【新教材】人教精通版（2024）三年级下册英语Unit 1 My classroom Story time 教案

第第页【新教材】人教精通版（2024）三年级下册英语Unit1MyclassroomStorytime教案一、核心素养目标立足三年级英语启蒙学情，衔接单元知识，落实四大核心素养。语言能力上，能理解故事主要情节，提取单复数、方位相关关键信息，用单元核心句型复述故事片段，模仿角色对话语气。文化意识上，深化爱护文具、物品归位的理念，养成良好行为习惯。思维品质上，通过故事梳理、逻辑提问，提升情节理解与推理能力。学习能力上，激发故事阅读兴趣，学会在情景中迁移运用语言知识，培养自主探究与合作演绎能力，言简意赅覆盖核心要求。二、教学重难点及突破策略（一）教学重点1.故事理解：能听懂、读懂故事内容，明确角色（如学生、老师）及核心事件（文具位置寻找、整理），提取关键信息（物品名称、位置、单复数形式）。2.知识迁移：结合故事语境，熟练运用单元核心词汇（单复数、方位介词）与句型（This/Theseis/are...、Whereis/are...?及应答），复述故事片段。3.角色演绎：能模仿故事角色对话语气，小组合作完成简单片段演绎，深化故事理解与语言运用。（二）教学难点1.语境解读：能结合故事上下文理解语言表达的情景意义，而非机械翻译，准确判断物品位置与单复数对应关系。2.灵活迁移：能将单元知识从故事场景迁移到真实语境，用所学句型描述自己的文具位置，实现知识活用。3.情感感悟：能理解故事隐含的“爱护文具、保持整洁”理念，并用简单语言表达自己的想法，实现语言与情感的融合。（三）突破策略1.分段解读突破：将故事拆分为“情景导入-问题出现-问题解决-总结升华”四片段，逐段拆解，结合实物道具演示，降低理解难度，贴合三年级认知特点。2.多感官互动突破：融入听录音、看道具、读对话、演角色等多形式活动，调动学生积极性，在互动中理解情节、模仿语言、迁移知识。3.同伴互助突破：小组演绎中设置“角色分配-台词打磨-互助纠错”环节，鼓励能力互补，通过合作提升语言表达准确性与流畅度。三、教学过程（一）导入环节：情景铺垫，知识衔接1.情景导入创设“文具的小烦恼”情景：教师手持书、铅笔盒等文具，模仿文具语气说“Hello,everyone!I'mabook.Ican'tfindmyhome.WhereshouldIgo?”，引导学生用单元句型回应（It'sonthedesk.），随后说“Today,somestationeryinthestoryalsohasthisproblem.Let'sreadthestoryandhelpthem!”，自然引入Storytime主题。2.旧知衔接复习①词汇衔接：开展“文具速认”活动，教师出示单元核心词汇卡片（单复数：book/books、desk/desks；方位介词：in/on/under），学生快速认读并搭配动作（单复数比手势、介词做方位动作），强化知识记忆。②句型衔接：进行“问答接力”，教师问“Whereisthepencil-box?”，学生应答“It'sinthebag.”；教师问“Wherearethebooks?”，学生应答“Theyareonthedesk.”，巩固单元核心句型。③过渡衔接：教师板书课题“Unit1MyclassroomStorytime”，简单介绍故事背景（教室场景，文具寻找自己的位置），引导学生带着问题“Whichstationeryisinthestory?Wherearethey?”听故事，激发探究欲。（二）探究环节：分段解读，故事深研1.初听感知：整体把握故事①第一遍听录音：播放教材Storytime录音（人教精通版Storytime围绕教室文具位置寻找、整理展开，角色多为学生与老师，对话整合单元核心句型），引导学生闭目倾听，感知故事整体氛围与角色语气，不纠结细节。②第二遍听录音：结合故事插图或简笔画PPT，学生边听边圈出听到的核心词汇（文具名称、方位介词），初步梳理故事中的物品。③感知总结：教师提问“Whichstationerydoyouhearinthestory?”，引导学生说出book、pencil-box、desk、chair等词汇，明确故事核心物品，为分段解读铺垫。2.分段解读：逐段深研情节与语言①第一段（情景导入：教室场景，文具散落）：播放第一段录音，结合道具演示（将书、铅笔盒随意放在桌面、桌下），教师提问：“Whereisthebook?Whereisthepencil-box?”，引导学生从录音与演示中提取答案（It'sonthedesk.It'sunderthechair.），并跟读对话，模仿角色的疑惑语气。重点强化单复数句型与介词搭配，纠正发音错误。②第二段（问题出现：寻找文具位置）：播放第二段录音，聚焦角色问答，教师引导学生分角色跟读（一组扮演寻找文具的学生，一组扮演回应的同学），提问：“Whatdoesthestudentask?Howdoothersanswer?”，梳理位置问答逻辑（Whereis/are...?→It's/Theyare...），让学生明确问答句型的情景运用。③第三段（问题解决：整理文具）：播放第三段录音，演示文具归位过程（将书放在桌上、铅笔盒放进书包），教师提问：“Wheredotheyputthestationeryfinally?”，引导学生说出正确位置，理解“物品归位”的情节意义，跟读对话时模仿角色的欣慰语气，深化情感感知。④第四段（总结升华：养成习惯）：播放第四段录音，教师引导学生思考“Whatdoestheteachertellthem?”，结合对话内容提炼“Keepstationerytidy.”的理念，让学生用中文简单表达自己的想法，实现语言与情感的融合。3.角色演绎：深化理解与运用①台词打磨：学生分组领取故事片段，结合录音逐句模仿角色语气，小组内互相纠正发音与语调，教师巡视指导，重点关注句型准确性与语气贴合度。②道具准备：小组利用教室现有文具（书、铅笔盒、书包）作为道具，摆放对应场景，还原故事中的物品位置，为演绎做准备。③小组展示：每组推选代表上台演绎故事片段，其他小组点评（点评要点：词汇发音、句型准确性、语气贴合度、道具运用），教师给予鼓励性评价与改进建议，对表现优秀的小组授予“故事演绎小明星”称号。④全员参与：全体学生分为角色组（学生、老师），跟随录音完整演绎一遍故事，配合动作与道具，实现全员沉浸式参与，深化故事理解与语言运用。4.知识迁移：从故事到生活组织“我的文具我整理”讨论活动，教师提问：“Wheredoyouputyourbook/pencil-box?Canyoutelluslikethestory?”，引导学生结合自己的实际情况，用单元句型描述文具位置，如“Thisismypencil-box.It'sinmybag.Thesearemybooks.Theyareonmydesk.”，实现故事知识向真实生活的迁移，强化知识活用能力。（三）巩固环节：分层任务，深化提升1.基础任务：故事回顾梳理①情节梳理：学生自主结合插图，用简单的英语单词或句子梳理故事脉络（开头-发展-高潮-结尾），同桌之间互相补充，强化情节记忆。②关键句仿写：根据故事中的核心句型，仿写句子描述自己的文具位置，如模仿“Thisisabook.It'sonthedesk.”，写出“Thisisapen.It'sinmypencil-box.”，确保句型准确、介词运用正确。2.提升任务：故事复述与创编分组任务：以“故事复述+片段创编”为主题，小组合作完成两项任务：一是用5-6句英语复述故事核心情节，二是创编1-2句新对话（围绕文具位置展开，运用单元句型）。小组内反复演练后，上台展示，教师点评并给予改进建议，提升语言表达与创编能力。3.拓展任务：实践延伸运用布置实践任务：①回家后和家长一起复述Storytime故事，用道具演示情节，并用所学句型描述家庭文具位置，如“Thisismyruler.It'sonthetable.Thesearemycrayons.Theyareinthebox.”，录制简短演绎视频，下节课分享。②制作“故事手账”，将故事核心情节、关键句型、自己的创编内容及感悟整理在手账中，装饰后与同学交换分享，培养动手能力与知识归纳能力。（四）拓展环节：总结升华，习惯养成1.主旨总结师生共同总结：TodaywereadtheStorytimeaboutclassroomstationery.Weunderstoodtheplot,practicedthedialoguesandlearnedtotellthestory.Thestorytellsusthatweshouldkeepourstationerytidyandputthemintherightplaceeveryday.Let'sbegoodhelperstokeepourclassroomclean.强化故事理解与知识梳理，升华爱护文具、保持整洁的理念，深化行为习惯培养。2.易错辨析梳理故事中核心易错点，①词汇类：故事中单复数词汇混用（如book与books）易混淆，方位介词in/on/under结合情景易误用；②句型类：问答句型与物品单复数不匹配（如询问复数物品用Whereis...?）；③演绎类：角色语气与情景不贴合，对话流畅度不足。引导学生对照手账自查，通过同伴互查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。（五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升1.知识回顾师生共同梳理：本节课作为单元Storytime，核心是通过故事理解与演绎，整合运用单元知识，学生能听懂、读懂故事内容，提取关键信息，用单元句型复述与创编故事片段，实现了知识从机械记忆到情景活用的提升；通过角色演绎、实践任务，提升了语言综合运用能力、合作探究能力与情感感悟能力，巩固了英语学习兴趣，深化了良好行为习惯，落实了核心素养目标。2.方法提炼提炼学习方法：①分段解读法：将复杂故事拆分为小片段，逐段理解，降低学习难度；②情景演绎法：通过角色扮演，在真实语境中模仿与运用语言，提升表达能力；③迁移运用法：将故事知识延伸到生活场景，实现“学用结合”；④合作探究法：通过小组合作，在互助中打磨语言，突破演绎难点。鼓励学生运用这些方法，为后续单元故事学习奠定基础。四、板书设计Unit1MyclassroomStorytime（一）故事核心词汇1.单复数对应：①book—books书；pencil-box—pencil-boxes铅笔盒②desk—desks书桌；chair—chairs椅子2.方位介词：①in在……里面；on在……上面；under在……下面（二）故事核心句型1.单复数描述：①Thisisa+单数物品.例句：Thisisabook.②Theseare+复数物品.例句：Thesearebooks.2.位置问答：①提问：Whereis+单数物品?应答：It's+介词+地点.②提问：Whereare+复数物品?应答：Theyare+介词+地点.（三）故事脉络（简笔图示辅助）1.开头：文具散落（bookondesk,pencil-boxunderchair）2.发展：寻找位置（互相提问，确认方位）3.结尾：整理归位（保持整洁，养成习惯）（四）易错提醒1.单复数匹配be动词，介词结合情景运用2.演绎时注意角色语气与情景贴合五、课堂练习情景内容：IntheStorytimeclass,studentsarereadingandactingoutthestory.Tomplaysthestudentwhoislookingforstationery.HeasksWhereismybook?Lily,whoplaysanotherstudent,answersIt'sonthedesk.ThenTomasksWherearemypencils?LucyanswersTheyareinthepencil-box.Finally,Tomputsallstationeryintherightplace.Theteacherpraisesthemforkeepingtidy.1.Tomplaysthestudentlookingforstationery.Heasks【Whereismybook?】.Lilyanswersthatthebookis（）A.underthedeskB.onthedeskC.inthepencil-boxD.underthechair2.WhatdoesTomaskabouthispencils?（）A.Whereismypencil?B.Wherearemypencils?C.It'sinthepencil-box.D.Theyareinthepencil-box.3.WhereareTom'spencils?（）A.Theyareinthepencil-box.B.It'sinthepencil-box.C.Theyareonthedesk.D.It'sunderthechair.4.Whichsentenceiscorrectaccordingtothepassage?（）A.Tomislookingforhisruler.B.LucyanswersTom'squestionaboutthebook.C.Tomputsallstationeryintherightplace.D.TheteachercriticizesTom.5.Whatdoestheteacherdofinally?（）A.Praisesthemforkeepingtidy.B.Asksthemtofindstationery.C.Tellsthemtolosestationery.D.Helpsthemfindpencils.6.Howmanykindsofstationeryarementionedinthepassage?（）A.One.B.Two.C.Three.D.Four.7.Whichsentenceusesthecorrectform?（）A.Mypencilsisinthepencil-box.B.Whereismypencils?C.Thisismybooks.D.Mybookisonthedesk.8.Whatprepositionisusedtodescribethepencils'position?（）A.inB.onC.underD.at9.结合上述情景，用所学句型完成一段对话，要求包含单复数问答各1组、1个方位介词，还原故事片段，不少于5句。10.结合情景和所学知识，用3-4句话复述Storytime核心情节，整合单元核心知识与故事理念。六、答案解析（一）单选题答案及解析1.B解析：情景提到HeasksWhereismybook?Lily...answersIt'sonthedesk.，可知书在书桌上，故选B。2.B解析：情景中ThenTomasksWherearemypencils?，可知汤姆询问复数铅笔的位置用Wherearemypencils?，故选B。3.A解析：情景提到LucyanswersTheyareinthepencil-box.，铅笔是复数，应答用Theyare，位置在铅笔盒里，故选A。4.C解析：A项汤姆寻找的是书和铅笔，而非尺子；B项露西回答的是铅笔的位置，莉莉回答书的位置；D项老师表扬了他们，而非批评；C项汤姆将所有文具归位，与情景一致，故选C。5.A解析：情景最后提到Theteacherpraisesthemforkeepingtidy.，故选A。6.B解析：情景中提到的文具是book（书）和pencils（铅笔），共两种，故选B。7.D解析：A项pencils是复数，be