考2025-2026学年上学期高三年级10月份联合考试

参考答案2025—2026学年鹰上学期高三年级10月份联合考试·生物学说明：本解答给出的非选择题答案仅供参考，若考生的回答与本答案不同，但只要合理，可参照评分标准酌情给分。二、选择题：本题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。78BDB合题目要求的。全部选对得3分，选对但选不全得1分，有选错得0分。A题号评分细则酶溶液浓度、底物溶液浓度(或反应时间、pH等，合理即可，2分);每答对1个得1分，错写不得分；“单一变量”表述正确得1分，表述错误不得分产物增加速率最快);酶完全分解(其他合理答案也得分)“B组”得1分，错写不得分；“相同时间内B组产物生成量最多”得1分，表述合理即可；(2分)(或“各组在相同反应时间内的底物(反应物)减少(消耗)量”)题号评分细则(1)第一空氧气和[H](1)第二空ATP(或“ATP和NADPH')只答ATP也得分，带着NADPH也得1分，其他答案不得分。(1)第三空(2)第一空(2)第二空HD组气孔导度下降，但胞间CO₂浓度升高，且Rubisco酶活性显著降低(2分)以(3)第一空减少(3)第二空物(2分)评分细则甲、乙、丙、戊“2”“4”每空1分，写对给分；“甲、乙、丙、戊”写全给1分，漏写或错写不得分染色体着丝粒的分裂(或“着丝粒分裂”);丙只答着丝粒的分裂也得1分；“丙“写对给1分 24.(12分，除注明外，每空1分)评分细则“通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状”表述紫色；紫色：黄色：白色=57:3:4(2分)白色；根据代谢途径可知，白色个体的基因型是aa_dd,白色个体杂交后代的基因型仍是aa_dd(白色)(2分)“白色”得1分；写出白色个体的基因型得1分，写出分不能；紫色个体的基因型有多种，不同基因合理答案也得分，2分) 题号评分细则个体甲的DNA标记S1对应150bp电泳条个体乙的DNA标记S2对应300bp电泳条个体丙电泳结果同时有这两种条带(2分)“S1S2”只写S1或S2不得分；须答出丙含有甲和乙各自的1条电泳条带才能得2不一定相同(或“不一定”);I₁可产生含S1或S2的配子，Ⅱ和Ⅱ₃从I随机获得S1或S2(2分)"I可产生含S1或S2的配子”得1分，"II和I₃从I随机获得S1或S2”得1分“S2S2'*S1”每空1分，写对给分因与S1、S2位于非同源染色体上),也会有该结果(其他合理答案也得分，2分)“不能”得1分；严肃认真高度负责公平公正给分有理扣分有据宽严适度请生物老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。及时纠正学生此次答题卡上所存在的一些小问题!【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中生物的遗传物质、原核生物的结构、物质跨膜运输等相关内容。【点石立意】本题以猴头菇和苏云金杆菌为背景，考查学生对真核生物与原核生物的遗传物质、基因存在位置、物质分泌及毒素特性的理解。体现生命观念(生物的结构与功能观)、科学思维(分析真核生物与原核生物的差异)等学科素养。【点石思路】猴头菇(真核生物)和苏云金杆菌(原核生物)的遗传物质都是DNA,基本组成单位是脱氧核糖核苷酸，不是核糖核苷酸，A错误。苏云金杆菌是原核生物，无染色体，基因主要存在于拟核的环状DNA上，B错误。伴孢晶体毒素属于细菌分泌的物质，其分泌方式(如胞吐等)需要消耗细胞代谢产生的【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中蛋白质的结构、氨基酸脱水缩合及蛋白质功能等相关内容。【点石立意】本题以牛和人的胰岛素为背景，考查学生对蛋白质形成过程、结构多样性及功能的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析蛋白质结构与功能的关系)等学科素养。【点石思路】氨基酸脱水缩合产生的水中，H来自一个氨基酸的氨基和另一个氨基酸的羧基，0来自羧基，A错误；氨基酸之间脱水缩合的方式是相同的，都是羧基与氨基结合脱去一分子水，B错误；蛋白质结构多样性与氨基酸的种类、数目、排列顺序，以及肽链的空间结构有关，牛和人的胰岛素氨基酸数目相同但结构有差别，可能是氨基酸的种类、排列顺序不同导致的，C正确；胰岛素是蛋白质，饲喂后会被小鼠消化道中的蛋白酶分解，无法发挥降低血糖的作用，D错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中分泌蛋白的合成与运输等相关内容。【点石立意】本题以分泌蛋白运输基因突变导致积累为背景，考查学生对分泌蛋白合成与运输过程的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析分泌蛋白运输障碍的结果)等学科素养。【点石思路】核糖体是分泌蛋白的合成场所，蛋白合成后会离开核糖体；线粒体为过程供能，不直接含有分泌蛋白，因此核糖体、线粒体中检测不到该分泌蛋白，A错误。若分泌蛋白能正常从内质网运输到高尔基体，后续应向细胞膜运输，而题干中蛋白积累在靠近细胞膜的囊泡，说明高尔基体加工后的运输环节受阻，高尔基体中不会大量积累该蛋白：细胞质基质也不是分泌蛋白的主要停留场所，B错误。溶酶体与分白在核糖体合成后进入内质网进行初步加工，若运输相关基因发生突变，蛋白可能因运输障碍积累在内质网(初步加工后未成功运出的部分),也可能积累在靠近细胞膜的囊泡中(高尔基体加工后运出但未分泌的部分),因此内质网、囊泡中可能检测到该分泌蛋白，D正确。【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中酶的作用、物质代谢过程等相关内容。【点石立意】本题考查学生对不同生物过程是否需要酶参与的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析各生理过程的本质)等学科素养。【点石思路】A项：脂肪水解成甘油和脂肪酸，无论是生物体内的代谢过程(需脂肪酶),还是消化道内的消化过程(需胰脂肪酶等),都需要酶的催化。B项：血红蛋白与氧气的结合依赖于血红蛋白自身的结构特性，是O₂与血红蛋白之间的特异性结合过程，无需酶的催化即可完成。C项：转录需要RNA聚合酶催化，逆转录需要逆转录酶催化，均需要酶。D项：色氨酸经过一系列反应转变成生长素，每一步生化反应都需要相应的酶催化。【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中植物细胞的质壁分离及复原相关内容。【点石立意】本题以紫色洋葱外表皮细胞在KNO₃溶液中的变化为背景，考查学生对质壁分离及复原过程的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析细胞吸水失水的动态变化)等学科素养。【点石思路】0~20min内，细胞先失水(液泡体积减小，细胞液浓度升高、吸水能力增强),后吸水(液泡体积增大，细胞液浓度降低、吸水能力减弱),并非吸水能力持续增强，A错误。细胞在质壁分离过程中就已经开始吸收K+、NO₅-,15~30min曲线上升是因为离子吸收使细胞液浓度升高，细胞吸水，不是“开始”吸收这些离子，B错误。细胞发生质壁分离，说明原生质层的伸缩性大于细胞壁(否则无法与细胞壁分离);自动复原也依赖原生质层的伸缩特性，能证明该结论，C正确。实验后细胞液浓度仍大于清水，将其置于清水中，细胞会维续吸水，液泡体积会明显增大，D错误。【点石点睛】细胞置于KNO₃溶液后，先因外界溶液浓度高发生质壁分离(液泡体积减小),同时细胞主动吸收K+、NO₅-,使细胞液浓度逐渐升高；当细胞液浓度超过外界时，细胞吸水发生自动复原(液泡体积增大)。质壁分离现象直接证明原生质层伸缩性大于细胞壁；0~20min内细胞液浓度先升后降，吸水能力并非持续增强；实验后细胞若置于清水，仍会因渗透吸水使液泡体积进一步增大。需结合主动运输与渗透作用，理解质壁分离及自动复原的完整过程。【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中细胞分化、干细胞、溶酶体功能及细胞膜特性等【点石立意】本题以间充质干细胞(MSCs)的溶酶体对衰老心肌细胞(HCM)物质代谢的影响为背景，考查学生对细胞分化、干细胞特性、物质代谢及细胞膜功能的理解。体现生命观念(结构与功能观、稳态与平衡观)、科学思维(分析实验结果推导结论)等学科素养。【点石思路】细胞分化的本质是基因的选择性表达，会使细胞(如MSCs与HCM)在形态、结构和生理功从图中看，"MSCs的溶酶体+HCM"组物质分解速率(相对值1.8)远高于“HCM'组(相对值0.6),且接近“正常心肌细胞”组(相对值1.2),说明MSCs的溶酶体对HCM的物质代谢有明显促进作用，并非“无明显影响”,C错误；溶酶体进入HCM的过程类似生物大分子或细胞器的跨膜运输，可能依赖细胞膜的流动性，且通常需要消耗ATP(能量),D正确。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中孟德尔遗传定律(自由组合定律)、配子致死相关内容。【点石立意】本题以水稻两对相对性状遗传且存在花粉致死现象为背景，考查学生对自由组合定律的应用及配子致死情况下基因型和表现型比例的分析能力。体现科学思维(运用逻辑推理分析遗传问题)、科学探究(基于遗传规律推导遗传结果)等学科素养。【点石思路】已知Gh花粉致死，基因型为GgHh的水稻植株，雄配子类型及比例为GH:gH:gh=1:1:1:雌配子类型及比例为GH:Gh:gH:gh=1:1:1:1。子代中褐色(G_)占2/3,黄色(gg)占1/3,比例为2:1,并非3:1,A错误。自交时，雄配子(GH、gH、gh各占1/3)与雌配子(GH、Gh、gH、gh各占1/4)结合，通过配子组合计算，Gg(杂合)和Hh(杂合)的比例均为1/2,故GgHh的比例为1/2×1/2=1/4,B正确。两株GgHh杂交，雄配子(GH、gH、gh)与雌配子(GH、Gh、gH、gh)结合，最多有8种基因型，不会出现GGhh这种基因型，C错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中孟德尔遗传定律(自由组合定律)、表型与基因型关系相关内容。【点石立意】本题以小鼠毛色遗传为背景，考查学生对自由组合定律中表型比例异常情况的分析能力，体现科学思维(运用逻辑推理分析遗传现象)、科学探究(基于遗传数据推导遗传规律)等学科素养。【点石思路】由F₂表型比例9:6:1(9:3:3:1的变式)可知，该性状受两对独立遗传的等位基因控制，黑毛为EF_,黄毛为E_ff或eeF_,白毛为eeff。黑毛基因型有EEFF、EEFf、EeFF、EeFf(共4种);黄毛基因型有EEff、Eeff、eeFF、eeFf(共4种),A正确。两黄毛突变体杂交得F₁(基因型EeFf,表型黑毛),故亲本黄毛基因型应为eeFF和EEff,B正确。鉴定黑毛个体(E_F_)是否为纯合子，可用白毛个体(eeff)测交：若为纯合子(EEFF),后代全为黑毛；若为杂合子，后代会出现黄毛或白毛，方法可行，C正确。F₃中黄毛个体基因型及比例为EEff:Eeff:eeFF:eeFf=1:2:1:2,产生的配子中E:e=2:3、F:f=2:3。自由交配后，3/5×3/5=9/25,表型比例为4:12:9,并非9:6:1,D错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中细胞分裂(有丝分裂、减数分裂)过程及染色体数目变异相关内容。【点石立意】本题以雌性个体XX/XXX性嵌合体为背景，考查学生对细胞分裂异常导致染色体数目变异的分析能力，体现科学思维(逻辑推理判断分裂异常类型)、生命观念(细胞分裂与个体发育的联系)等学科素养。【点石思路】选项A:亲代雌性减数分裂I时，两条X染色体未分离，会产生含“XX”的卵细胞(或不含X的卵细胞)。受精后后代核型为“XXX”(或“XO”),所有细胞核型一致，无法形成“XX/XXX”嵌合体。选项B:亲代雌性减数分裂Ⅱ时，一条X染色体的姐妹染色单体未分离，会产生含“XX”的卵细胞(或不含X的卵细胞)。受精后后代核型单一(如“XXX”或“XO”),不符合嵌合体“多种核型共存”的特征。选项C:该个体早期胚胎卵裂期，某细胞有丝分裂时X染色体姐妹染色单体未分离，会导致该细胞分裂后，一个子细胞获得三条X染色体(XXX核型),其他正常分裂的细胞保持两条X染色体(XX核型)。这些不同核型的细胞后续增殖，使个体体内同时存在XX型和XXX型的细胞群体，最终形成XX/XXX性嵌合体。选项D:体细胞不进行减数分裂(减数分裂仅用于产生配子),“体细胞减数分裂过程中，X染色体同源染色【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中噬菌体侵染细菌实验相关内容。【点石立意】本题以噬菌体侵染细菌实验为背景，考查学生对实验设计思路、操作及目的的理解，体现科学思维(分析实验设计的逻辑)、科学探究(理解实验操作与目的的对应关系)等学科素养。【点石思路】35S标记的是噬菌体的蛋白质(蛋白质含S,DNA不含S),目的是追踪蛋白质的去向，而非DNA,A错误。32P标记噬菌体的DNA(DNADNA进入细菌后，离心时细菌(含DNA)在沉淀物中，因此应检测沉淀物的放射性以观察DNA的去向：记DNA,另一组用35S标记蛋白质),若同时标记同一噬菌体，无法区分子代中放射性来自DNA还是蛋白【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中DNA分子结构(脱氧核苷酸连接方式)相关内容。【点石立意】本题以人工合成DNA片段为背景，考查学生对DNA分子中脱氧核苷酸连接机制的理解，体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析化学键形成与分子结构的关系)等学科素养。【点石思路】DNA中相邻脱氧核苷酸通过磷酸二酯键连接，该键由前一个脱的2'-氢不参与该键形成，D是另一个脱氧核苷酸的参与部分，并非直接依赖的关键结构，故选C。【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中DNA分子结构(碱基互补配对、氢键)及必修2《遗传与进化》中DNA复制相关内容。【点石立意】本题以环状DNA分子为背景，考查学生对DNA碱基互补配对原则、氢键计算及DNA复制特点的理解，体现科学思维(运用碱基配对规律进行计算推理)、生命观念(DNA分子结构与功能的联系)个氢键配对，G与C通过3个氢键配对。已知该DNA中A有400个(则T有400个),G有600个(则C有600个),因此氢键总数为400×2+600×3=800+1800=2600个，A正确；G与C配对，G为600个，故C个，碱基总数为400+400+600+600=2000个，A+T占碱基总数的比例为800/2000=40%,D错误。【点石立意】本题以新冠病毒核酸检测为背景，考查学生对核酸结构(DNA与RNA的碱基配对、水解产物)、病毒遗传物质及遗传信息特异性的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析病毒核酸的特性及检测原理)等学科素养。【点石思路】新冠病毒的遗传物质是RNA,核酸检测时涉及RNA与核酸探针(一般为DNA或RNA)的碱基互补配对，若为RNA与DNA配对，方式是A—T、U—A、G—C、C—G,并非A选项中的全为DNAC),而不是核糖核苷酸(核糖核苷酸是初步水解产物),B错误；核酸检测的依据是病毒遗传信息的特异性(特定的核酸序列),而非多样性，C错误：新冠病毒和HIV的迪传物质都是RNA,因此它们的基因是【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中DNA半保留复制的原理及实验验证相关内容。能力，体现科学思维(逻辑推理复制过程与荧光信号的对应关系)、科学探究(基于实验设计分析预期结果)等学科素养。分析：亲代DNA经多代含Cy3(红色荧光)的培养基培养，双链均为红色荧光链(红-红)。第1代DNA:符合半保留复制的第1代结果。本题围绕DNA半保留复制的创新实验展开，核心是半保留复制的本质：亲代DNA双链解开为模板合成新链，子代DNA包含一条亲代链和【点石立意】本题以单链DNA病毒噬菌体φX174为背景，考查学生对病毒与宿主细胞的遗传物质、基制、蛋白质合成及生命系统层次的理解，体现科学思维(辨析概念差异与逻辑关系)、生命观念(病毒与细胞的依赖关系)等学科素养。【点石思路】噬菌体φX174的遗传物质是DNA(单链DNA),大肠杆菌的遗传物质也是DNA;但“主要是DNA”),A错误。噬菌体无细胞结构，自身缺乏基因复制所需的原料、酶等条件，因此其基因只有在大肠杆菌细胞中(依赖宿主提供的条件)才能复制，B正确。噬菌体侵入大肠杆菌后，合成自身蛋白质的模板是自身的DNA,但酶由大肠杆菌(宿主细胞)提供(病毒自身无法合成酶),C错误。生命系统的“个体层【素材来源】人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》中细胞呼吸(有氧呼吸、无氧呼吸)、光合作用的过程及相关酶和物质的作用等内容。【点石立意】本题以植物细胞内葡萄糖代谢过程为背景，考查学生对细胞呼吸各阶段的场所、物质变化及相关酶的作用，以及细胞呼吸与光合作用中[H]的差异等知识的理解，体现科学思维(分析代谢过程中物质和能量的变化)、生命观念(细胞代谢的统一性与多样性)等学科素养。【点石思路】根细胞长期缺氧时，会通过产乳酸的无氧呼吸供能，乳酸脱氢酶(LDH)催化丙酮酸生成乳酸，因此其活性会升高，A正确。丙酮酸脱氢酶参与丙酮酸生成乙酰辅酶A的过程，该过程发生在线粒体基质；根据有氧呼吸的过程及反应式可知，1分子葡萄糖通过有氧呼吸可产生6分子的CO₂,CO₂中的12个0中葡萄糖只能提供6个，所以另外6个来自水，即CO₂中的0有一半来自水，B正确。糖酵解和三羧酸循环产生的[H是NADH(还原型辅酶I),光合作用光反应产生的[H]是NADPH(还原型辅酶Ⅱ),二者并非同一种物质，C正确。电子传递链位于线粒体内膜上，但参与该过程与O₂结合生成水的是NADH(而非NADPH),NADPH主要参与光合作用的还原过程，D错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中减数分裂的过程等相关内容。【点石立意】本题以哺乳动物卵巢细胞减数分裂为背景，考查学生对减数分裂过程中细胞质分裂、同源染色体行为及子细胞命运的理解。体现生命观念(结构与功能观)、科学思维(分析减数分裂不同时期细胞的特征)等学科素养。【点石思路】哺乳动物卵巢中，细胞质不均等分裂的细胞，既可能是初级卵母细胞(处于减数第一次分裂，含同源染色体，减数第一次分裂后期会发生等位基因随同源染色体分离而分离),也可能是次级卵母细胞(处于减数第二次分裂)。初级卵母细胞含有同源染色体，因此A错误；该细胞不一定处于减数第二次分裂，也可处于减数第一次分裂，B错误；若为初级卵母细胞(减数第一次分裂后期),会发生等位基因的分离，C正确；该细胞产生的子细胞中，极体通常不能参与受精，只有卵细胞可能参与受精，D错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中伴性遗传、基因自由组合定律相关内容。【点石立意】本题以果蝇杂交实验为背景，考查学生对伴性遗传及基因自由组合定律的应用能力，体现科学思维(运用遗传规律分析表型比例与基因型的关系)、科学探究(基于杂交实验结果推导遗传结论)等学科素养。【点石思路】子一代直毛、分叉毛的表型与性别关联显著,符合基因位于X染色体上的伴性遗传特征，AAaXBXB、AaXBx,共4种，B错误；若AAXBXb致死，该基因型占总子代的1/16,假设子代共16份，雌蝇原本8份，致死1份后剩7份，雄蝇8份，雌雄比例为7:8,并非3:4,C错误；子一代灰身分叉毛雄果黑身直毛概率为1/2×1=1/2(黑身概率为1/2,直毛概率为1),结合比例，此情况贡献概率为1/2×1/2=1/4;②AaXbY×aaXBxb,黑身直毛概率为1/2×1/2=1/4,此情况贡献概率为1/2×1/4=1/8。总黑身直毛概率为1/4+1/8=1/2,并非1/6,D错误。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中“DNA是主要的遗传物质”相关实验拓展(烟草花叶病毒遗传物质的探究实验)。【点石立意】本题以烟草花叶病毒遗传物质的体外实验为背景，考查学生对实验设计(对照原则、实验结论推导)及病毒增殖影响因素的理解。体现科学思维(分析实验变量与结果的逻辑关系)、科学探究(评价实验设计的合理性)等学科素养。【点石思路】空白对照组需不施加实验处理，用RNA酶处理组是针对“RNA是否存在”的实验组，不是空白对照，A错误：实验中RNA酶处理后病毒不能增殖，蛋白酶处理后病毒能增殖，直接证明TMV的遗传物质是RNA,并非“主要是RNA”(“主要”需更多生物证据，此实验仅针对TMV),B错误；该实验是通过观察叶片上有无病斑来判断是否被病毒侵染并产生子代病毒(转化),而不是仅仅观察叶片的形态，C错误；烟草叶片细胞的种类会影响病毒侵染、复制，对实验结果(病毒增殖、病斑出现)有影响，D正确。【素材来源】人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》中DNA复制的过程(解旋、子链合成)及DNA分子结构(碱基互补配对、核苷酸组成)相关内容。【点石立意】本题以DNA复制叉及DNA分子局部结构为背景，考查学生对DNA复制所需酶的功能、碱基互补配对原则、核苷酸组成及子链合成规律的理解，体现科学思维(分析DNA复制与分子结构的内在联系)、生命观念(DNA结构与功能的统一性)等学科素养。【点石思路】图甲中酶A是解旋酶(作用是解旋，断裂氢键),酶B是DNA聚合酶(催化子链磷酸二酯键形成),二者功能描述顺倒，A错误。根据碱基互补配对(G与C、A与T配对),图乙中①与G配对应为C,②与T配对应为A,③与C配对应为G,并非T、G、A,B错误。图乙中⑧包含腺嘌呤、脱氧核糖和相邻核苷酸的磷酸(⑤属于相邻核苷酸的磷酸，并非该腺嘌呤脱氧核苷酸的磷酸),因此⑧不是完整的腺嘌题号评分细则酶溶液浓度、底物溶液浓度(或反应时间、pH等，合理即可，2分);每答对1个得1分，错写不得分；“单一变量”表述正确得1分，表述错误不得分产物增加速率最快);酶完全分解(其他合理答案也得分)"B组“得1分，错写不得分；“相同时间内B组产物生成量最多”得1分，表述合理即可；(2分) (或“各组在相同反应时间内的底物(反应物)减少(消耗)量”)【点石立意】本题以温度对消化酶活性影响的实验为背景，考查酶活性的影响因素及实验设计相关知识，体现科学思维(分析实验数据、推导实验结论的逻辑思维)、科学探究(基于实验目的设计与优化实验的能力)等学科素【点石思路】(1)实验自变量为温度，无关变量需保持相同且适宜，如酶溶液浓度、底物溶液浓度等，这遵循单一变量原则，确保实验结果由温度这一变量引起。最终产物浓度一致，是因为底物量一定，最终都能被酶完全分解。(3)60℃时，反应前期酶还有部分活性可催化反应，使产物少量增加；但高温会破坏酶的空间结构，导致酶永久失活，后续产物生成量不再增加。(4)要更精准探究20℃到40℃间酶活性变化，需设置更小的温度梯度，测定井比较各组相同反应时间内题号评分细则(1)第一空氧气和[H](1)第二空ATP(或“ATP和NADPH”)只答ATP也得分，带着NADPH也得1分，其他答案不得分。(1)第三空(2)第一空(2)第二空HD组气孔导度下降，但胞间CO₂浓度升高，且Rubisco酶活性显著降低(2分)以(3)第一空减少(3)第二空物(2分)【点石立意】本题围绕高温干旱(HD)对水稻光合作用的影响展开，综合考查光合作用光反应与暗反应的物质和能量变化、光合速率下降的影响因素、植株干重变化及基因对光合速率的调控等知识，旨在培养考生对光合作用过程的理解能力、实验分析与推理能力，以及对生命活动规律的综合认知，体现科学思维与生命观念的学科素养。【点石思路】(1)光反应阶段，光合色素吸收光能将水分解为氧气(O₂)和H+,同时生成ATP和NADPH,这些物质为暗反应中Cs的还原提供能量，光能最终通过光反应和暗反应转化为有机物(如糖类)中的化学能。(2)若光合速率下降由气孔因素引起，通常会出现气孔导度降低且胞间CO₂浓度也降低的情况(因CO₂进入叶肉细胞减少)。但图1中HD组气孔导度下降，胞间CO₂浓度却升高，且Rubisco酶活性显著降低，说明是暗反应中Rubisco酶活性降低(非气孔因素)导致CO₂利用减少，胞间CO₂积累，因此光合速率下降主要由非气孔因素引起。(3)图2中温度为p时，水稻叶片的总光合速串小于呼吸速率，而植株的非光合器官(如根、茎等)不进行光合作用，只进行呼吸作用消耗有机物。所以整个植株有机物的合成量(叶片光合制造)小于消耗量(所有器官的呼吸消耗),干重会减少。(4)乙是OsA基因缺失突变体，蛋白A缺乏导致类囊体膜上光合色素稳定性响光合速率；甲为野生型，光合色素稳定且Rubisco酶正常更新；丙是OsB基因高表达突变体，酶B能更高效降解受损的Rubisco酶，促进新的Rubisco酶合成，暗反应增强。因此光合速率由大到小为丙(暗反应强，光反应正常)>甲(正常光合)>乙(光反应弱)。【点石预测】高考常结合环境胁迫(如高温干旱)考查光合作用的过程及调控机制，本题契合这一趋势。预测未来试题会围绕“光合过程的物质能量变化、环境因素对光合的影响(气孔/非气孔因素分析)、基调控”展开，注重考查光反应与暗反应的联系、实验分析(如变量控制、结果推测)及细胞代谢的整体逻辑。像本题结合高温干早探究光合速率变化及基因作用，未来可能进一步融入多胁迫因素或分子层面(如信号通路、蛋白互作),要求学生综合运用光合知识与实验探究能力解题，体现对生命观念和科学思维的考查。评分细则“2’“4”每空1分，写对给分；“甲、乙、丙、戊”写全给1分，漏写或错写不得分染色体着丝粒的分裂(或“着丝粒分裂”);丙只答着丝粒的分裂也得1分；“丙“写对给1分【点石立意】本题以高等动物细胞分裂图像和染色体数与核DNA分子数关系图为背景，考查细胞分裂过程中染色体组、同源染色体、细胞分裂时期排序、染色体数目变化原因及遗传规律发生时期等知识，旨在培养考生对细胞分裂过程的理解与分析能力，体现科学思维的学科素养。【点石思路】(1)分析图1中各细胞的分裂时期，甲为有丝分裂后期，含4个染色体组；乙(减数第一次分裂前期)、丙(减数第一次分裂后期)、戊(有丝分裂中期)含2个染色体组。同源染色体在减数第一次分裂及有丝分裂过程中存在，故含同源染色体的细胞为甲、乙、丙、戊。(2)减数分裂的细胞顺序为减数第一次分裂前期(乙)→减数第一次分裂后期(丙)→减数第二次分裂后(3)配子染色体数和核DNA数均为，对应图2中的①。细胞②染色体数为、核DNA数为，为次级精母细胞(由丙细胞均等分裂判断动物为雄性)。甲细胞(有丝分裂后期，染色体数、核DNA数)对应图2中的⑦。DNA复制发生在细胞分裂间期，此时核DNA数从2n向4n变化，染色体数保持，所以图2中正进行DNA复制的细胞是④和⑤.评分细则“通过控制蛋白质的结构直接控制生物的性状”表述紫色；紫色：黄色：白色=57:3:4(2分)白色；根据代谢途径可知，白色个体的基因型是aa_dd,白色个体杂交后代的基因型仍是aa_dd(白色)(2分)“白色”得1分；写出白色个体的基因型得1分，写出分不能；紫色个体的基因型有多种，不同基因合理答案也得分，2分)【点石立意】本题围绕动物毛色的遗传代谢途径展开，综合考查基因对性状的控制方式、基因型与表型的对应关系、遗传规律的应用及纯合子判断等知识，旨在培养考生对复杂遗传问题的分析与推理能力，体现科学思维与科学探究的学科素养。的结构直接控制生物