王崧舟《两小儿辩日》教学实录

王崧舟《两小儿辩日》教学实录引言：经典的现代回响《两小儿辩日》作为《列子·汤问》中的经典小品，以其简洁的叙事、精妙的思辨和深刻的文化意蕴，成为中国古代寓言故事中的瑰宝。将这样一篇充满智慧的文本呈现在小学生面前，如何既不失其文言本色，又能激发学生的探究兴趣，引导他们体悟其中的思辨之趣与人文之光，是教学的关键。王崧舟老师的《两小儿辩日》公开课，便为我们展现了一次充满“语文味”的经典教学范例。本文试图通过对这堂课主要教学环节的梳理与品析，探寻其教学智慧与启示。一、未成曲调先有情：情境的巧妙创设与“辩”字的初步感知课堂伊始，王老师并未直接切入文本，而是以平和的语调，引导学生回忆生活中常见的“辩论”场景。师：“同学们，在我们的生活中，有没有遇到过这样的情况：两个人对同一件事情，有不同的看法，于是他们各说各的道理，想要说服对方？”（学生稍作思考，便有不少人举手。）生：“有！比如我和弟弟争论动画片哪个更好看。”生：“我和同学讨论游戏攻略，意见不一样。”师：“很好。这种各执一词、据理力争的过程，我们可以称之为——”生（齐）：“辩论！”师：“非常准确。今天我们要学习的这篇古文，就记载了一场非常有意思的辩论。辩论的双方是——”（板书课题：两小儿辩日）生：“两小儿！”师：“‘辩日’，就是——”生：“辩论太阳！”师：“辩论太阳的什么呢？让我们走进课文，先听老师读一遍，注意感受古文的韵味，同时思考：两小儿究竟在辩论太阳的什么问题？”（王老师范读课文，语速舒缓，抑扬顿挫，将古文的节奏感和韵律感传递给学生。）品析：此环节的精妙在于，王老师从学生的生活经验出发，自然引出“辩论”这一核心概念，为理解“辩日”奠定了认知基础。范读则不仅仅是朗读示范，更是对文本整体感知的引导，同时抛出核心问题，激发学生的阅读期待。整个导入环节如春风化雨，自然流畅，将学生悄然带入文本情境。二、潜心会文，疏通文意：在“读”与“议”中触摸文本肌理在初步感知后，王老师引导学生进行文本细读，疏通文意。这一过程并非简单的字词翻译，而是引导学生在反复诵读、小组讨论中自主探究。师：“现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不理解的字词，可以圈出来，和同桌讨论，也可以举手问老师。”（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别学生的朗读困难。）师：“好，我们来分段学习。先看第一句：‘孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。’谁来试着读一读，并说说你对这句话的理解？”（学生朗读并尝试解释，教师相机点拨“东游”、“辩斗”、“故”等关键词。）师：“‘辩斗’和我们刚才说的‘辩论’意思相近，但‘斗’字更能看出当时的情景——他们争论得怎么样？”生：“很激烈！”师：“是的，各不相让。那么，他们争论的‘故’——原因是什么呢？请同学们默读课文接下来的部分，用‘~~~~’划出两小儿各自的观点，用‘---’划出他们各自的理由。”（学生默读，圈点勾画，教师给予充足时间。随后，小组讨论交流。）师：“哪位同学来说说第一个小儿的观点是什么？”生：“他认为‘日始出时去人近，而日中时远也。’”师：“‘去人近’是什么意思？”生：“距离人近。”师：“他的理由呢？”生：“‘日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？’”师：“哦，他是从什么角度来看的？”生：“太阳的大小。”师：“非常好。（板书：一儿：近→大；远→小）那么第二个小儿呢？”（引导学生分析第二个小儿的观点“日初出远，而日中时近也”及其理由“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”，板书：一儿：近→热；远→凉）师：“现在，我们来分角色朗读两小儿的对话。男生读第一个小儿，女生读第二个小儿，老师读孔子的话和叙述部分。注意读出两小儿各自的语气和神态。”（师生分角色朗读，王老师不时用眼神、手势引导学生体会两小儿辩论时的自信与急切。）品析：此环节充分体现了王老师“以学生为主体”的教学理念。通过“自由读”、“默读”、“分角色读”等多种形式的“读”，让学生在语言实践中感知文本。“划观点、找理由”的任务驱动，培养了学生提取信息、概括要点的能力。小组讨论和教师点拨相结合，有效突破了字词理解的难点。尤为重要的是，王老师不满足于字面意思的疏通，更引导学生关注关键词背后的情感和情境，如“辩斗”的激烈程度，为后续的思辨打下基础。三、聚焦“辩”点，深化思辨：在矛盾与追问中激活思维疏通文意后，课堂的重心转向对“辩斗”过程的深入探究，引导学生体会两小儿各自的逻辑与智慧。师：“同学们，现在我们清楚了，两小儿一个从‘大小’判断，一个从‘冷热’判断，得出了截然相反的结论。那么，他们的理由听起来，有没有道理呢？”生1：“有道理！早上太阳看起来是大一些，中午就小一点。”生2：“早上刚出来的时候不热，中午就很热了！”师：“嗯，从我们的日常感觉来说，似乎都是对的。那么，他们各自的推理过程，能不能用‘因为……所以……’的句式来说一说？”（引导学生用“因为……所以……”梳理两小儿的逻辑：因为日初出大如车盖，及日中则如盘盂，所以日始出时去人近，而日中时远也；因为日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，所以日初出远，而日中时近也。）师：“非常好。两小儿都有自己的观察，有自己的理由，也有自己的推理。现在，请同学们想象一下，如果你是当时在场的孔子，或者你就是其中一位小儿，你会怎么反驳对方的观点呢？或者，你觉得他们的观察和推理，有没有什么可以讨论的地方？”（此问题一出，课堂顿时活跃起来。学生们热烈讨论，纷纷举手。）生3：“我觉得第一个小儿说太阳早上大，中午小，可能是因为早上有云彩衬托，看起来大，中午天空很蓝，太阳就显得小了。”生4：“我觉得第二个小儿说的冷热，可能是因为早上太阳斜射，中午直射，所以感觉不一样，不一定是距离的问题。”师：（微笑点头）“同学们真会思考！提出了自己的见解。古人限于当时的科学水平，无法解释这个现象，但他们这种敢于观察、勤于思考、勇于辩论的精神，非常值得我们学习。”品析：这一环节是整堂课的高潮。王老师没有停留在对文本内容的理解，而是引导学生深入到两小儿的“辩论逻辑”层面。通过“有没有道理”的追问，以及用“因为……所以……”梳理逻辑，让学生清晰地看到两小儿思维的路径。更可贵的是，王老师鼓励学生进行“反驳”和“质疑”，这不仅激活了学生的思维，培养了批判性思维能力，也让学生体会到了思辨的乐趣。教师的总结则适时肯定了两小儿的探究精神，升华了文本的价值。四、直面“不能决”，感悟人文：在留白处引发深度思考当学生为两小儿的辩论而兴奋时，王老师将话题引向了孔子的“不能决”。师：“面对两小儿的精彩辩论，博学多才的孔子是什么反应呢？”生（齐）：“孔子不能决也。”师：“‘决’是什么意思？”生：“判断，决定。”师：“孔子‘不能决’，你们怎么看？”生5：“孔子那么有学问，怎么会不知道呢？”生6：“可能那个时候科学还不发达，孔子也解释不了。”生7：“我觉得孔子很诚实，不知道就说不知道，没有假装知道。”师：“同学们说得都有道理。‘知之为知之，不知为不知，是知也。’（板书）这正是孔子的可贵之处。他没有因为自己是老师、是长者，就不懂装懂，而是坦然承认自己‘不能决’。这种实事求是的态度，是不是更值得我们学习？”（学生若有所思，点头。）师：“两小儿听了孔子的回答，又说了什么？”生：“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”师：“这个‘笑’，你们觉得是什么样的笑？是嘲笑吗？”（学生陷入思考，随后展开讨论。）生8：“可能有一点嘲笑，觉得孔子也不过如此。”生9：“我觉得更多的是一种天真的笑，他们为自己能难倒大学问家而感到得意。”师：“嗯，这两种理解都有一定的道理。这个‘笑’字，给我们留下了很多想象的空间。也许是孩童的率真，也许是对知识的朴素追问。而这个‘不能决’，也给我们后人留下了无尽的思考。太阳到底是早上离人近，还是中午离人近呢？这个问题，同学们课后可以去查阅资料，继续探究。”品析：对“不能决”的探讨，是本课人文价值挖掘的关键。王老师没有简单地给出答案，而是引导学生直面孔子的“不知”，并联系孔子的名言，让学生感悟其“知之为知之，不知为不知”的求实精神。对“笑曰”的多元解读，则培养了学生的审美鉴赏能力和辩证思维能力。最后的留白，将课堂的探究延伸到课外，激发了学生持续学习的兴趣。五、总结回顾，拓展延伸：让经典照亮现实课堂接近尾声，王老师引导学生回顾整堂课的学习，并进行拓展。师：“今天我们一起学习了《两小儿辩日》，认识了两位善于观察、敢于辩论的小儿，也感受到了孔子实事求是的态度。这篇短短的古文，给了你哪些启示呢？”（学生自由发言，分享自己的收获，如要善于观察、勤于思考、敢于提问、实事求是等。）师：“非常好。《两小儿辩日》是我们传统文化中的一颗明珠，它不仅让我们感受到古人的智慧，也教会我们如何去观察世界、思考问题。课后，请同学们把这篇课文背诵下来，也可以和家人一起讨论讨论‘日初出近还是日中近’的问题，查阅一下相关的科学资料，看看现代科学是如何解释这个现象的。”品析：总结环节，王老师引导学生从文本中汲取精神养分，将“善于观察”、“勤于思考”、“实事求是”等品质内化为学生自身的价值追求。拓展延伸则将课堂学习与课外阅读、生活实践联系起来，体现了“大语文”的教学观，也让经典的生命力在现代生活中得以延续。结语：思辨之光照亮经典教学之路王崧舟老师的《两小儿辩日》一课，如同一扇窗，让我们看到了